Unit 1 Festivals Around the World listening and speaking 教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《Festivals around the world》第1-2课时教案 教学基本信息 主题 Festivals around the world--listening and speaking 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 线下授课+多媒体辅助教学 授课 地点 多媒体教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生为中职一年级新生，英语基础较为薄弱，词汇量普遍在800词左右，能进行简单的日常对话，但语法结构掌握不牢固，尤其是时态和句型运用存在困难。已学习过基本的节日词汇如“Christmas”“New Year”等，具备初步的听说能力，但对英语国家文化背景了解较少，跨文化交际意识尚未建立。部分学生能借助拼音或翻译软件进行阅读，但自主阅读能力较弱。 教材内容涉及多个国家节日，包含较多新词汇和表达方式，对学生构成一定挑战。但由于节日话题贴近生活，学生兴趣度较高，具备一定的学习动机基础。通过前期问卷调查发现，78%的学生对国外节日感兴趣，尤其是万圣节、圣诞节等视觉冲击强的节日，这为课堂导入提供了良好切入点。 部分学生存在“哑巴英语”现象，不愿开口说英语，害怕犯错，需通过小组合作和情境模拟降低心理障碍。同时，班级中有3名少数民族学生，对传统节日有较强认同感，可作为文化对比教学的资源点加以利用。 认知与实践能力 学生具备基本的信息检索能力，90%以上学生能熟练使用手机查找资料，但信息筛选与整合能力不足，常直接复制粘贴网络内容。动手实践能力较强，喜欢参与角色扮演、手工制作等活动，适合采用项目式学习方式。 在小组合作中表现出较强的社交意愿，但分工不明确、讨论易跑题，需教师提供清晰的任务指引和角色分配建议。部分学生依赖性强，习惯等待他人完成任务，需设计个人责任机制促进全员参与。 学习特点 学习动机以外部驱动为主，如获得表扬、完成作业、应对考试等，内在求知欲有待激发。可通过设置真实任务情境（如策划国际文化节）提升学习意义感。部分学生存在“英语无用论”思想，认为未来工作中用不到英语，需结合职业场景说明语言技能的重要性。 教学 目标 素质目标 1.培养学生尊重多元文化的意识，理解不同国家节日背后的历史传统与价值观差异，树立文化平等观念，避免文化偏见与刻板印象。 2.引导学生反思本国传统节日的文化内涵，激发对中华优秀传统文化的认同感与传承责任感，实现跨文化双向理解。 3.鼓励学生大胆开口说英语，克服语言焦虑，建立学习英语的自信心与成就感。 知识目标 1.掌握与节日相关的15个核心词汇：festival, celebrate, tradition, costume, parade, fireworks, lantern, dragon dance, mooncake, turkey, pumpkin, candy, trick-or-treat, carol, nativity scene。 2.理解并能复述四个典型节日的基本信息：中国春节（Spring Festival）、西方圣诞节（Christmas）、墨西哥亡灵节（Day of the Dead）、印度排灯节（Diwali），包括时间、主要活动、象征意义等内容。 能力目标 1.能听懂关于节日话题的简短对话或介绍，获取关键信息（时间、地点、人物、活动）。并能运用所学词汇和句型口头介绍一个节日，做到发音基本准确、语句连贯、内容完整。 2.能在真实或模拟情境中进行跨文化交际，如向外国朋友介绍中国节日，或询问对方国家节日习俗。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握节日主题的核心词汇与常用表达，能在语境中正确使用。 2. 理解四个代表性节日的基本信息与文化内涵，能进行简要描述。 3. 运用目标语言完成口头介绍任务，提升英语表达能力。 4. 培养跨文化理解意识，尊重文化多样性。 1. 学生对非英语国家节日（如墨西哥亡灵节、印度排灯节）缺乏背景知识，理解其文化意义存在障碍。 2. 在口语表达中难以组织完整句子，常出现语法错误（如时态混乱、主谓不一致）和词汇搭配不当。 3. 部分学生因害羞或怕出错而不愿参与口语活动，课堂互动不均衡。 