11.2行为主义学说（课件）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

11.2行为主义学说 学前心理学 同步精品课程——中职专业课 复旦大学出版社（第三版） 1 学习目标 能力目标 知识目标 1. 理解行为主义学说的核心观点，识记代表人物华生和斯金纳； 2. 掌握华生的环境决定论及经典实验、斯金纳的操作主义说及强化理论； 3. 理解行为主义学说的评价。 1. 能依据案例分析环境和强化对儿童行为的影响； 2. 能结合行为主义学说提出培养儿童良好行为的建议。 情感目标 1. 树立 “科学运用环境和强化手段促进儿童发展” 的教育理念； 2. 培养辩证看待心理学理论的科学思维与态度。 03 01 02 情景导入 01 案例： “幼儿 A 因每次哭闹都能得到糖果，后来哭闹行为越来越频繁”。 “幼儿 B 因触摸热水被烫伤后，再也不随意碰热水壶”。 思考： “这两个案例中，幼儿的行为为什么会发生改变？ 是什么因素在影响他们的行为？” 一、华生的环境决定论 同步精品课程——中职专业课 4 --- 新知讲授 02   1. 代表人物：华生（J.B.Waston,1878—1958） 行为主义心理学创始人，1913 年发表《一个行为主义者心目中的心理学》宣告该学派诞生。 --- 新知讲授 02   2. 核心观点： 人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习， 而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的，因此，人的行为也是可以控制的。 --- 新知讲授 02   2. 核心观点： 行为主义学说否认遗传的作用，认为遗传只是决定人的身体结构，而不决定人的行为。 儿童的行为是通过学习和训练而习得的，给儿童以什么样的训练，就可以把他们训练成什么样的人。 --- 新知讲授 02   2. 核心观点： 华生曾踌躇满志地说：“给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊环境，我就可以保证随机选出任何一个，不论他的才能、倾向、本领和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成我所选 定的任何类型的特殊人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至于乞丐、小偷!不过， 请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。” --- 新知讲授 02   3. 经典实验： 惧怕条件反射实验：对11个月婴儿 A，每次白鼠出现时敲击铁棒制造巨响，多次后婴儿见白鼠（甚至白兔、毛皮物品）即惊哭退缩，证明行为可在环境中习得； --- 新知讲授 02   3. 经典实验： 惧怕消除实验：让惧怕长毛动物的幼儿 P 观察他人与白兔互动，逐步缩短进食时白兔笼的距离，最终消除惧怕，证明行为可在环境中改变。 这两个实验证明，儿童的行为既在环境中习得，也可以在环境中改变，环境决定着儿童的行为。所以华生的行为主义学说又被称为环境决定论。 二、斯金纳的操作主义说 同步精品课程——中职专业课 11 --- 新知讲授 02   小组讨论 华生和斯金纳对行为产生的解释有何不同？ --- 新知讲授 02   华生作为行为主义心理学的创始人，他提出的环境决定说，本质上是一个刺激与一个反应之 间的联系。这种刺激—反应的联系在某些简单的反射中表现得比较明显，属于应答性反应。 操作反应，即动物和人在自己的活动中操作(控制)环境。 一个动作的出现，受到了肯定或否定，那么,这个动作就会加强或减退。这 一认识形成了行为学习的另一个模式：反应—强化—反应。心理学上称这种新模式为 操作行为主义。 --- 新知讲授 02   这一模式与华生的刺激—反应模式相比，其主要区别在于，华生认为有刺激就一定会有相应的反应；而操作主义则认为，外界刺激只是一个前提条件，不一定就会连续引起反应。 --- 新知讲授 02   1.代表人物： 斯金纳（B.F.Skinner,1904—1990），美国心理学家，提出操作行为主义。 --- 新知讲授 02   2. 核心观点： 人的行为是由活动的结果决定的，行为结果对行为本身具有重要影响，他将这种影响称为强化，认为强化比练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键。 --- 新知讲授 02   2. 核心观点： 思维也是一种行为形式，只不过这种行为形式比其他的动作行为更微弱和更隐蔽罢了。 由于思维的行为是隐蔽的，心理学无法测量它，因此，思维在心理学中没有地位。 --- 新知讲授 02   3. 强化理论： (1)正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西，如食物、金钱、赞誉、爱等，行为者就会倾向于重复该行为； --- 新知讲授 02   3. 强化理论： (2)负强化，即某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶，如消除严寒、酷热、电击、责骂等，行为者也会倾向于重复该行为； --- 新知讲授 02   3. 强化理论： (3)惩罚，即如果某一行为会带来使行为者不快乐，或会使行为者感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止或避免该行为。 --- 新知讲授 02   3. 强化理论： 现在，行为学家倾向于把强化归纳为四种：正强化、负强化、惩罚、剥夺，实际上是在斯金纳的基础上，把惩罚的两种形式又分为惩罚和剥夺而已。 --- 新知讲授 02   三、行为主义的评价 同步精品课程——中职专业课 23 --- 新知讲授 02   1. 贡献： - 推动心理实验发展（强调行为的客观测量）； - 抨击遗传决定论，反对种族歧视； - 总结的学习规律对培养良好习惯、纠正不良行为有效。 --- 新知讲授 02   2. 局限： - 否认意识和思维的研究价值，无法揭示心理实质； - 强调环境决定作用，忽视儿童主体性； - 片面性。 --- 难点突破 03   案例： “幼儿 C 经常抢其他小朋友的玩具，老师多次批评仍无效，反而抢得更频繁。” --- 难点突破 03   分组讨论： 1. 分析幼儿 C 抢玩具行为频繁的原因（结合斯金纳强化理论，思考 “批评是否可能成为变相强化”）； 2. 运用行为主义学说提出纠正方案（如采用 “消退法” 减少关注，或 “正强化法” 奖励分享行为）。” 巩固练习 04 1. 选择题：斯金纳提出的强化类型不包括（ ）。 A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 遗传 2. 判断题： 华生认为，遗传对儿童的行为发展没有任何影响。（ ） 巩固练习 04 答案：D 解析：斯金纳的操作性条件作用理论中，强化类型主要包括正强化、负强化，而惩罚也属于其理论中与强化相关的行为塑造手段。 答案：√ 解析：华生是行为主义心理学的代表人物，他提出 “环境决定论”，认为儿童的行为发展完全由环境和教育决定，否认遗传因素的作用。 梳理知识脉络： 1. 脑是心理的器官 2. 反射是心理的基础 3. 心理是主客观的统一 课堂小结 05 行为主义学说强调环境刺激和强化对行为的决定作用，华生的 “刺激 - 反应” 和斯金纳的 “强化理论” 为解释行为提供了视角，但忽视了儿童的主体性和内部心理过程； 1 合理运用正强化培养良好行为，慎用惩罚，结合儿童自身特点平衡环境影响。 2 作业布置 06 - 必做： 观察一名 3-6 岁幼儿的某一行为（如分享、哭闹），结合行为主义学说撰写 150 字分析，说明该行为受哪些环境因素影响。 - 选做： 为幼儿园设计一个 “培养幼儿饭前洗手习惯” 的方案，说明如何运用强化原理。 感谢观看 $$