11.1成熟学说（教案）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

《学前心理学》教案 课 题 成熟学说 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 2025级幼儿保育1班 授课时间 2025.7.31 授课教师 赵xx 教材分析 本节内容选自《儿童心理学》第十一章第一节，聚焦成熟学说的核心内容，包括代表人物格塞尔的理论观点、经典的 “双生子爬梯” 实验、成熟与学习的关系及学说评价。通过学习，帮助学生系统理解成熟学说对儿童心理发展机制的解释，掌握其在教育实践中的启示，为全面认识儿童心理发展规律奠定理论基础。 学情分析 学生已初步了解儿童心理发展的基本概念，但对成熟学说的具体观点、实验逻辑及与教育实践的关联缺乏深入把握。尤其在 “如何辩证看待成熟与学习的关系” 方面存在困惑，需通过实验解析与案例讨论强化理论与实践的结合。 教学目标 知识目标： 1. 理解成熟学说的核心观点，识记代表人物格塞尔； 2. 掌握 “双生子爬梯” 实验的过程、结果及结论； 3. 理解成熟与学习的关系，识记成熟学说的评价。 能力目标： 1. 能依据案例分析成熟对儿童心理发展的影响； 2. 能结合成熟学说提出符合儿童发展规律的教育建议。 情感目标： 1. 树立 “尊重儿童成熟发展规律” 的教育理念； 2. 培养辩证看待心理学理论的科学思维与态度。 学习 重难点 重点： 1. 成熟学说的核心观点（生理成熟对心理发展的作用）； 2. “双生子爬梯” 实验的内容及结论； 3. 成熟与学习的关系。 难点： 1. 辩证理解成熟学说的片面性； 2. 结合学说提出合理的早期教育建议。 教学方法 讲授法、实验解析法、案例讨论法、小组合作法 课前准备 1. 多媒体课件（含格塞尔照片、双生子爬梯实验示意图、儿童动作发展阶段图）； 2. 案例卡片 教学媒体 PPT 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 情境导入 展示婴儿动作发展序列图（抬头→翻身→坐→爬→站→走），提问：“这些动作的发展顺序几乎一致，是什么因素在背后起作用？为什么有的孩子早走路，有的晚走路，但最终都能学会？” 学生自由发言后，教师总结：“这些问题与儿童心理发展的‘成熟学说’密切相关，今天我们就来深入学习这一理论。” 观察图片，结合生活经验思考动作发展规律，尝试回答问题并产生探究兴趣。 通过生活中常见的儿童发展现象创设情境，激发学生对 “成熟作用” 的好奇，自然引出课题。 新知讲授 一、成熟学说概述 1. 代表人物：美国心理学家格塞尔（A.Gesell,1880—1961），儿科医生，长期研究儿童神经运动发展，受胚胎学影响极深。 2. 核心观点：儿童心理发展取决于个体生理（尤其是神经系统）的成熟；成熟支配发展的每一个方面（包括能力学习、道德发展等），最终受 “基因” 控制；发展遵循固定顺序（如从头到脚、先坐后站再走）。 二、成熟与学习的关系 1. 学习依赖成熟：当成熟程度不足时，教学无效；只有成熟到一定程度，才能真正掌握学习内容。 2. 教育的前提：教育和训练需在生理成熟基础上进行，否则徒劳。 三、“双生子爬梯” 实验 1. 实验对象：46 周龄孪生女婴（T 为实验组，C 为控制组）。 2. 实验过程：T 每天接受 10 分钟爬梯训练，共 6 周；C 不训练且不接触爬梯场景。 3. 实验结果：训练结束时 T 用 20 秒爬完 5 层楼梯；C 在 53 周龄开始训练，无需帮助 45 秒完成，2 周后仅用 10 秒。 4. 结论：儿童的生理器官的成熟是儿童心理发展的基本条件。