11.2行为主义学说（教案）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

《学前心理学》教案 课 题 行为主义学说 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 2025级幼儿保育1班 授课时间 2025.8.1 授课教师 赵xx 教材分析 本节内容选自《儿童心理学》第十一章第二节，聚焦行为主义学说的核心内容，包括华生的环境决定论、斯金纳的操作主义说，涉及代表人物的理论观点、经典实验、核心概念及学说评价。通过学习，帮助学生系统理解行为主义学说对儿童心理发展机制的解释，掌握其在教育实践中的启示，为全面认识儿童心理发展规律奠定理论基础。 学情分析 学生已初步了解儿童心理发展的基本概念，对成熟学说有一定认识，但对行为主义学说的具体观点（如环境决定论、强化原理）、实验逻辑及与教育实践的关联缺乏深入把握。尤其在 “如何区分华生和斯金纳的理论差异”“如何运用强化原理指导教育实践” 方面存在困惑，需通过实验解析与案例讨论强化理论与实践的结合。 教学目标 知识目标： 1. 理解行为主义学说的核心观点，识记代表人物华生和斯金纳； 2. 掌握华生的环境决定论及经典实验、斯金纳的操作主义说及强化理论； 3. 理解行为主义学说的评价（贡献与局限性）。 能力目标： 1. 能依据案例分析环境和强化对儿童行为的影响； 2. 能结合行为主义学说提出培养儿童良好行为的建议。 情感目标： 1. 树立 “科学运用环境和强化手段促进儿童发展” 的教育理念； 2. 培养辩证看待心理学理论的科学思维与态度。 学习 重难点 重点： 1. 华生环境决定论的核心观点及经典实验； 2. 斯金纳操作主义说的强化理论（正强化、负强化、惩罚）； 3. 行为主义学说的贡献与局限。 难点： 1. 区分华生 “刺激-反应” 模式与斯金纳 “反应-强化-反应” 模式的差异； 2. 结合强化理论设计纠正儿童不良行为的方案。 教学方法 讲授法、实验解析法、案例讨论法、小组合作法 课前准备 1. 多媒体课件（含华生和斯金纳照片、经典实验示意图）； 2. 案例卡片（如 “幼儿抢玩具行为的矫正”“如何培养幼儿按时吃饭习惯” 等）。 教学媒体 PPT 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 情境导入 展示两个案例：“幼儿 A 因每次哭闹都能得到糖果，后来哭闹行为越来越频繁”“幼儿 B 因触摸热水被烫伤后，再也不随意碰热水壶”。 提问：“这两个案例中，幼儿的行为为什么会发生改变？是什么因素在影响他们的行为？” 学生自由发言后，教师总结：“这些行为的改变与行为主义学说密切相关，今天我们就来学习这一强调环境和强化作用的理论。” 通过生活中常见的儿童行为现象创设情境，激发学生对 “环境和强化作用” 的好奇，自然引出课题。 通过生活中常见的儿童发展现象创设情境，激发学生对 “成熟作用” 的好奇，自然引出课题。 新知讲授 一、华生的环境决定论 1. 代表人物：华生（J.B.Waston,1878—1958），行为主义心理学创始人，1913 年发表《一个行为主义者心目中的心理学》宣告该学派诞生。 2. 核心观点： - 人的一切行为由环境刺激引起，即 “刺激 - 反应” 模式； - 否认遗传作用，认为遗传仅决定身体结构，行为由学习和训练习得； - 环境决定行为，“给我一打健全婴儿，可训练成任何类型的人”。 3. 经典实验： - 惧怕条件反射实验：对 11 个月婴儿 A，每次白鼠出现时敲击铁棒制造巨响，多次后婴儿见白鼠（甚至白兔、毛皮物品）即惊哭退缩，证明行为可在环境中习得； - 惧怕消除实验：让惧怕长毛动物的幼儿 P 观察他人与白兔互动，逐步缩短进食时白兔笼的距离，最终消除惧怕，证明行为可在环境中改变。 二、斯金纳的操作主义说 1. 代表人物：斯金纳（B.F.Skinner,1904—1990），美国心理学家，提出操作行为主义。 2. 