11.3认知发展学说（教案）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

《学前心理学》教案 课 题 认知发展学说 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 2025级幼儿保育1班 授课时间 2025.8.5 授课教师 赵xx 教材分析 本节内容选自《学前心理学》第十一章第三节，聚焦皮亚杰认知发展学说的核心内容，包括代表人物生平、儿童心理发展的四个影响因素、认知结构（图式、同化、顺应、平衡化）及认知发展四阶段理论，涉及核心概念、阶段特征及理论评价。通过学习，帮助学生理解儿童认知发展的内在机制，掌握不同阶段的思维特点，为指导幼儿教育实践（如活动设计、行为解读）奠定理论基础。 学情分析 学生已初步了解行为主义等发展理论，对 “儿童心理发展受多种因素影响” 有基本认知，但对皮亚杰理论中的抽象概念（如 “平衡化”“运算”）、阶段划分的具体特征及实际应用缺乏深入理解。尤其在 “如何区分前运算阶段与具体运算阶段的思维差异”“如何结合认知阶段设计教学活动” 方面存在困惑，需通过案例解析和情境模拟强化理论与实践的联结。 教学目标 知识目标： 1. 识记皮亚杰的生平及 “发生认识论” 的核心地位； 2. 理解儿童心理发展的四个影响因素； 3. 掌握认知结构的关键概念及认知发展四阶段的年龄范围与思维特征； 4. 辩证评价皮亚杰认知发展学说的贡献与局限。 能力目标： 1. 能根据儿童行为表现判断其所处的认知发展阶段； 2. 能结合认知发展阶段理论，为 3-6 岁幼儿设计符合其思维特点的活动方案。 情感目标： 1. 树立 “尊重儿童认知发展阶段性” 的教育理念； 2. 培养用发展的眼光看待儿童行为的科学思维。 学习 重难点 重点： 1. 儿童心理发展的四个影响因素（尤其是平衡化的决定性作用）； 2. 认知发展四阶段的年龄范围与核心特征； 3. 同化与顺应的概念及区别。 难点： 1. 理解 “平衡化” 作为发展决定性因素的作用机制； 2. 区分前运算阶段的 “自我中心”“不守恒” 与具体运算阶段的 “守恒”“逻辑运算” 思维差异； 3. 结合认知阶段理论提出针对性的教育建议。 教学方法 讲授法、案例分析法、阶段特征对比法、小组讨论法 课前准备 1. 多媒体课件； 2. 案例卡片（如 “幼儿认为‘把水从矮杯倒入高杯，水变多了’”“儿童用积木代替电话玩游戏” 等）； 3. 分组讨论任务单（含阶段判断、特征分析、教育建议三个维度） 教学媒体 PPT 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 情境导入 播放两个幼儿行为视频： 1. 1 岁婴儿反复抓握玩具并放入口中； 2. 5 岁幼儿玩 “过家家” 时用积木当 “手机” 打电话。 提问：“两个幼儿的行为有何差异？为什么会出现这些差异？” 学生自由发言后，教师总结：“这些行为差异与儿童认知发展的阶段有关，今天我们学习皮亚杰的认知发展学说，探索儿童思维发展的奥秘。” 观看视频，结合生活经验分析行为差异，思考背后的发展原因。 通过直观的幼儿行为案例创设情境，激发学生对 “认知发展阶段性” 的好奇，自然引出课题。 新知讲授 一、皮亚杰与发生认识论 1. 代表人物：皮亚杰（J.P.Piaget,1896—1980），瑞士心理学家，20 世纪最有影响的认知发展理论家，创立 “发生认识论”，研究儿童认识的起源与发展。 2. 核心研究问题：儿童的认识如何一步一步发展？思维过程发生了哪些变化？ 二、儿童心理发展的四个因素 1. 成熟：机体（尤其是神经系统和内分泌系统）的成长，是发展的必要条件（非充分条件）。 2. 物理环境： - 物理经验：通过作用于物体获得的特征认知（如轻重、大小）； - 逻辑数理经验：通过动作协调获得的规律认知（如 “数石子时总数与顺序无关”）。 3. 社会环境：教育、学习、语言等社会传递，语言是重要的交际工具。 4. 平衡化：决定性因素，通过自我调节使同化与顺应协调平衡，实现对环境的适应。 三、认知结构的核心概念 1. 图式：认知结构的基本单位（如先天的吸吮图式，后天的 “狗” 的概念图式）； 2. 同化：将外界刺激纳入原有图式（如幼儿把 “猫” 称为 “小狗”）； 3. 