2.2 Accepting Everyone's Uniqueness-Reading & Culture Corner（教学设计）-《英语 基础模块1》（语文版2022版）《上好课》

《英语 基础模块1》（语文版2022版）

 Unit 2  Accepting Everyone's Uniqueness（Reading & Culture Corner）

课型

Reading

课时

1

授课班级

授课时间

45mins

授课教师

教材分析（Textbook Analysis）

1. 地位和作用：本课时包含Reading和Culture Corner两部分，是Unit 2“Accepting Everyone's Uniqueness”主题的核心内容。Reading部分通过Li Wei、Sara、Martin、Wang Yang的介绍，渗透“人物性格-爱好-职业目标”的关联，帮助学生建立自我认知与职业规划意识；Culture Corner聚焦“文化差异与个性独特性”，引导学生尊重多元文化和个体差异，两者共同为中职生构建良好人际关系、树立职业理想奠定语言与认知基础。

2. 知识衔接：承接Unit 1校园生活词汇，Reading部分拓展人物特征词汇（quick-witted, outgoing, creative等）和职业目标表达（want to be a tour guide等）；Culture Corner补充跨文化沟通词汇（communicate, hug, unique等），为后续“职业社交”“文化礼仪”等话题铺垫。

3. 适应性分析：内容贴合中职生“个体差异”“职业探索”的现实需求，但部分职业词汇（computer programmer, designer）和文化概念（跨文化沟通差异）较抽象，需结合真实案例（如本地技能大赛选手）和直观素材（短视频）辅助理解，重点培养学生“提取人物关键信息”“用英语描述自我”的能力。

学情分析（Study situation analysis）

1. 知识储备：已掌握基础校园词汇（如friend, school, class）和简单句型（I like...），对“性格”类词汇（如confident）有零星接触，但对职业词汇（programmer, tour guide）和文化沟通词汇（unique, open-minded）较陌生。

2. 能力水平：具备“逐句读简单文本”的基础能力，但“快速提取人物信息（性格+爱好+目标）”“对比文化差异”的能力待提升；能用英语说简单句子，但“连贯描述自己的

性格与职业想法”的能力较弱。

3. 兴趣态度：对“个体差异”“职业目标”等贴近生活的话题兴趣浓厚，通过“角色代入”“小组讨论”等互动活动易激发参与热情；对“跨文化差异”的话题好奇，适合用短视频、案例引发探索欲。

4. 学习困难：部分学生对长句（如I'm crazy about making models and want to be a good designer.）理解存在障碍；对“抽象性格词”（如energetic）的应用场景模糊；需通过“分层任务”（基础匹配题→进阶描述题）引导。

学习目标（Learning objectives）

1. 知识目标：

掌握Reading部分核心词汇：quick-witted, outgoing, active, energetic, creative, computer programmer, tour guide, designer；短语：be crazy about, want to be；

掌握Culture Corner部分核心词汇：communicate, friendly, hug, shy, unique；

理解关键句型：I'm... I like... I want to be...。

2. 技能目标：

能读懂Reading文本，提取4位人物的“性格-爱好-职业目标”关键信息；

能完成“人物-信息”匹配任务；

能结合Culture Corner内容，简单讨论“外向/内向性格特点”“文化沟通差异”； 能用I'm... I like... I want to be...句型描述自己的性格、爱好与职业目标。

3. 情感目标：

学会尊重他人个性差异，树立“每个人都是unique”的包容意识；

结合人物职业目标，激发自身职业探索热情，增强职业规划意识；

培养跨文化交际意识，提升新环境中人际交往的信心。

学习重难点（Learning key &difficult points)

1. 重点：

掌握“人物特征”“职业目标”“跨文化沟通”的核心词汇与短语；

理解Reading中4位人物的“性格-爱好-职业目标”对应关系；

理解Culture Corner中“外向/内向性格特点”“文化沟通差异”；

运用I'm... I like... I want to be...句型描述自我。

2. 难点：

快速理清Reading中人物与信息的对应关系，准确完成匹配；

理解“文化差异影响沟通方式”的抽象概念，并用英语简单讨论；

将“性格-爱好-职业目标”词汇整合，连贯描述自我（如：I'm active. I like playing basketball. I want to be a PE teacher.）。

教学方法(Teaching methods)

1. 任务驱动教学法：通过“人物信息匹配”“自我描述写作”“文化话题讨论”等任务，引导学生主动获取知识；

2. 情景教学法：创设“新班级个体差异介绍”“职业理想分享”等真实情境，让学生在情境中运用语言；

3. 小组合作学习法：组织小组讨论“个体差异”“文化差异”，培养合作与表达能力；

4. 启发式提问法：通过“为什么Sara想当导游？”“你更想和外向还是内向的人做朋友？”等问题，引导学生深度思考。

课前准备(Preparation before class)

1. 教师准备：

制作PPT：包含Reading人物卡通图片、核心词汇（带中文注释）、关键句型、文化沟通短视频（如“中国微笑问候vs欧美拥抱问候”）；

准备材料：Reading文本录音、任务单、话题卡（小组讨论问题）；

2. 学生准备：

预习Reading部分生词（标注不认识的词），尝试通读文本；

用中文记录“自己的性格特点、爱好、想做的职业”（各1条）。

教学媒体(Teaching media)

多媒体课件（PPT）、录音机/音频设备、文化沟通短视频、教材、任务单、话题卡、本地中职生职业案例图片。

教学过程(Teaching process)

教学环节(Teaching Steps)

教师活动设计(Teacher Activity designs)

学生活动设计(Student Activity Designs)

设计意图(Design