11.4社会学习论（教案）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

《学前心理学》教案 课 题 社会学习论 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 2025级幼儿保育1班 授课时间 2025.8.12 授课教师 赵xx 教材分析 本节内容选自《学前心理学》第十一章第四节，聚焦班杜拉社会学习论的核心内容，包括代表人物生平、三位一体的交互决定论、替代强化、观察和模仿等关键概念及理论特点，涉及核心概念、理论内涵及实际应用。通过学习，帮助学生理解儿童社会学习的内在机制，掌握观察学习、替代强化等在儿童行为发展中的作用，为指导幼儿教育实践（如行为塑造、环境创设）奠定理论基础。 学情分析 学生已初步了解行为主义、认知发展学说等理论，对 “儿童心理发展受多种因素影响” 有基本认知，但对班杜拉社会学习论中的抽象概念（如 “交互决定论”“替代强化”）、观察学习的过程及实际应用缺乏深入理解。尤其在 “如何区分直接强化与替代强化”“如何结合观察学习理论设计教育活动” 方面存在困惑，需通过案例解析和情境模拟强化理论与实践的联结。 教学目标 知识目标： 1. 识记班杜拉的生平及社会学习论的核心地位； 2. 理解三位一体的交互决定论的内涵； 3. 掌握替代强化、观察和模仿的概念及观察学习的类型； 4. 理解社会学习论的特点及对儿童教育的意义。 能力目标： 1. 能根据儿童行为表现分析其受观察学习影响的程度； 2. 能结合社会学习论提出培养儿童良好行为的建议。 情感目标： 1. 树立 “重视环境示范作用” 的教育理念； 2. 培养关注儿童社会学习过程的科学思维。 学习 重难点 重点： 1. 三位一体的交互决定论的内涵； 2. 替代强化的概念及作用； 3. 观察和模仿的类型及过程。 难点： 1. 理解 “三位一体交互决定” 中各因素的相互作用机制； 2. 区分直接强化与替代强化的差异； 3. 结合社会学习论提出针对性的教育建议。 教学方法 讲授法、案例分析法、阶段特征对比法、小组讨论法 课前准备 1. 多媒体课件； 2. 案例卡片（如 “幼儿看到同伴分享玩具被表扬后也主动分享”“儿童模仿电视中攻击行为” 等）； 3. 分组讨论任务单（含核心内涵、典型案例） 教学媒体 PPT 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 情境导入 呈现两个儿童行为案例： 1. 幼儿看到邻居家孩子吵架被斥责，自己不再模仿吵架行为； 2. 儿童观看电视中攻击行为后，在游戏中出现类似动作。 提问：“这两个案例中，儿童的行为是如何习得的？背后的影响因素是什么？” 学生自由发言后，教师总结：“这些行为与观察和模仿有关，今天我们学习班杜拉的社会学习论，探索儿童社会学习的规律。” 观看案例，结合生活经验分析行为习得方式，思考影响因素。 通过直观案例创设情境，激发学生对 “观察学习” 的好奇，自然引出课题。 新知讲授 -代表人物：班杜拉（A.Bandura,1925—） 美国著名心理学家，从事儿童攻击性行为的研究。20 世纪 60 年代突破传统行为主义框架，从认知和行为联合起作用的观点解释人的学习行为，通过大量实验和临床行为矫正，建立现代社会学习理论。 一、三位一体的交互决定论 班杜拉认为的 “三位” 指个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。 二、替代强化 -观察别人行为时，别人所受强化会影响儿童学习或抑制这种行为，此过程称为间接强化或替代强化。 -如小孩看到邻居儿子吵架受斥责，可能不会学习吵架行为；若吵架受赞扬，可能想去尝试。 三、观察和模仿 班杜拉在实验中发现儿童在观察范型过程中，即使未受外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只影响行为出现率，不影响行为模仿。