4. 如何引导学生从“猎奇式”了解节日转向深入理解文化差异，避免形成刻板印象。 解决措施： 1. 采用多媒体资源（图片、短视频、音频）创设真实情境，帮助学生直观感受节日氛围，降低文化理解门槛；通过对比分析中外节日异同，建立认知连接。 2. 设计“词汇金字塔”游戏和“句子拼图”练习，强化词汇记忆与句型结构训练；提供口语表达模板和关键词提示卡，降低输出难度。 3. 实施“分层任务+小组互助”策略，设置基础版与进阶版任务，满足不同水平学生需求；采用“两人一组，轮流发言”模式，确保每位学生都有表达机会。 4. 引入“文化冰山模型”理论，引导学生关注节日背后的信仰、价值观等深层文化要素；组织“如果我是…”角色代入讨论，促进共情理解。 。 。 教学资源 1. 多媒体课件（PPT）：包含各国节日高清图片、短视频片段（如春节联欢晚会、纽约感恩节游行、印度排灯节点灯仪式）、背景音乐（《Jingle Bells》《恭喜恭喜》等）。 2. 教材配套音频：Unit 1 Listening部分录音文件。 3. 学习任务单：包含词汇表、阅读材料、小组活动指引、评价量规。 4. 实物教具：红色信封（红包）、小灯笼、巧克力南瓜、圣诞贺卡等节日物品。 5. 在线资源链接：BBC Learning English节日专题网页、National Geographic Kids文化板块。 6. 板书设计图示：文化冰山模型简笔画、节日时间轴图表。 教学方法 1. 情境教学法：创设“国际文化节筹备会”真实任务情境，贯穿整节课，激发学习动机。 2. 任务型教学法（TBLT）：设计“节日海报制作”小组任务，驱动学生主动获取和运用语言知识。 3. 合作学习法：采用“拼图式阅读”（Jigsaw Reading）策略，每组负责研究一个节日，再向全班汇报，促进知识共享。 4. 多模态教学法：综合运用视觉（图片、视频）、听觉（音频、歌曲）、动觉（角色扮演、手工制作）等多种感官通道，提高信息吸收效率。 5. 分层教学法：针对不同水平学生设置差异化任务要求，实现个性化发展。 6. 教育技术融合：使用ClassIn平台发布预习任务、收集作业、开展在线投票与即时反馈。 课程思政 1. 通过对比中外节日文化，引导学生认识到每种文化都有其独特价值，反对文化霸权主义，增强文化自信与包容心。 2. 在介绍中国春节时，强调家庭团聚、尊老爱幼的传统美德，弘扬社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”理念。 3. 讲述墨西哥亡灵节时，阐释其“死亡不是终结而是生命延续”的哲学观，引导学生正确看待生死，珍惜当下生活。 4. 结合印度排灯节“光明战胜黑暗”的象征意义，鼓励学生追求真理、抵制虚假信息，在网络空间传播正能量。 5. 在小组合作中强调公平分工、诚信合作，培养学生的职业素养与社会责任感。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务，收集学生对节日的认知起点 一、推送预习资料包 （1）、上传多媒体学习资源： 教师提前两天在ClassIn平台上传预习资料包，包括一段3分钟的“世界节日混剪”视频（含春节舞龙、圣诞节拆礼物、万圣节讨糖、排灯节点灯等场景），激发学生兴趣。视频配有英文字幕，关键词汇用黄色高亮标注，如“fireworks”“costume”“lantern”。 同时上传一份双语词汇表，列出本课将学习的15个核心词汇，每个词配有一张图片和一个例句。例如：“pumpkin – a large orange vegetable used to make jack-o'-lanterns during Halloween.” 还提供一篇300词左右的阅读材料《Four Festivals Around the World》，介绍中国春节、圣诞节、亡灵节和排灯节的基本信息，文章难度控制在CEFR A2水平，生词率不超过5%。 要求学生观看视频、阅读材料、记忆词汇，并完成在线小测验（5道选择题+5道匹配题），系统自动批改并生成学习报告。 教师通过后台数据分析学生掌握情况，发现“亡灵节”和“排灯节”相关题目错误率高达60%，说明学生对这两个节日非常陌生，需在课中重点讲解。 二、发起话题讨论 （1）、创建线上讨论区： 在ClassIn论坛开设“我最想了解的外国节日”话题，鼓励学生留言分享自己的好奇心。教师及时回复并点赞优质发言，营造积极互动氛围。 