Unit 3 Shopping Culture Understanding and Group Work 教学设计2025-2026学年高一上学期 高教版（2023修订版） 基础模块1

本文围绕中职一年级英语《Unit3 Shopping》展开，聚焦购物场景词汇、句型及实际运用。承接学生已有基础词汇和简单句型，为未来职业服务类语言技能奠基，呼应生活实用主题。通过情境导入、合作实践等环节，强化学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 该设计创新构建“校园跳蚤市场”沉浸式环境，运用“雨课堂”实现精准教学。从学生层面提升语言运用与交际能力，为教师提供高效授课路径，课堂上增强互动，有效突破教学重难点。

《Unit3 Shopping》第7-8课时教案 教学基本信息 主题 Shopping -Culture understanding and group work 课时 2课时 授课 班级 中职一年级英语 授课 形式 理实一体化教学 / 多媒体情境模拟教学 授课 地点 多媒体教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生已掌握基础词汇如颜色、数字1-100、常见物品名称（如bag, shirt, book等），具备基本的问候语和简单句型结构（如This is..., I like...）。但对购物场景中的实用表达如“How much is it?”、“Can I try it on?”、“Do you have a bigger size?”等缺乏系统学习与实际运用经验。部分学生英语发音不标准，听力理解能力较弱，尤其在面对连读、弱读等真实语境语音现象时反应迟缓。书写方面能完成简单句子抄写，但自主造句能力有限。 认知与实践能力 中职学生形象思维活跃，动手能力强，喜欢参与角色扮演和情景模拟活动，但抽象逻辑思维相对较弱，注意力集中时间较短（约15-20分钟）。他们对贴近生活、实用性强的学习内容兴趣浓厚，尤其是与未来职业相关的服务类语言技能。目前在英语课堂上仍存在被动听讲、不愿开口的现象，缺乏语言使用的自信心。通过前期观察发现，学生在小组合作任务中表现出较强的团队协作意愿，但在语言组织与表达流畅度上仍需引导和训练。 学习特点 学生偏好“做中学”，对游戏化、任务驱动型教学方式接受度高；喜欢使用手机、平板等移动设备进行学习互动；对图像、视频、音频等多媒体资源敏感且记忆深刻。部分学生存在学习动机不足的问题，认为英语与专业关联不大，需通过创设真实职业情境增强其学习价值感。班级中有3名少数民族学生，普通话表达尚可，英语基础薄弱，需在教学中给予差异化支持。整体学习风格偏向感官型和动觉型，适合通过模拟购物、角色扮演、实物展示等方式开展教学。 教学 目标 素质目标 培养学生文明礼貌的服务意识与消费者素养，在模拟购物过程中践行诚信、尊重、耐心沟通的职业精神；增强跨文化交际意识，理解不同国家购物习惯差异；提升团队协作能力和语言表达自信，敢于在公众场合用英语交流；树立合理消费观念，避免盲目攀比与冲动购物。 知识目标 掌握购物场景中的核心词汇：price, expensive, cheap, size, color, try on, discount, pay, cash, card, receipt等；熟练运用重点句型：“How much is this...?”、“It’s ... yuan.”、“Can I help you?”、“I’m just looking.”、“I’ll take it.”、“Do you have...in...?”；理解并区分可数名词与不可数名词在购物语境中的使用（如a pair of shoes / some bread）；了解基本货币单位表达方式及常见付款方式（cash, credit card, mobile payment）的英文说法。 能力目标 能够在模拟商店情境中，运用所学词汇与句型完成基本购物流程：询问商品信息→表达个人喜好→试穿试用→议价或确认价格→选择支付方式→完成交易；具备初步的听力辨识能力，能听懂售货员或顾客的简单提问与回应；能够进行两人一组的角色扮演，流利完成3-5轮对话；能根据图片或实物独立编写一段不少于6句话的购物小对话；提升在真实生活场景中使用英语解决实际问题的能力，为未来从事旅游、酒店、零售等行业岗位打下语言基础。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握购物场景中的高频词汇与实用句型，如“How much is it?”、“Can I try it on?”、“I’ll take it.”等； 2. 能在模拟情境中正确运用礼貌用语进行买卖双方的角色对话； 3. 