11.1成熟学说（课件）《学前心理学》（复旦大学出版社第三版）同步精品课堂

11.1成熟学说 学前心理学 同步精品课程——中职专业课 复旦大学出版社（第三版） 1 学习目标 能力目标 知识目标 1. 理解成熟学说的核心观点，识记代表人物格塞尔； 2. 掌握 “双生子爬梯” 实验的过程、结果及结论； 3. 理解成熟与学习的关系，识记成熟学说的评价。 1. 能依据案例分析成熟对儿童心理发展的影响； 2. 能结合成熟学说提出符合儿童发展规律的教育建议。 情感目标 1. 树立 “尊重儿童成熟发展规律” 的教育理念； 2. 培养辩证看待心理学理论的科学思维与态度。 03 01 02 情景导入 01 思考： “这些动作的发展顺序几乎一致，是什么因素在背后起作用？为什么有的孩子早走路，有的晚走路，但最终都能学会？” 情景导入 01 ---   儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的一门科学。 儿童是怎么知道这是妈妈而不是爸爸， 怎么学会骂人，怎么懂得计算……这些都是儿童心理学试图说明的基本问题。 国外的儿童心理学家在这方面创立了许多不同的学说，形成了不同的流派，从各个不同角度试图说明儿童心理的发生发展机制。 一、成熟学说概述 同步精品课程——中职专业课 6 --- 新知讲授 02   1. 代表人物：美国心理学家格塞尔 他是一位儿科医生，曾经对儿童的神经运动发展作过 长期的研究。 作为一名医生，格塞尔受胚胎学研究的影响极深。 --- 新知讲授 02   2.核心观点 他认为婴儿出生后，其发展也是按照一定的顺序进行的，如从头到脚、先坐后站再走等。 个体的这些发展顺序受神经系统的影响，而归根结底受决定遗传特性的“基因”的控制。 --- 新知讲授 02   二、成熟与学习的关系 同步精品课程——中职专业课 10 --- 新知讲授 02   成熟学说认为儿童的学习与成熟是分不开的。 当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。 因此，这一学说认为，儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在时间表前面去教他们。 教育和训练只有在儿童生理成熟的基础上进行才有效，否则只会徒劳无获。 --- 新知讲授 02   分析维度 具体内容 案例背景 家长为让 2 岁幼儿 “赢在起跑线”，每天强迫其练习写数字，幼儿不仅无法掌握，还出现哭闹、拒绝握笔的行为，甚至对学习产生恐惧。 违背的理论观点 改进措施 依据 三、双生子爬梯实验 同步精品课程——中职专业课 13 --- 新知讲授 02   1. 实验对象：46 周龄孪生女婴（T 为实验组，C 为控制组）。 2. 实验过程：T 每天接受 10 分钟爬梯训练，共 6 周；C 不训练且不接触爬梯场景。 3. 实验结果：训练结束时 T 用 20 秒爬完 5 层楼梯；C 在 53 周龄开始训练，无需帮助 45 秒完成，2 周后仅用 10 秒。 4. 结论：儿童的生理器官的成熟是儿童心理发展的基本条件。儿童的生理成熟度不仅影响技能的学习，而且也影响个性的形成。 --- 新知讲授 02   三、成熟学说的评价 同步精品课程——中职专业课 16 --- 新知讲授 02   格塞尔把成熟作为儿童心理发展的决定性因素是一种片面的观点。这与我们中国人“树大自然直”的观点一样带有偏颇性。 现代心理学研究认为，个体的成熟是心理发展的一个必要条件 和物质前提，但并不是心理发展的决定性因素。 --- 新知讲授 02   格塞尔的理论对儿童心理发展的研究是有贡献的，它引起了人们对个体成熟这一因素的重视，特别对于儿童年龄段的研究有重大的启示作用。 在教育上，他的理论也引起我们对儿童早期教育作用的思索，是不是儿童的教育越小越早就越好呢? --- 新知讲授 02   小组讨论 “如果提前训练婴儿说话，会有效果吗？” --- 难点突破 03   案例： “家长为让 2 岁幼儿‘赢在起跑线’，每天强迫其练习写数字，幼儿不仅无法掌握，还出现哭闹、拒绝握笔的行为，甚至对学习产生恐惧。” --- 难点突破 03   分组讨论： 1. 分析案例中家长的做法违背了成熟学说的哪些观点？ 2. 结合学说评价（成熟是必要条件而非决定因素），提出改进建议（如依据成熟水平选择训练内容，结合兴趣引导等）。 巩固练习 04 1. 选择题：成熟学说的代表人物是（ ）。 A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 华生 D. 弗洛伊德 巩固练习 04 答案：B 解析：成熟学说的核心代表人物是美国心理学家格塞尔（A.Gesell），他通过 “双生子爬梯” 实验等研究，强调生理成熟对儿童发展的决定性作用。皮亚杰是认知发展阶段理论的代表，华生是行为主义学派代表，弗洛伊德是精神分析学派代表，故排除 A、C、D。 巩固练习 04 2. 判断题： 格塞尔认为，儿童的学习效果完全由成熟程度决定，与教育无关。（ ） 巩固练习 04 答案：× 解析：格塞尔认为成熟是儿童学习的基础，学习效果依赖成熟程度，但并非 “完全由成熟决定，与教育无关”。他强调教育需在成熟的基础上进行才有效，而非否定教育的作用。这一观点纠正了 “成熟是唯一因素” 的错误认知 —— 成熟是必要条件，但教育、环境等因素仍能在成熟基础上影响发展速度和质量。 巩固练习 04 3. 案例分析： “某家长发现同龄孩子已会自己穿衣服，而自家 3 岁孩子还不会，于是每天严厉训斥并强迫练习，孩子反而更抗拒。” 请用成熟学说解释这一现象。 巩固练习 04 答案： 根据成熟学说，儿童动作发展（如自主穿衣）受生理成熟支配，存在个体差异。3 岁孩子不会穿衣，可能是其精细动作、协调能力的成熟度尚未达标。此时强迫练习违背成熟规律，不仅效果差，还会引发抵触情绪。 格塞尔认为，教育需以成熟为基础，而非无视成熟盲目施压。这说明成熟是发展的必要条件，但并非唯一因素，教育需与成熟水平匹配才能有效。 梳理知识脉络： 1. 脑是心理的器官 2. 反射是心理的基础 3. 心理是主客观的统一 课堂小结 05 成熟学说强调生理成熟对心理发展的关键作用，学习依赖成熟，但成熟并非唯一决定因素，教育需与之匹配。 1 尊重儿童成熟规律，避免 “超前教育”，在成熟基础上科学引导，促进其健康发展。 2 作业布置 06 - 必做： 观察一名 1-3 岁儿童的动作发展（如翻身、走路），结合成熟学说撰写 150 字分析，说明其发展是否符合成熟顺序。 - 选做： 设计一个 “基于成熟水平的幼儿动作训练方案”（如针对 4 岁幼儿的拍球训练），说明方案如何体现 “成熟先于训练”。 感谢观看 $$