例如有学生写道：“I want to know why Mexicans paint their faces like skulls on Day of the Dead. Is it scary or happy?” 教师回复：“Great question! It’s actually a celebration of life, not fear of death. We’ll explore this deeply in class!” 收集典型问题归类整理，作为课堂导入的问题链素材。同时识别出几位积极参与的学生，计划在课中邀请他们分享观点，增强归属感。 此外，发布“我家的节日记忆”照片征集活动，邀请学生上传一张家庭过节的照片并用英语写一句话描述，优秀作品将在课堂展示，建立个人经验与课程内容的连接。 三、准备差异化教学材料 （1）、根据预习数据调整教学策略： 针对词汇掌握薄弱的学生，准备“词汇闪卡”打印版，正面是图片，背面是单词和音标，供课堂游戏使用。 为阅读理解困难的学生准备简化版文本，使用更基础的词汇和短句，如将“The festival commemorates the victory of light over darkness”改为“The festival shows that light is stronger than dark.” 为学有余力的学生准备拓展阅读材料《The History of Christmas》，包含更多文化背景知识，满足其求知欲。 所有材料按层级打包，标注“Level 1/2/3”，确保课堂实施时能快速调用，实现精准教学。 1. 学生登录ClassIn平台，观看“世界节日混剪”视频，记录下自己认识的节日词汇。 2. 阅读《Four Festivals Around the World》材料，圈出不懂的单词，尝试根据上下文猜测词义。 3. 完成在线小测验，查看即时反馈，针对错题进行复习。 4. 在论坛留言分享自己最感兴趣的外国节日及原因，阅读同学发言并点赞互动。 通过多模态预习材料激活学生已有知识，建立初步认知框架；利用在线测评获取学情数据，为精准教学提供依据；设置开放性话题激发探究欲望，培养自主学习习惯；收集真实生活素材增强课程亲和力，实现“以学生为中心”的教学设计。 课中 开展“国际文化节筹备会”主题教学活动 一、创设情境，导入新课（5分钟） （1）、展示实物教具，引发兴趣： 教师身穿带有中国结装饰的唐装走进教室，手中拿着红色信封（红包）、小灯笼、巧克力南瓜和圣诞贺卡四种物品，依次展示并提问：“What do these things remind you of?” 待学生回答后，揭示主题：“Today we’re going to have an ‘International Culture Festival Planning Meeting’. Our school wants to host a festival to celebrate cultural diversity. You are all culture ambassadors. Your job is to introduce one festival to the organizing committee.” 板书课题《Festival around the world》，用彩色粉笔圈出“around the world”，强调全球视野。 播放一段1分钟的快闪视频，展示世界各地人们庆祝节日的欢乐场景，背景音乐为融合中西元素的《Happy New Year》改编版，营造热烈氛围。 提问：“Which festival do you like most from the video? Why?” 邀请2-3位预习时积极发言的学生回答，给予表扬，树立榜样。 二、词汇攻坚，搭建语言支架（15分钟） （1）、开展“词汇金字塔”竞赛游戏： 将全班分为6组，每组一张海报纸，顶部画有金字塔图形，共分三层：底层（基础词）、中层（扩展词）、顶层（挑战词）。 教师依次播放四个节日的短视频片段（每个约1分钟），播放后暂停，要求小组快速写出看到的节日相关词汇，按难度放入对应层级。例如底层写“red”“food”，中层写“fireworks”“dinner”，顶层写“nativity scene”“dragon dance”。 每轮结束后教师公布参考答案，各组自查修正，统计正确词汇数量，计入小组积分榜。积分实时显示在黑板一侧，激发竞争意识。 游戏结束后，教师系统讲解15个核心词汇，使用实物、图片和动作演示帮助理解。