理解并使用与尺寸、颜色、价格相关的描述性语言进行有效沟通。 1. 学生在真实语速下听懂对方提问存在困难，尤其对连读（如“What do you want?”读作/ˈwʌdʒə/）和弱读现象不熟悉； 2. 句型迁移能力弱，难以将课堂所学灵活应用于不同商品类型的购物对话中； 3. 发音不准导致交流障碍，如将“thirty”误读为“firty”，影响数字表达准确性； 4. 缺乏真实语境体验，对话机械背诵，缺乏自然流畅度与情感投入。 解决措施 1. 采用“情境导入—词汇铺垫—句型操练—角色扮演—反馈提升”五步教学法，层层递进夯实基础； 2. 利用音频对比播放（慢速+常速）、语音标注、跟读模仿等方式强化听力与发音训练； 3. 设计“词汇超市”卡片游戏、价格竞猜活动激发兴趣，提升词汇记忆效率； 4. 引入真实商品实物（T恤、帽子、文具等）创设沉浸式学习环境，增强代入感。 1. 运用“支架式教学”策略，先提供对话模板，再逐步撤除支持，鼓励自由表达； 2. 设置“错误银行”环节，收集典型发音与语法错误，集体纠错并反复练习； 3. 分层设计任务：基础组使用提示卡完成对话，进阶组尝试拓展句型（如加评语“It looks nice on you.”）； 4. 搭建“模拟商店”微场景，配备收银台、价签、购物篮等道具，营造真实氛围。 教学资源 1. 教材：《中职英语 基础模块一》高教版 Unit3 Shopping 相关课文与练习； 2. 多媒体课件：PPT含动画演示购物流程、词汇图片卡、真实商场音频片段； 3. 实物教具：T恤、帽子、围巾、书包、笔记本、水杯等可触摸商品及价签； 4. 音频材料：教材配套录音、BBC Learning English购物对话片段； 5. 视频资源：自拍短视频《一天在便利店》展示真实购物流程； 6. 教学平台：使用“雨课堂”发布预习任务与课后作业，实现数据追踪； 7. 辅助工具：电子白板、无线麦克风、双人对话评分表、语音录制APP。 教学方法 采用任务型教学法（TBLT）、情境教学法、交际法与合作学习法相结合。以“完成一次全英文购物体验”为核心任务，分解为多个子任务（听对话填空、词汇配对、角色扮演、即兴问答等）。通过创设“校园跳蚤市场”主题情境，引导学生在真实语境中运用语言。教师扮演引导者、示范者与反馈者角色，学生以小组形式开展互动探究。辅以TPR（全身反应法）帮助记忆动作类词汇（如try on, pay），利用Kahoot!开展词汇抢答竞赛调动积极性，结合形成性评价与终结性评价促进学习成效。 课程思政 将社会主义核心价值观融入语言教学：通过“诚信经营”案例讨论，强调买卖双方应遵守诚实守信原则；在“合理消费”环节引导学生树立勤俭节约意识，反对奢侈浪费；借助“服务礼仪”训练培养学生尊重他人、耐心细致的职业态度；通过中外购物文化对比（如讨价还价习惯差异），增强文化包容性与国际视野；在小组活动中强调团队协作与责任担当，体现集体主义精神。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务：观看微课视频《How to Ask for Price in English》，完成“词汇初识”匹配练习 1. 在“雨课堂”平台上传5分钟微课视频，内容涵盖本课核心词汇与句型，配有中英文字幕； 2. 设计在线选择题：将“price, size, color, try on”等词汇与图片配对； 3. 发布思考题：“你在生活中有没有用英语买东西的经历？最担心说什么？”收集学生困惑； 4. 查看学生完成情况，标记高频错误点，调整课堂教学重点； 5. 准备实物教具并贴好中英文价签（如T-shirt ¥35, notebook ¥8.5）； 6. 制作双人对话评价量表（含发音、流利度、礼貌用语三项指标）。 1. 登录“雨课堂”观看微课视频，记录生词发音与意思； 2. 完成线上词汇匹配练习，提交答案； 3. 回答开放性问题，分享个人经历或担忧； 4. 自主查阅词典，尝试朗读重点句型； 5. 提出疑问如：“Can I help you?”是不是一定要回答？ 6. 拍摄家中一件物品的照片，准备课堂介绍。 1. 实现翻转课堂，提前感知新知，提高课堂效率； 2. 利用信息化手段精准掌握学情，实现以学定教； 3. 激发学习动机，建立生活与语言的连接； 4. 培养自主学习能力与问题意识； 5. 为课堂角色扮演积累素材； 6. 构建“教师—平台—学生”三方互动机制。 课中 开展“校园跳蚤市场”主题教学活动，分阶段推进语言学习与实践 一、情境导入，激活旧知 （1）、播放短视频，引发共鸣： 播放一段3分钟自拍视频《小李的一天：从早餐店到文具屋》，展示主人公用英语购买豆浆、面包、笔记本的过程。视频中刻意设置语速适中、字幕同步、关键句重复三次。播放后提问：“What did Xiao Li buy? How did he ask the price?” 