核心观点： - 行为由活动结果决定，强调 “反应 - 强化 - 反应” 模式； - 思维是隐蔽的行为，心理学无需研究。 3. 强化理论： - 正强化：行为带来愉快结果（如食物、赞美），行为被重复（如幼儿因主动整理玩具被表扬，以后更易主动整理）； - 负强化：行为消除厌恶刺激（如完成作业可避免责骂），行为被重复； - 惩罚：行为带来不愉快结果（如抢玩具被批评）或取消愉快事物（如取消看电视时间），行为被终止。 三、行为主义学说的评价 1. 贡献： - 推动心理实验发展（强调行为的客观测量）； - 抨击遗传决定论，反对种族歧视； - 总结的学习规律对培养良好习惯、纠正不良行为有效（如程序教学、机器教学）。 2. 局限： - 否认意识和思维的研究价值，无法揭示心理实质； - 强调环境决定作用，忽视儿童主体性； - 片面性（如华生完全否认遗传，斯金纳忽视内部心理过程）。 1. 记录核心概念（如 “刺激 - 反应”“强化类型”）及实验关键信息； 2. 小组讨论 “华生和斯金纳对‘行为产生’的解释有何不同”，结合两种模式对比分析； 3. 填写强化类型对比表，举例说明正强化、负强化和惩罚在生活中的表现。 系统梳理行为主义学说的核心内容，通过实验解析和案例辅助，帮助学生构建对理论的整体认知，明确华生和斯金纳理论的逻辑关联与差异。 难点突破 呈现综合案例：“幼儿 C 经常抢其他小朋友的玩具，老师多次批评仍无效，反而抢得更频繁。” 引导分组讨论： 1. 分析幼儿 C 抢玩具行为频繁的原因（结合斯金纳强化理论，思考 “批评是否可能成为变相强化”）； 2. 运用行为主义学说提出纠正方案（如采用 “消退法” 减少关注，或 “正强化法” 奖励分享行为）。 各组展示后，教师点评方案的 “针对性”（是否符合强化原理）和 “可行性”。 1. 分组填写《行为矫正方案设计表》，明确行为问题原因、纠正措施及所运用的强化类型； 2. 派代表阐述思路，重点说明如何通过强化改变不良行为。 通过具体案例聚焦 “强化理论的应用” 这一难点，引导学生运用理论分析行为问题并设计解决方案，强化对 “反应 - 强化 - 反应” 模式的理解。 巩固练习​ 1. 选择题：斯金纳提出的强化类型不包括（ ）。 A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 遗传 2. 判断题： 华生认为，遗传对儿童的行为发展没有任何影响。（ ） 解析答案，纠正错误认知。 1. 独立完成题目； 2. 同桌互查，针对错误展开简短讨论。 通过题目巩固核心知识点，及时纠正认知偏差。 课堂小结 作业布置 1. 小结： - 核心逻辑：行为主义学说强调环境刺激和强化对行为的决定作用，华生的 “刺激 - 反应” 和斯金纳的 “强化理论” 为解释行为提供了视角，但忽视了儿童的主体性和内部心理过程； - 教育启示：合理运用正强化培养良好行为，慎用惩罚，结合儿童自身特点平衡环境影响。 2. 作业： - 必做：观察一名 3-6 岁幼儿的某一行为（如分享、哭闹），结合行为主义学说撰写 150 字分析，说明该行为受哪些环境因素影响。 - 选做：为幼儿园设计一个 “培养幼儿饭前洗手习惯” 的方案，说明如何运用强化原理。 板书设计 行为主义学说 一、华生的环境决定论 1. 代表人物：华生 2. 核心观点：刺激 - 反应，环境决定行为（否认遗传） 3. 实验：惧怕条件反射、惧怕消除 二、斯金纳的操作主义说 1. 代表人物：斯金纳 2. 核心观点：反应 - 强化 - 反应（强化是关键） 3. 强化类型：正强化、负强化、惩罚 三、评价 1. 贡献：推动实验，指导行为训练 2. 局限：否认意识，忽视主体性 教学反思 1. 需增加 “行为主义与成熟学说对比” 的案例，帮助学生理解不同理论对同一行为的解释差异； 2. 下次课可增设 “角色扮演” 环节，让学生模拟运用强化理论与幼儿互动，提升实践能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$