顺应：改变原有图式以适应新刺激（如幼儿理解 “猫和狗是不同动物”，形成新图式）； 4. 平衡化：同化与顺应的动态平衡，是智力发展的本质（适应）。 四、认知发展四阶段理论 1. 感知运动阶段（0-2 岁）： - 核心特征：通过反射和动作适应环境，后期出现表象思维萌芽。 2. 前运算阶段（2-6/7 岁）： - 核心特征：出现语言和表象思维，存在 “自我中心”（如 “月亮跟着我走”），无 “守恒” 概念（如 “水从矮杯倒入高杯，认为变多”），出现象征性游戏（如用积木当电话）。 3. 具体运算阶段（6/7-11/12 岁）： - 核心特征：能借助具体事物进行逻辑运算，获得 “守恒” 概念（如明白 “水的总量不变”）。 4. 形式运算阶段（12/13 岁以后）： - 核心特征：摆脱具体事物束缚，能基于假设进行逻辑运算（如抽象推理、假设验证）。 五、理论评价 提出系统的认知发展阶段理论，揭示儿童思维发展的内在规律。 1. 记录核心概念（如 “平衡化”“同化与顺应”“四阶段特征”），标注易混淆点； 2. 小组讨论：“平衡化为何是决定性因素？” 结合 “同化 - 顺应” 的动态过程分析； 3. 填写《认知发展阶段对比表》，明确各阶段的年龄、思维特征及典型行为。 系统梳理理论框架，通过案例解析抽象概念，帮助学生建立对 “因素 - 结构 - 阶段” 的整体认知。 难点突破 呈现综合案例：“幼儿园老师给 4 岁幼儿展示两排数量相同的糖果（一排密集、一排稀疏），幼儿认为‘稀疏的一排糖果更多’。” 引导分组讨论： 1. 该幼儿处于哪个认知发展阶段？依据是什么（结合 “守恒” 概念和 “自我中心” 特征）？ 2. 教师应如何设计活动帮助幼儿逐步理解 “守恒”（提示：结合前运算阶段的 “表象思维” 特点，用直观操作材料引导）？ 各组展示后，教师点评方案的 “阶段性适配性”（是否符合该阶段思维特点）。 1. 分组完成《案例分析任务单》，明确阶段判断依据、思维局限及教育对策； 2. 派代表阐述思路，重点说明活动设计如何贴合 “前运算阶段” 的认知特点。 通过具体案例聚焦 “阶段特征的识别与应用” 这一难点，引导学生将理论转化为教育实践思路，强化对 “阶段性” 的理解。 巩固练习​ 1. 选择题：下列属于前运算阶段典型特征的是（ ）。 A. 客体永久性 B. 守恒概念 C. 自我中心 D. 抽象推理 2. 判断题： 皮亚杰认为，认知发展阶段的顺序可以因教育干预而改变。（ ） 解析答案，纠正 “阶段可跨越” 的错误认知，强调阶段的固定性与发展速度的可变性。 1. 独立完成题目； 2. 同桌互查，针对错误展开讨论（如 “为什么阶段顺序不可改变？”）。 通过题目巩固核心知识点，及时纠正认知偏差。 课堂小结 作业布置 1. 小结： - 核心逻辑：皮亚杰认知发展学说强调儿童认知发展的阶段性，受成熟、环境及平衡化（决定性）影响，通过同化与顺应的平衡实现适应； - 教育启示：尊重幼儿的阶段特征（如前运算阶段的 “表象思维”），提供符合其认知水平的活动材料和互动方式。 2. 作业： - 必做：观察一名 3-6 岁幼儿的游戏行为（如搭积木、角色扮演），结合认知发展阶段理论撰写 150 字分析，说明其思维特点属于哪个阶段。 - 选做：为幼儿园大班设计一个 “理解守恒概念” 的活动方案，说明如何结合具体运算阶段的思维特点设计材料与步骤。 板书设计 皮亚杰的认知发展学说 一、代表人物：皮亚杰（发生认识论） 二、发展四因素： 1. 成熟 2. 物理环境（物理经验 / 逻辑数理经验） 3. 社会环境 4. 平衡化（决定性） 三、认知结构： 图式、同化、顺应、平衡化（适应 = 智力本质） 四、发展四阶段： 1. 感知运动阶段（0-2 岁）：动作适应 2. 前运算阶段（2-6/7 岁）：自我中心、无守恒 3. 具体运算阶段（6/7-11/12 岁）：守恒、逻辑运算 4. 形式运算阶段（12/13 岁后）：抽象推理 五、评价 教学反思 1. 需增加 “不同理论对比” 的内容（如皮亚杰与行为主义的差异），帮助学生构建理论体系； 2. 下次课可增设 “阶段特征模拟” 活动（如让学生扮演前运算阶段儿童思考问题），增强对思维特点的直观体验。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$