引导学生回忆“How much is...?”句型。随后追问：“If you were the seller, what would you say first?” 激活“Can I help you?”等服务用语。利用电子白板圈出视频中的重点词汇，建立视觉锚点。 二、词汇建构，夯实基础 （1）、实物展示+多模态输入： 教师拿出准备好的实物商品（红色T恤、蓝色书包、黑色墨镜等），依次举起并清晰发音：“This is a red T-shirt. It’s thirty-five yuan.” 配合手势指向价签，强化“price”概念。接着提问：“Do you like it? What color do you prefer?” 引入“prefer, expensive, cheap”等形容词。使用PPT动态呈现词汇云图，高频词字号更大，并配以真实商场图片背景。邀请学生上台触摸商品，描述其特征，如“This bag is big and black. I think it’s cheap.” （2）、游戏化操练：词汇超市抢答赛： 将全班分为四组，每组派代表持抢答器。教师展示商品图片（如一双运动鞋标价¥299），说出描述语：“It’s two hundred and ninety-nine yuan. It’s expensive but comfortable.” 学生需快速抢答：“How much is the shoe?” 或 “It’s expensive!” 答对得一分。设置“挑战关卡”：教师模仿顾客语气说“I want a smaller size.” 学生需回应“Do you have a size M?” 加分加倍。过程中教师及时纠正发音，强调/th/音的舌尖位置。 三、句型突破，示范引领 （1）、听力训练+信息提取： 播放教材配套录音：一段发生在服装店的对话（A: Can I help you? B: Yes, I’m looking for a jacket. A: What size? B: Medium. A: How about this blue one? B: Can I try it on? A: Sure...）。播放前提出任务：“Listen and write down the price of the jacket.” 播放两遍，第一遍整体感知，第二遍填写答案。核对后引导学生找出所有问句，并分类归纳为“寻求帮助类”、“表达需求类”、“确认信息类”。在白板绘制思维导图，归类句型。 （2）、教师示范+肢体辅助： 教师亲自扮演售货员，助教扮演顾客，现场演绎完整购物流程。穿着工作牌，使用收银机道具，全程使用目标语言。重点突出非语言交际：微笑、点头、手势指引。在说“Can I try it on?”时做出试穿动作，在说“I’ll take it.”时做出付款手势。每完成一轮对话，暂停并解释关键表达的使用场合与语气变化。例如：“I’m just looking.”要轻声平缓，表示礼貌距离；“That’s a good deal!”要语调上扬，表达惊喜情绪。 四、合作实践，迁移应用 （1）、分层角色扮演任务： 布置“跳蚤市场开业啦”任务：教室划分为四个摊位（服饰区、文具区、饮品区、饰品区），每组负责一个区域。提供角色卡（含基础版与进阶版）：基础卡含对话模板（A: Can I help you? B: Yes, how much is...? A: It’s...yuan. B: I’ll take it.），进阶卡增加拓展句（A: It looks nice on you! B: Thanks, I’ll pay by WeChat.）。学生两人一组抽取角色卡，准备3分钟后上台表演。教师巡视指导，重点关注发音准确性与语用得体性。 （2）、即时评价与反馈： 邀请三组上台展示，其余学生担任“星级评委”，依据评价量表从“发音清晰”、“流利自然”、“使用礼貌语”三个维度打分（1-5星）。教师进行总结性点评，突出亮点如“用了Can I try it on?非常到位”，指出改进点如“thirty读成了firty，注意舌尖伸出”。设置“最佳搭档奖”与“进步最快奖”，增强激励效果。最后全班齐读核心句型，巩固记忆。 1. 观看视频，提取关键信息，回答教师提问； 2. 积极参与讨论，回忆已有知识，尝试说出服务用语； 3. 上台触摸实物，用英语描述商品特征； 4. 小组合作参与词汇抢答赛，踊跃发言； 5. 听录音完成填空，归纳对话句型类别； 6. 观摩教师示范表演，模仿语音语调与肢体语言； 7. 分组准备角色扮演，编写对话脚本； 8. 上台展示购物流程，接受同学评价； 9. 根据反馈修正表达，参与集体朗读； 10. 记录他人优点，反思自身不足。 1. 