行为获得由观察（认知）决定，而非强化。 -观察学习实验： （1）奖赏：录像中另一位成人对攻击者给予口头赞赏和糖果奖励； （2） 惩罚：第二位成人怒气冲冲地指责攻击者的行为； （3） 无强化：成人攻击玩偶后放映便结束。 -结果：班杜拉认为应把操作与习得区分开来，替代性强化可以阻碍新反应的操作，但并未阻碍新反应的习得。 -观察学习有两种：一种是直接的模仿和反模仿，另一种是抑制和抑制解除。 -自我强化 自我强化指儿童建立自己内部的行为准则，行为符合准则时自己奖励自己，违反时自己惩罚自己。 小结：班杜拉的社会学习理论，从儿童个体的行为、认知及周围环境所提供的范型之间的相互关系，强调儿童心理发展过程中社会环境的影响作用，对今天的儿童教育有重要意义。 1. 记录核心概念（如 “交互决定论”“替代强化”“观察学习类型”），标注易混淆点； 2. 小组讨论：“替代强化与直接强化的区别是什么？” 结合案例分析； 3. 填写《观察学习类型对比表》，明确不同类型的特点及典型案例。 系统梳理理论框架，通过实验案例解析抽象概念，帮助学生建立对 “决定论 - 强化 - 观察模仿” 的整体认知。 难点突破 呈现综合案例：“幼儿园中，幼儿看到同伴因主动整理玩具被老师表扬后，自己也开始主动整理玩具。” 引导分组讨论： 1. 该案例中体现了社会学习论的哪些概念（如替代强化、观察学习）？ 2. 教师如何利用观察学习理论，在班级中培养幼儿的分享行为？ 各组展示后，教师点评方案的 “理论适配性”（是否符合社会学习论的核心观点）。 各组展示后，教师点评方案的 “阶段性适配性”（是否符合该阶段思维特点）。 1. 分组完成《案例分析任务单》，明确涉及的核心概念、理论依据及教育对策； 2. 派代表阐述思路，重点说明活动设计如何利用 “观察和模仿” 机制。 通过具体案例聚焦 “理论概念的识别与应用” 这一难点，引导学生将理论转化为教育实践思路，强化对社会学习论的理解。 巩固练习​ 1. 选择题：下列属于替代强化的例子是（ ）。 A. 幼儿自己分享玩具后得到表扬，以后更愿意分享 B. 幼儿看到同伴分享玩具被表扬，自己也开始分享 C. 幼儿因哭闹得到糖果，以后哭闹更频繁 D. 幼儿主动整理玩具后，自己给自己贴星星 2. 判断题： 班杜拉认为，强化能影响行为的习得，而不影响行为的出现率。（ ） 解析答案，纠正对 “强化与行为关系” 的错误认知，强调强化对行为操作的影响。 1. 独立完成题目； 2. 同桌互查，针对错误展开讨论（如 “为什么强化不影响行为习得？”）。 通过题目巩固核心知识点，及时纠正认知偏差。 课堂小结 作业布置 1. 小结： - 核心逻辑：班杜拉社会学习论强调儿童行为的习得受个体、环境、认知三者交互影响，替代强化和观察模仿是重要机制，自我强化体现了认知的作用； - 教育启示：重视环境中的示范作用，通过积极范型引导儿童观察学习，利用替代强化塑造良好行为。 2. 作业： - 必做：观察一名 3-6 岁幼儿的模仿行为（如模仿成人说话、模仿同伴游戏动作），结合社会学习论撰写 150 字分析，说明其行为习得的过程。 - 选做：为幼儿园设计一个 “培养幼儿礼貌问候行为” 的活动方案，说明如何利用观察学习和替代强化原理。 板书设计 班杜拉的社会学习论 一、代表人物：班杜拉 二、理论特点： 1. 三位一体的交互决定论（行为、环境、认知） 2. 替代强化（间接强化） 3. 观察和模仿（直接模仿 / 反模仿、抑制 / 抑制解除） 三、观察学习实验：攻击性行为研究（奖赏、惩罚、无强化组） 四、自我强化：内部行为准则调控 教学反思 1. 需增加 “社会学习论与行为主义、认知发展学说的对比” 内容，帮助学生构建理论体系； 2. 下次课可增设 “观察学习模拟” 活动（如让学生观察示范行为后进行模仿），增强对理论的直观体验。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$