11.3认知发展学说（课件）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

11.3认知发展学说 学前心理学 同步精品课程——中职专业课 复旦大学出版社（第三版） 1 学习目标 能力目标 知识目标 1. 识记皮亚杰的生平及 “发生认识论” 的核心地位； 2. 理解儿童心理发展的四个影响因素； 3. 掌握认知结构的关键概念及认知发展四阶段的年龄范围与思维特征； 4. 辩证评价皮亚杰认知发展学说的贡献与局限。 1. 能根据儿童行为表现判断其所处的认知发展阶段； 2. 能结合认知发展阶段理论，为 3-6 岁幼儿设计符合其思维特点的活动方案。 情感目标 1. 树立 “尊重儿童认知发展阶段性” 的教育理念； 2. 培养用发展的眼光看待儿童行为的科学思维。 03 01 02 情景导入 01 思考： “视频中幼儿的行为有何差异？ 为什么会出现这些差异？” 一、皮亚杰与发生认识论 同步精品课程——中职专业课 4 --- 新知讲授 02   1. 代表人物：皮亚杰（J.P.Piaget,1896—1980） 瑞士心理学家，20 世纪最有影响的认知发展理论家，创立 “发生认识论”，研究儿童认识的起源与发展。 --- 新知讲授 02   2. 核心研究问题： 儿童的认识如何一步一步发展？思维过程发生了哪些变化？ 他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。因此，他的心理学又被称为发生认识论。 二、儿童心理发展的四个因素 同步精品课程——中职专业课 7 --- 新知讲授 02   皮亚杰认为，儿童心理发展的因素有四个，即成熟、物理环境、社会环境和平衡化。 1. 成熟。成熟指的是机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长。 这一因素是儿童心理发展的必要条件。没有这个条件，儿童的心理不可能得到发展，但有了成熟这一条件，还不足以使儿童心理得到发展，还需要以下各因素。 --- 新知讲授 02   2. 物理环境。 物理环境包括两个方面， 一方面是物理经验；另一方面是逻辑数理经验。 --- 新知讲授 02   3. 社会环境。 社会环境指的是儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递。皮亚杰认为社会环境产生的作用，要比物理环境更大，因为社会环境向儿童提供了一个现成的交际工具—语言，语言对儿童心理的发展有重大影响。 --- 新知讲授 02   4. 平衡化。 皮亚杰称平衡化为儿童心理发展的决定性因素。 皮亚杰认为各个年龄阶段的儿童都具有相应的认知结构，这个认知结构有一个发展过程。 随着动作的发展和内化、认知结构不断改变，变得越来越复杂和完备。与此同时，儿童的思维也就变得越来越抽象和深化。 三、认知结构的核心概念 同步精品课程——中职专业课 12 --- 新知讲授 02   1. 图式：认知结构的基本单位（如先天的吸吮图式，后天的 “狗” 的概念图式）； 2. 同化：将外界刺激纳入原有图式（如幼儿把 “猫” 称为 “小狗”）； 3. 顺应：改变原有图式以适应新刺激（如幼儿理解 “猫和狗是不同动物”，形成新图式）。 四、认知发展四阶段理论 同步精品课程——中职专业课 14 --- 新知讲授 02   1. 感知运动阶段(零到二岁)。 这个阶段的儿童最初只用天生的反射来适应环境。以后在外界影响下，逐渐有整合的动作反应，并开始协调感觉、知觉和动作间的共同活动。这一阶段后期， 儿童的感觉运动智慧开始向表象过渡。 --- 新知讲授 02   2. 前运算阶段(二到六七岁)。 出现“象征性游戏”,即能用一个物体去代替别的物体，自己假装为某一个角色等。 儿童自我中心现象比较突出，认为外部世界围绕着他旋转， --- 新知讲授 02   2. 前运算阶段(二到六七岁)。 没有“守恒”概念，不能从本质上认识事物。 --- 新知讲授 02   2. 前运算阶段(二到六七岁)。 这个阶段的早期，儿童出现了语言，儿童可用这种“信号物”来 代表具体的事物，开始用语言来描述周围环境，用语言与人交往。 同时，出现了“表象思维”; 能进行“延迟模仿”,即能模仿先前发生的动作。 --- 新知讲授 02   3. 具体运算阶段(六七岁到十一二岁)。 这一阶段的儿童能在具体事物或具体形象的帮助下运用各种方法进行逻辑运算。 4. 形式运算阶段(十二三岁以后)。 这一阶段的儿童逐步摆脱具体事物或具体形象的束缚， 开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。 --- 新知讲授 02   皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的； 它们之间的顺序不会颠倒，也不能省略。 教育可以影响发展的速度，但绝不可能飞越某一阶段。 五、理论评价 同步精品课程——中职专业课 21 --- 新知讲授 02   皮亚杰是当代极有影响的心理学家，他的认知理论不仅对心理学，而且对认识论的研究都有着巨大的贡献。 他在儿童认知发展领域的影响是划时代的。他用新的发展观取代了传统的发展观。皮亚杰提出的儿童认知发展阶段论、相互作用论，在我们今天的儿童教育中，具有重要的指导意义。 --- 难点突破 03   案例： 幼儿园老师给 4 岁幼儿展示两排数量相同的糖果（一排密集、一排稀疏），幼儿认为‘稀疏的一排糖果更多’。” --- 难点突破 03   分组讨论： 1. 该幼儿处于哪个认知发展阶段？依据是什么（结合 “守恒” 概念和 “自我中心” 特征）？ 2. 教师应如何设计活动帮助幼儿逐步理解 “守恒”（提示：结合前运算阶段的 “表象思维” 特点，用直观操作材料引导）？ --- 难点突破 03   分析维度 具体内容 阶段判断 特征分析 教育对策 巩固练习 04 1. 选择题：下列属于前运算阶段典型特征的是（ ）。 A. 客体永久性 B. 守恒概念 C. 自我中心 D. 抽象推理 2. 判断题： 皮亚杰认为，认知发展阶段的顺序可以因教育干预而改变。（ ） 巩固练习 04 选择题： C 解析：前运算阶段的典型特征是自我中心；客体永久性是感知运动阶段特征，守恒概念是具体运算阶段特征，抽象推理是形式运算阶段特征。 判断题：错误 解析：皮亚杰认为认知发展阶段顺序固定，教育可影响速度，但不能改变顺序。 梳理知识脉络： 1. 脑是心理的器官 2. 反射是心理的基础 3. 心理是主客观的统一 课堂小结 05 皮亚杰认知发展学说强调儿童认知发展的阶段性，受成熟、环境及平衡化（决定性）影响，通过同化与顺应的平衡实现适应； 1 尊重幼儿的阶段特征（如前运算阶段的 “表象思维”），提供符合其认知水平的活动材料和互动方式 2 作业布置 06 - 必做： 观察一名 3-6 岁幼儿的游戏行为（如搭积木、角色扮演），结合认知发展阶段理论撰写 150 字分析，说明其思维特点属于哪个阶段。 - 选做： 为幼儿园大班设计一个 “理解守恒概念” 的活动方案，说明如何结合具体运算阶段的思维特点设计材料与步骤。 感谢观看 Lavf58.20.100 Tencent CAPD MTS (T-tech) Lavf58.20.100 Tencent CAPD MTS (T-tech) $$