儿童的生理成熟度不仅影响技能的学习，而且也影响个性的形成。 四、成熟学说的评价 1. 片面性：将成熟视为心理发展的决定性因素，忽视环境、教育等其他因素（类似 “树大自然直” 的偏颇）。 2. 贡献：引起对成熟因素的重视，为儿童年龄段研究提供启示；其年龄常模具有临床实用价值（我国已修订并应用于儿科诊断）。 1. 记录核心概念（如 “成熟支配发展”“学习依赖成熟”）及实验关键信息； 2. 小组讨论 “如果提前训练婴儿说话，会有效果吗？”，结合 “成熟与学习的关系” 分析； 3. 绘制 “双生子爬梯” 实验流程图，标注关键时间点和结果。 系统梳理成熟学说的核心内容，通过实验解析和案例辅助，帮助学生构建对理论的整体认知，明确各部分逻辑关联。 难点突破 呈现综合案例：“家长为让 2 岁幼儿‘赢在起跑线’，每天强迫其练习写数字，幼儿不仅无法掌握，还出现哭闹、拒绝握笔的行为，甚至对学习产生恐惧。” 引导分组讨论： 1. 分析案例中家长的做法违背了成熟学说的哪些观点？ 2. 结合学说评价（成熟是必要条件而非决定因素），提出改进建议（如依据成熟水平选择训练内容，结合兴趣引导等）。 各组展示后，教师点评建议的 “科学性”（是否符合成熟规律）和 “可行性”。 1. 分组填写《教育建议分析表》，明确案例中违背的理论观点、改进措施及依据； 2. 派代表阐述思路，重点说明如何平衡成熟与教育的关系。 通过具体案例聚焦 “辩证看待成熟学说” 这一难点，引导学生运用理论分析教育问题，强化对 “成熟是必要条件” 的理解。 巩固练习​ 1. 选择题：成熟学说的代表人物是（ ）。 A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 华生 D. 弗洛伊德 2. 判断题： 格塞尔认为，儿童的学习效果完全由成熟程度决定，与教育无关。（ ） 3. 案例分析：“某家长发现同龄孩子已会自己穿衣服，而自家 3 岁孩子还不会，于是每天严厉训斥并强迫练习，孩子反而更抗拒。” 请用成熟学说解释这一现象。 解析答案，纠正 “成熟是唯一因素”“教育无用” 等错误认知。 1. 独立完成题目； 2. 同桌互查，针对错误展开简短讨论。 通过题目巩固核心知识点，及时纠正认知偏差。 课堂小结 作业布置 1. 小结： - 核心逻辑：成熟学说强调生理成熟对心理发展的关键作用，学习依赖成熟，但成熟并非唯一决定因素，教育需与之匹配； - 教育启示：尊重儿童成熟规律，避免 “超前教育”，在成熟基础上科学引导，促进其健康发展。 2. 作业： - 必做：观察一名 1-3 岁儿童的动作发展（如翻身、走路），结合成熟学说撰写 150 字分析，说明其发展是否符合成熟顺序。 - 选做：设计一个 “基于成熟水平的幼儿动作训练方案”（如针对 4 岁幼儿的拍球训练），说明方案如何体现 “成熟先于训练”。 板书设计 心理发展的成熟学说 一、概述 1. 代表人物：格塞尔（美国心理学家） 2. 核心观点：生理成熟（神经、基因）支配发展，有固定顺序 二、成熟与学习 学习依赖成熟→教育需以成熟为基础 三、双生子爬梯实验 对象：46 周龄孪生女婴（T、C）→结果：C 晚训效果优于 T 早训→结论：成熟是关键 四、评价 1. 片面性：成熟≠唯一决定因素 2. 贡献：重视成熟，年龄常模有实用价值 教学反思 1. 需增加 “成熟与环境因素对比” 的案例，帮助学生更清晰理解 “成熟是必要条件而非决定因素”； 2. 下次课可增设 “辩论活动”（辩题：“儿童发展主要靠成熟 vs 主要靠教育”），深化对理论辩证性的认识。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$