如讲解“trick-or-treat”时，教师戴上南瓜帽，做出敲门动作说：“Trick or treat!” 学生模仿跟读，强化记忆。 强调发音要点，特别是“th”音（如“celebrate”）和重音位置（如“celeBRAtion”），带领全班齐读三遍，个别纠正发音错误。 三、拼图阅读，探究节日文化（20分钟） （1）、实施拼图式阅读策略： 将学生重新分组，每组4人，每人抽取一张节日任务卡：Spring Festival, Christmas, Day of the Dead, Diwali。 发放对应的阅读材料（A/B/C/D四版），内容包含节日时间、起源、主要活动、象征意义等信息，每份约200词，配有插图。 要求学生独立阅读自己的材料，用荧光笔标出关键信息（时间、地点、人物、活动），完成个人任务单上的信息提取题。 随后进入“专家组”阶段：所有持有同一任务卡的学生组成临时专家组（共4个专家组），深入讨论该节日的文化内涵，回答教师提出的引导性问题，如：“Why do Chinese people eat dumplings during Spring Festival?” “What does the ofrenda represent in Day of the Dead?” 讨论结束后返回原小组，担任“小老师”向其他成员介绍自己研究的节日，每人限时3分钟。其他成员认真聆听，填写“节日信息记录表”，记录四个节日的关键信息。 教师巡视各组，提供语言支持，鼓励使用目标句型：“One of the most important traditions is…” “It is celebrated to honor…” 四、情境表达，输出语言成果（15分钟） （1）、组织“文化大使推介会”口语活动： 宣布进入“国际文化节提案环节”，每组需合作完成一份节日海报，并派代表进行3分钟英文推介。 提供海报模板：包含Festival Name, Date, Main Activities, Special Foods, Cultural Meaning五个栏目，鼓励添加手绘插图。 明确评价标准：语言准确性（30%）、内容完整性（30%）、创意表现力（20%）、团队合作（20%），并将量规投影展示。 学生分组制作海报，教师分发彩笔、贴纸等材料，提醒合理分工（有人写字、有人画画、有人查词典）。 巡视过程中重点辅导语言表达，为困难学生提供句型支架卡，如：“People usually…”, “You can see…”, “This festival is special because…” 邀请三组上台展示，采用“2+2”反馈模式：两位同学点赞优点，两位同学提出改进建议，教师最后总结点评，突出文化尊重主题。 对表现优异者颁发“最佳文化大使”电子勋章，计入平时成绩。 1. 观察教师展示的实物，联想相关节日，踊跃回答问题。 2. 分组参与“词汇金字塔”游戏，观看视频片段，快速书写词汇，参与积分竞赛。 3. 独立阅读指定节日材料，标注关键信息，完成任务单练习。 4. 加入专家组深入研讨节日文化，准备向同伴讲解的内容。 5. 在原小组内轮流介绍所学节日，倾听他人分享，填写信息记录表。 6. 小组合作设计节日海报，分工完成文字撰写与图画创作，准备英文推介发言。 通过真实任务情境激发学习内驱力，实现“做中学”；采用游戏化方式攻克词汇难关，提升记忆效率；运用拼图阅读促进深度加工与知识建构，培养信息整合能力；设置分层支持系统保障不同水平学生都能参与输出活动；通过小组合作完成综合性任务，发展语言技能与社会能力；嵌入多元评价机制，促进学习过程可视化与质量提升。 课 后 巩固拓展，迁移应用 一、布置分层作业 （1）、设计差异化课后任务： 基础层：完成《练习册》P12页词汇填空与句型转换题，巩固课堂所学语言点；观看教师推荐的YouTube视频《How Christmas is Celebrated Around the World》（5分钟），写下三个新学到的事实。 提高层：选择一个未在课堂学习的节日（如日本樱花节、巴西狂欢节），通过网络搜索收集资料，用英语写一段80词左右的介绍文字，要求包含时间、活动、意义三个要素。 拓展层：以“如果我们的学校要举办国际文化节”为题，撰写一份创意提案，包括节日选择、活动设计、宣传方案等，鼓励使用海报、PPT等形式呈现，优秀作品推荐参加校级比赛。 所有作业通过ClassIn平台提交，教师批改后给予个性化评语，并挑选优秀作业在班级群展示。 