创设真实情境，迅速吸引注意力，实现情感共鸣； 2. 多感官参与促进词汇深度记忆，突破传统背诵模式； 3. 游戏机制激发竞争意识与团队荣誉感； 4. 听力任务培养信息捕捉与处理能力； 5. 教师示范提供可模仿的语用范本，降低输出焦虑； 6. 分层任务满足差异化需求，确保每位学生有所收获； 7. 评价主体多元化，提升参与度与责任感； 8. 即时反馈帮助学生建立正确语言认知； 9. 角色扮演促进语言内化与交际能力发展； 10. 全流程模拟实现知识向能力的转化。 课 后 布置拓展作业，巩固所学并延伸至真实生活 1. 在“雨课堂”发布作业：录制一段1分钟视频，模拟在商店购买一件自己带来的物品，要求包含至少三个目标句型； 2. 推荐观看TED-Ed短片《The Psychology of Shopping》，拓展消费心理知识； 3. 设计“家庭购物日记”任务：记录一周内家人购物行为，用中文写出是否使用英语，若有机会可尝试简单表达； 4. 收集学生视频作业，筛选优秀作品制作成班级“英语购物达人秀”合集； 5. 对未达标学生安排课后辅导，重点纠正发音与句型结构； 6. 撰写教学反思日志，分析本课得失，优化下一课时设计。 1. 完成视频拍摄并上传平台； 2. 观看推荐视频，写下一句英文收获； 3. 记录家庭购物见闻，思考语言应用可能性； 4. 观看同学作品，点赞评论； 5. 主动预约教师进行一对一辅导； 6. 整理课堂笔记，复习重点词汇与句型。 1. 利用现代技术实现个性化输出与展示； 2. 拓宽学习边界，连接语言与心理学跨学科知识； 3. 引导学生关注生活中的语言实践机会； 4. 建立学习共同体，营造积极向上的班级氛围； 5. 实施因材施教，关注个体发展差异； 6. 推动教师专业成长，实现教学相长。 考核评价 目标达成度情况 通过课堂观察、任务表现、作业提交等多维度评估： 1. 知识目标：90%以上学生能准确说出8个核心词汇，85%能正确使用“How much is...?”等4个重点句型； 2. 能力目标：75%学生能在角色扮演中完成完整购物流程，60%能进行适度拓展表达； 3. 素质目标：所有小组均体现良好合作精神，95%学生使用了礼貌用语，消费观念讨论中多数能提出理性观点； 4. 形成性评价数据显示：词汇测试平均分82分，听力填空正确率78%，角色扮演平均得分4.1/5； 5. 存在问题：部分学生数字表达仍易混淆（如13/30），需加强专项训练；少数学生在自由对话中依赖母语思维，转换速度慢。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“校园跳蚤市场”沉浸式学习环境，融合实物教具、角色扮演、真实任务于一体，实现“做中学、用中悟”； 2. 运用“雨课堂”实现课前预学—课中互动—课后拓展的闭环管理，数据驱动精准教学； 3. 设计分层角色卡与多元评价体系，兼顾基础巩固与能力拔高，体现因材施教理念； 4. 将课程思政自然融入语言教学，通过“诚信交易”、“合理消费”等话题培育职业素养； 5. 创新使用学生自制视频作业，打造“可看见的成长轨迹”，增强学习成就感与归属感。 反思改进 本次教学整体达成预期目标，学生参与度高，课堂气氛活跃。但在实施过程中也暴露出若干问题值得深入反思：首先，在角色扮演环节，有两组学生因过度依赖提示卡而出现“背诵式对话”，缺乏真实交流感。究其原因，是任务设计时未充分预估学生语言储备不足的现实，导致创造性表达受限。改进措施是在下次教学中增设“即兴问答箱”，在对话结束后随机抽取问题（如“What’s your favorite color?”、“Is it for yourself or a gift?”），迫使学生脱离脚本进行应答。其次，听力训练中部分学生无法适应正常语速，尤其对“fifteen”与“fifty”的辨音存在困难。这反映出平时听力输入量不足，语音训练系统性不够。后续计划每周增设“五分钟听力挑战”微课程，专门针对易混音、连读、重音进行专项突破。再次，课堂时间分配略显紧张，最后的评价环节仓促结束，未能充分展开讨论。经测算，词汇游戏耗时超出预期5分钟，原因是抢答规则讲解不够简洁。今后将提前录制操作说明视频供学生课前观看，节省现场解释时间。此外，发现两名内向学生全程沉默，未主动参与任何发言。课后访谈得知他们担心发音错误被嘲笑。这提醒我需进一步优化小组分工机制，设立“语言伙伴”制度，让性格互补的学生结对互助，并建立“安全表达区”文化，明确“犯错是学习必经之路”的课堂公约。最后，虽然信息化手段提升了效率，但个别学生沉迷于拍摄视频而忽视语言质量。应在作业要求中明确“内容优先于形式”，并设置“最佳语言奖”予以引导。综上，教学不仅是知识传递，更是心理支持与习惯养成的过程，需持续关注每一个个体的成长需求，不断迭代优化教学设计。 学科网（北京）股份有限公司 $$