Unit 2 We're Family Section A Pronunciation 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语上册

课程：初中英语 教材：初中英语人教版（2024）七年级上册 章节：Unit 2 We’re Family Section A Pronunciation 一、学情分析 学生此前已接触过一些简单的英语单词和基础发音知识。此阶段学生好奇心强，对新知识充满渴望，但知识储备有限，发音准确性和对不同发音规律的辨别能力有待提升。课文要求学生准确听辨并重复/ɜː/、/ə/ 、/ʌ/ 、/ɑː/等元音发音及动词第三人称单数、名词所有格的读音，还要注意单词中重读音节，旨在强化学生发音感知，提升语音语调准确性与语言敏感度。 二、教材分析 【What】 此部分为语音教学，有三个任务。任务1练习/ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/元音发音；任务2练习动词三单和名词所有格发音；任务3辨别单词重读音节。 【Why】 旨在让学生掌握不同元音、动词三单及名词所有格发音，增强语音感知，养成正确发音习惯，提高口语表达准确性。 【How】 以听录音跟读形式，引导学生模仿标准发音，加深对发音规则和重读音节的理解。 三、教学目标 1. 语言能力：准确认读并区分/ɜː/ /ə/ /ʌ/ /ɑː/等音标及相关单词。掌握动词第三人称单数、名词所有格等词尾变化的读音。 2. 学习能力：在听力练习中，集中注意力，模仿正确发音，提升英语听说能力。善于总结发音规律，提高自主学习能力。 3. 思维品质：通过对比不同音标单词，培养观察与分析能力。思考词尾读音变化规则，增强逻辑思维能力。 4. 文化意识：感受英语语音魅力，培养对英语学习的兴趣。了解英语语音文化，拓宽跨文化视野。 四、重点难点 教学重点 1.掌握/ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/等元音音素及对应单词发音。 2.了解动词第三人称单数形式及名词所有格的读音规则。 3.辨别单词重读音节。 教学难点 1.准确区分相似元音音素发音。 2.把握单词重读音节规律。 五、课堂导入 【教师活动】 1. 师生互相问候。 2. 教师说出几个单词，如“bird”“sister”“cup”“car”，然后提问：“Can you hear the different vowel sounds in these words? Which sound is different?” 3. 接着再问：“How can we tell apart these various vowel sounds clearly?” 【学生活动】 1. 仔细聆听单词，分辨其中元音发音的不同，尝试回答老师的问题。 2. 积极思考并分享自己区分这些元音发音的见解。 【设计意图】 以常见单词发音提问，引导学生关注元音发音差异，自然引入课文中元音音素及相关发音知识的学习。 六、探究新知 语音呈现 【教师活动】 1. 呈现音标及对应单词表格。 2. 讲解音标 /ɜː/： · 发音要领：/ɜː/是长元音，发音时舌身平放，舌尖尽量向上齿龈卷起来，双唇收圆并稍突出，发音要长而清晰。 · 记忆口诀：卷舌长音/ɜː/，舌尖上卷音莫歇。 · 口型示范：教师展示口型，嘴巴微微收圆，舌尖向上卷起。 · 易混淆对比：与/ə/对比，/ə/发音更短且舌位更放松。示范单词“her”，强调/ɜː/发音特点。 · 发音示范：教师多次示范“her”“girl”“turn”的发音，引导学生感受/ɜː/的发音。 · T: Now, let's listen and repeat. Pay attention to the position of your tongue and the length of the sound. 3. 讲解音标 /ə/： · 发音要领：/ə/是短元音，发音时舌身放平，舌中部稍抬起，双唇扁平，发音轻短模糊。 · 记忆口诀：轻短模糊/ə/，舌中轻抬音要弱。 · 口型示范：展示口型，嘴巴微微张开，双唇扁平。 · 易混淆对比：和/ɜː/相比，/ə/发音短且舌位更随意。示范单词“sister”，突出/ə/发音特征。 · 发音示范：示范“sister”“summer”“doctor”的发音，引导学生体会/ə/的发音。 · T: Listen carefully and repeat after me. Notice how short and light this sound is. 4. 讲解音标 /ʌ/： · 发音要领：/ʌ/是短元音，发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，双唇向两旁平伸，呈扁平状。 · 记忆口诀：短音/ʌ/嘴扁平，舌后稍抬音要明。 · 口型示范：展示嘴巴向两旁平伸，呈扁平状的口型。 · 易混淆对比：与/ɑː/区分，/ʌ/发音部位靠前，/ɑː/更靠后且开口更大。示范单词“duck”，凸显/ʌ/发音方式。 · 发音示范：示范“duck”“hut”“much”的发音，让学生感受/ʌ/的发音。 · T: Listen closely and copy my pronunciation. Feel the position of your tongue. 5. 讲解音标 /ɑː/： · 发音要领：/ɑː/是长元音，发音时嘴巴张大，舌身压低并后缩，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆。 · 记忆口诀：张大嘴巴/ɑː/，舌身低后音要长。 · 口型示范：呈现张大嘴巴，舌身压低后缩的口型。 · 易混淆对比：和/ʌ/对比，/ɑː/开口更大，发音更靠后。示范单词“dark”，体现/ɑː/发音特点。 · 发音示范：示范“dark”“march”“heart”的发音，引导学生掌握/ɑː/的发音。 · T: Repeat after me. Open your mouth wide and make this long sound. 6. 邀请学生逐个模仿每个音标对应的单词发音，教师巡回指导，及时纠正错误发音，鼓励学生大胆开口，多尝试。 7. 启发学生思考还有哪些单词含有这些音标，引导学生分享自己想到的单词。 【学生活动】 1. 学生认真观察教师的口型示范，仔细聆听教师讲解每个音标的发音要领、记忆口诀及易混淆对比。 2. 跟随教师的发音示范，模仿每个音标对应的单词发音，注意调整自己的口型和发音方式。 3. 主动思考并积极分享自己想到的含有这些音标的单词。 【设计意图】 1. 通过教师详细的发音讲解、口型示范及易混淆对比，帮助学生准确掌握每个音标的发音特点，为正确发音奠定基础。 2. 让学生模仿发音并及时纠正错误，能让学生在实践中不断改进发音，提高发音准确性。 3. 启发学生拓展相关单词，加深学生对音标发音的理解和记忆，激发学生自主学习和探索的兴趣，提升学生对英语语音学习的积极性和主动性。 语音操练 【教师活动】 1. 首先，进行一个“快速反应”游戏。教师从课文1中挑选一些单词，如“her”“duck”“girl”等，快速读出，让学生迅速指出对应的音标列（/ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/）。T: "Now, I'll read some words, and you quickly point to the correct column of phonetic symbols. The word is 'turn'." 2. 播放课文2的录音，让学生听并重复，之后随机抽取学生单独重复。T: "Listen to the recording and repeat after it. Now, [student's name], can you repeat 'likes' for us?" 3. 让学生两人一组，互相读课文2中的单词，对方判断读音是否准确，然后每组汇报遇到的读音问题。T: "Work in pairs. One reads the words like 'walks', 'plays', etc., and the other checks the pronunciation. Then report any problems you find." 【学生活动】 1. 积极参与“快速反应”游戏，准确指出单词对应的音标列。 2. 认真听录音并重复单词，能在教师抽查时准确重复。 3. 与同伴合作，互相读单词并判断读音，积极汇报读音问题。 【设计意图】 1. 通过游戏方式巩固对不同音标对应的单词的熟悉度。 2. 锻炼学生听辨和模仿正确读音的能力。 3. 培养学生合作学习和自主发现语音问题的能力。 【教师活动】 1. 播放课文3的录音，让学生听并注意重读音节，听完后请学生指出听到的重读音节。T: "Listen to the recording and pay attention to the stressed syllables. Which syllable was stressed in 'funny'?" 2. 教师说出课文3中的单词，让学生重复并强调重读音节，教师进行纠正。T: "I say 'begin', and you repeat it, stressing the correct syllable. Begin." 3. 给出一些类似结构的新单词，如“happy”“report”，让学生判断重读音节并读出。T: "Here are new words like 'happy'. Which syllable should be stressed? Read it out." 【学生活动】 1. 认真听录音，准确指出重读音节。 2. 重复教师说出的单词，强调重读音节，根据教师纠正改进发音。 3. 判断新单词的重读音节并正确读出。 【设计意图】 1. 培养学生对重读音节的听辨能力。 2. 帮助学生掌握重读音节的发音，提升语音准确性。 3. 强化学生对重读音节规律的理解和应用。 七、语音输出 【教师活动】 单词朗读比拼 1. 教师准备与课文中 /ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/ 发音相关的单词卡片，将学生分成若干小组。教师先示范这些发音，然后介绍活动规则：教师出示单词卡片，学生快速准确读出单词，发音正确的小组得1分。 · 例如 Teacher presents the word: turn Student read it. T: Correct, 1 point. 【学生活动】 1. 学生分组，认真听教师指令，积极参与单词朗读，争取为小组赢得分数。 【设计意图】 1. 通过竞争游戏激发学生对语音学习的兴趣，帮助学生巩固 /ɜː/、/ə/、/ʌ/、/ɑː/ 这些发音知识。 【教师活动】 对话创作与展示 1. 教师创设一个日常购物的情境，引导学生运用所学语音知识，在对话中包含如 likes、loves、watches 等单词进行对话创作。 · 例如 A: Hi, Lily! What do you think of this dress? B: Hi, Tom! I like it very much. But I love the color of that one more. A: Really? Look, this store sells many beautiful things. B: Yeah, and it closes at 9 p.m. We can take our time. 【学生活动】 1. 学生两人一组编写对话并进行角色扮演，然后向全班展示对话内容。 【设计意图】 1. 通过展示，帮助学生巩固所学语音知识，并且学会在实际情境中应用 likes、loves、watches 等单词的发音。 八、课堂总结 【教师活动】 总结本课的重点词汇、重点句型 Summarize the key content in this lesson. 1. 重点词汇 · 元音音标：/ɜː/（her, girl, turn）；/ə/（sister, summer, doctor）；/ʌ/（duck, hut, much）；/ɑː/（dark, march, heart） · 动词第三人称单数形式：likes, watches, plays, closes, gets, finds, walks, reads, lets · 名词所有格：Mike’s, Ella’s, Alice’s, Kate’s, Fred’s · 含有重读音节的单词：funny, mother, uncle, cousin, grandpa；begin, about, report, because, idea 2. 重点句型 · 动词第三人称单数形式用于一般现在时中，表示习惯性动作或事实： → He likes apples. She reads every day. · 名词所有格用于表示所属关系： → This is Mike’s book. That is Alice’s cat. · 单词重音影响发音和理解，注意重读音节的位置： → funny /ˈfʌni/；about /əˈbaʊt/ ⚠️ 注意： · 动词加 -s 或 -es 要注意拼写规则（如以ch, sh, x结尾加-es） · 名词所有格在发音上可能加/s/、/z/或/ɪz/，根据单词结尾音标决定 · 英语中重音位置不同，可能导致单词意思不同（如：'present 和 pre'sent） 【学生活动】 1. 跟读并模仿发音，尝试用重点词汇造句。 2. 与同伴合作，互相检查动词第三人称单数和名词所有格的使用是否正确。 【设计意图】 1. 帮助学生巩固本课语音知识和语法结构，提升听说能力。 九、课后任务 任务一： 地理与英语关联任务 1. 从课文中找出含有 /ɑː/ 发音的单词，如“dark”“march”“heart” 。想象你在一个有着这些单词所描绘景象的地方旅行，比如黑暗的森林（dark forest）、三月的草原（march grassland）。用英语写一段简短的旅行日记，描述这个地方，过程中注意正确发出 /ɑː/ 音，将地理空间想象与英语发音学习结合。 任务二： 体育与英语结合任务 1. 选取课文中含不同发音的两组单词，比如含 /ɜː/ 的“her”“girl”“turn”和含 /ʌ/ 的“duck”“hut”“much” 。给自己设定一个运动挑战，如跳绳。每跳一下，大声读出一个单词，一组跳完换另一组。在运动中巩固不同发音的单词，感受英语发音节奏与运动节奏的配合。 十、板书设计 Pronunciation 1. /ɜː/ her, girl, turn; /ə/ sister, summer, doctor; /ʌ/ duck, hut, much; /ɑː/ dark, march, heart 2. -s/-es endings: likes, watches, walks, closes, Mike’s 3. Stress: FUN-ny, MOTH-er, be-GIN, a-BOUT, re-PORT Sentences 4. He likes... She loves... It watches... Mike’s cat... Ella’s book... ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$