二、发起线上分享活动 （1）、创建“我的节日故事”专栏： 在ClassIn论坛开设新话题，邀请学生分享自己家庭过节的独特习俗，如“我们家过年一定要吃鱼，因为‘年年有余’”。 鼓励用英语表达，允许夹杂中文关键词，教师提供翻译帮助。例如学生写：“We eat jiaozi, it means reunion.” 教师回复：“Perfect! ‘Jiaozi’ symbolizes family reunion and good luck.” 精选具有文化特色的分享制作成电子杂志《Our Cultural Heritage》，发送给全校英语教师，作为校本课程资源。 对积极参与者授予“文化传承小使者”称号，增强荣誉感与责任感。 三、准备下一课时衔接材料 （1）、发布预习任务预告： 告知学生下一课时将学习“节日中的饮食文化”，请提前思考：“What food do people eat during your favorite festival? Why is it special?” 推荐观看BBC纪录片《Food Around the World》第3集片段（3分钟），了解不同文化中的节日美食，为下节课做铺垫。 收集学生提出的关于节日饮食的问题，如“Why do Americans eat turkey on Thanksgiving?”，纳入下一课时教学设计，实现前后贯通。 1. 根据自身水平选择适合的作业层级，按时完成并提交。 2. 在论坛分享家庭节日习俗，阅读同学故事，互相点赞评论。 3. 思考节日与饮食的关系，观看推荐视频，记录新知。 4. 提出关于节日饮食的问题，期待下一节课的解答。 通过分层作业满足个性化学习需求，实现巩固与拓展双重目标；利用线上平台延续学习热情，促进家校文化互动；通过故事分享深化文化认同，实现课程思政润物无声；设置悬念式预习任务，建立课时间逻辑联系，形成完整教学闭环。 考核评价 目标达成度情况 1. 素质目标达成情况：通过课堂观察与课后分享发现，学生能尊重不同文化习俗，不再用“奇怪”“可怕”等贬义词描述亡灵节等非主流节日，而是尝试理解其积极意义。小组合作中表现出良好沟通与分工意识，团队作品完成率达100%。 2. 知识目标达成情况：课后小测验显示，核心词汇掌握率从预习阶段的58%提升至89%；85%以上学生能准确描述四个节日的基本信息，达到预期目标。 3. 能力目标达成情况：口语展示环节，70%学生能较流利地完成3分钟介绍，使用目标句型达5次以上；阅读任务中，信息提取准确率达82%，表明阅读策略有效。 4. 技能应用情况：90%小组成功制作出图文并茂的节日海报，创意表现丰富，体现了综合运用能力。 5. 学习态度变化：课堂参与度调查显示，主动发言人次较平时增加40%，害羞学生也在同伴鼓励下尝试表达，学习信心有所提升。 教学反思与诊改 特色创新 1. 创新采用“国际文化节筹备会”主线故事贯穿始终，将语言学习嵌入真实任务情境，显著提升学生参与度与学习意义感。 2. 实施“预习-诊断-分层-反馈”精准教学路径，基于数据动态调整教学策略，实现因材施教。 3. 融合多模态资源与教育技术，构建线上线下混合式学习生态，拓展学习时空边界。 4. 设计“文化冰山模型”隐喻教学，引导学生从表层现象深入理解文化深层结构，培养跨文化思辨能力。 5. 建立“电子勋章+班级展示”双激励机制，强化正向行为，形成积极学习共同体。 反思改进 本节课整体达成预期目标，但仍存在若干需改进之处。首先，在拼图阅读环节，专家组讨论时间不足，部分学生未能充分展开深度对话，导致后续讲解内容较浅。原因可能是教师对时间把控不够精准，前一环节游戏耗时略长。改进措施：下一课时将专家组讨论时间延长至8分钟，并提供结构化讨论提纲（如：1. What surprised you most about this festival? 2. How is it similar to/different from festivals in China? 3. What values does it reflect?），引导更有深度的交流。 其次，课程思政融入虽有设计，但部分表述较生硬，如直接说“这体现了社会主义核心价值观”，学生接受度不高。应改为通过提问引导自我发现，如：“What can we learn from the family reunion tradition during Spring Festival?” 让学生自己说出“harmony”“love”等关键词，实现价值引领的自然渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $