第六单元大单元设计（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级下册

本文围绕统编版五年级下册第六单元“思维的火花”展开，承接学生已掌握的理解课文方法，为后续复杂文本学习奠基。通过分析三篇精读课文及习作，引导学生了解人物思维过程，强化逻辑思维、语言运用等核心素养，实现语言与思维双线统一。 本设计亮点在于以大单元整体学习为思路，采用任务驱动等教法。从学生层面看，能提升思辨与表达能力；从教师角度，提供清晰授课框架；课堂效果上，可增强互动，助力学生深入理解思维方法。

统编版五年级下册第六单元 ——“思维的火花”大单元整体学习设计 一、“思维的火花”大单元整体学习设计的思路 以“思维的火花”为核心，落实“了解人物的思维过程，加深对课文的理解；根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”。单元内容形成一个有机整体，在学习中将本单元“思维”阅读要素的实施进一步明确化、具体化。围绕单元语文要素，课后练习层层推进，逐课落实，将“思维方法”转化为可迁移的能力，在真实情境中灵活运用，最终实现“语言建构与思维发展”的双线统一。 二、“思维的火花”大单元整体学习设计 “思维的火花”大单元整体学习设计 单元主题 思维的火花 年级 五年级 核心素养 1.能学会说话不前后矛盾，写作文时能把事情的前因后果讲清楚。 2.能学会理性分析问题，识别“观点与证据的冲突”，培养逻辑思维能力。 3.能在经典文本中感受智慧碰撞，增强文化认同与思辨意识。 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。思维能力作为四大核心素养之一，其重要性不言而喻。在“思辨性阅读与表达”的发展型学习任务群中提出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神的要求。 教材分析 本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》和《跳水》三篇精读课文。根据我们的教学理念和单元特点，聚焦人物思维过程，培养逻辑推理与创意表达能力，强化“分析问题—解决问题”的思维链条。 《自相矛盾》选编目的：通过楚人“矛盾相争”的寓言，引导学生理解逻辑矛盾的本质，培养批判性思维与语言分析能力。 《田忌赛马》选编目的：通过孙膑“以弱胜强”的谋略，引导学生分析策略思维的过程，学会资源重组与扬长避短的智慧。 《跳水》选编目的：通过船长在危机中的果断决策，训练学生分析复杂情境的能力，体会理性思维与行动力的重要性。 单元大概念 了解人物思维过程，加深对课文的理解，并能迁移所学，提升思维能力。 学情分析 第三学段相应的学习内容“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法”。可见，加强对学生思维能力和思维品质的培养，是义务教育阶段语文教学的重要要求。通过学习思维故事、讲思维故事、创编思维故事等多种形式，引导学生对人物思维的理解逐步走向深处，切实内化人物思维方式，助推学生思辨力的生长。 已学过的相关内容 本单元主要内容 后续学习相关内容 1.初步了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。 2.“学习把握长文章的主要内容”，从人物语言、动作等描写中感受人物品质。 通过人物言行推断思维过程，理解故事蕴含的哲理。 带着问题分析思维过程”的方法，解决复杂文本，“发挥想象，创编生活故事”。​ 单元教学 思路 统编版小学语文教材五年级下册第六单元，以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》和《跳水》三篇精读课文。三篇课文以不同体裁的古今智慧故事，表现了不同人物在遇到问题时的解决方法，探究人物的思维过程，感受其中闪现的智慧光辉。习作为“神奇的探险之旅”，在创编故事中展现人物在解决困境时的智慧。阅读与写作共同指向了学生思维品质的培养，意在引导学生通过了解人物思维过程，加深对课文的理解，并能迁移所学，提升思维能力。本单元的阅读要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”纵观梳理，可以发现学生通过之前的学习，已掌握多种理解课文内容的方法。但细品本单元要素的表述，会发现在理解课文内容的前面还有“加深”一词，即学生深入理解人物的思维过程、深入人物的言行目的、深入品读文本的结构特点等，由此才能让高年级的学生在了解故事内容的基础上实现进阶，从而充分发挥文本价值。 单元目标 1.能独立识字学词，能正确流利的读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能初步联系生活实际思考解决问题的方式方法，初步认识利弊的转化，懂得前人智慧的重要，产生敬佩之情。 3.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲故事，说清人物思维过程。 4.能根据文本信息，寻找理据，推测可能性，提升思辨能力。 5.能迁移运用所学思维方法，创编思维故事，解决生活中真实问题，提升思维能力。 单元整体 规划 主题情境 教学内容 语文要素 思维方法 历史智慧 谋略的博弈 《自相矛盾》《田忌赛马》 通过人物言行分析思维过程，提炼策略逻辑，在情境中设计合理冲突，写出事件发展与解决智慧。 能学会说话不前后矛盾，写作文时能把事情的前因后果讲清楚。用自己的话讲故事，说清人物思维过程。 危机抉择 理性的光芒 《跳水》 通过人物动作、语言描写分析船长的思维过程，梳理事件链，体会船长心理。 能领略船长果敢决断的智慧，培养“两害相权取其轻”的决策勇气。 创想未来 探险的智慧 习作：神奇的探险之旅 根据情境编故事，把事情发展的过程写具体。 写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果把心情的变化写出来就更好了。 语言锤炼 表达的密码 语文园地 学习怎样去推测人物的思维过程；引导学生发现文言文学习中理解词义的扩词法。 能迁移运用所学思维方法，创编思维故事，解决生活中真实问题，提升思维能力。 课时安排 11课时（6节精读课，3课时习作和2课时语文园地） 五、教学活动 课文主题 15.自相矛盾 课时安排 2课时 课文类型 精读课 学 习 目 标 1. 认识“吾、弗”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等生字。 2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3. 结合注释理解故事的内容，并用自己的话讲述这个故事。 4.能根据人物言行揣摩人物心理，推测人物思维过程，懂得“其人弗能应也”的原因，明白寓言蕴含的道理。 重 难 点 能根据人物言行揣摩人物心理，推测人物思维过程，懂得“其人弗能应也”的原因，明白寓言蕴含的道理。 课 前 预 习 课文读3遍；结合注释、插图理解大意。 教学评方案设计 学习过程 学习活动 复备（二备、三备） 创设情境 走进课文 品读交流 学以致用 拓展延伸 板书设计 学习任务一：初读课文，理解大意 1.读课题，说说对课题的理解。（理解“矛”和“盾”）2.自由朗读，读准字音，读通句子。（教师范读，学生跟读，强调读好“鬻”“吾”“弗”“夫”） 3.借助注释了解课文的意思，然后在组内进行交流。学生分享，用自己的话讲讲这个故事。 4.说说从这则寓言故事中读懂了什么道理。 学习任务二：深入研读，走进思维 1. 走进卖家：卖家做了些什么？（板书：卖家）（夸耀、推销自己的矛和盾）这样做有没有错？ 2. 走进买家：这则寓言故事中总共两种人。卖家和买家，（板书：买家）买家又做了些什么？（询问、质疑、批判）这样做有没有错？ 3. 探究出现的问题：卖家和买家都没有错，结果却是卖家“其人弗能应也”，出现这样的结局问题出在哪里？ 出示：夫不可陷之矛与无不陷之盾，不可同世而立。（板书：不可同世而立） 问题就出在卖家没有搞懂事物之间的关系！卖家说的话不能自圆其说了，前后矛盾。对立的事物不能同时出现！（板书：对立≠同时） 学习任务三：改变思维，加深理解 1. 我帮卖家卖矛和盾 出示改文（1）：楚人有鬻盾者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”或曰：“以矛陷子之盾，何如？”结局：（学生补充） 出示改文（2）：楚人有鬻矛者，誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷盾，何如？”结局：（学生补充） 2.梳理总结思维一改变，行为随之改变，结局便改变了。看吧，懂事物之间是有一定关系的！我们说话做事就不会前后矛盾，对立的事物是不能同时出现！ 3.出示单元导读页，读一读单元学习目标。 学习任务四：拓展延伸，走进自信 1. 介绍课文出处《韩非子》 课件出示：韩非子，战国末期著名思想家、法家代表人物。著有《韩非子》一书，共五十五篇，十万余字。 2. 了解课文原文内容 补充讲述课文原文内容，谈论以仁德治国的舜和以法治治国的尧，韩非子支持哪一种治国方法？（学生思辨） 3.学生挑战朗读，反复诵读，助力背诵。 15.自相矛盾 卖家 买家 思维 夸耀 质疑 弗能应——不可同世而立 教学反思 课文主题 16.田忌赛马 课时安排 2课时 课文类型 精读课 学 习 目 标 1. 能通过阅读、借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程，学习思维方法。 2.结合对阵图、鱼骨图、评价表，能用自己的话创造性地讲述田忌赛马的故事。3.通过讨论“谁是赢家”，能从故事中收获不同层面价值意义。 重 难 点 借助对阵图、评价表等方式，推想孙膑制定计策的思维过程，理解孙膑的策略之妙。 课 前 预 习 课前搜集阅读运用谋略取得胜利的故事。 教学评方案设计 学习过程 学习活动 复备（二备、三备） 创设情境走进课文 品读交流 学以致用 拓展延伸 板书设计 学习任务一：人物出场，理清关系 1.快速浏览课文，找出故事的主要人物，理清人物之间的关系。      2.指名说一说课文主要内容。 学习任务二：赛事回放，再现对阵 1.学习要求：自由朗读课文11-13自然段，圈画关键词句，梳理并完成课后对阵图，并借助对阵图说一说比赛过程。 （1） 学生按要求自主学习，批注圈画相关内容。 （2） 小组内练习摆阵并解说自己的想法。 （3） 上台摆擂展示：两组门客代表上台摆阵，边摆阵边解说自己的想法。    2.学生自主挑战孙膑的对阵方式，上台摆阵对垒，感受孙膑的计策妙。 学习任务三：赛事揭秘，探寻思维 1. 学习要求：再次朗读课文，找出孙膑能取得胜利的原因，用横线画出相关内容，并进行简单批注。 （1） 学生边读便圈画，并进行简短的批注。 （2） 小组内交流，教师巡视指导。 （3） 全班交流。 预设：（一）识齐威王的坚持固守   1. 抓住第二自然段中的“常常”、“看了几场”、“发现”体会到孙膑善于观察。 2. 抓住“马的脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”这句话了解齐威王每场比赛都不会更换马的出场顺序，感受齐威王的固守。 3.教师总结：孙膑善于观察、识人——识齐威王的固守 （二）悟孙膑的胸有成竹 1.抓住关键词语“胸有成竹”“一定”“保证”感受到孙膑对比赛结果早已胜券在握。 2.聚焦“胸有成竹”，说一说自己胸有成竹的例子。 师生合作朗读孙膑和田忌对话，读出孙膑的胸有成竹。 （三）知田忌的信任赏识 1.聚焦“信任”和第一自然段的“赏识”体会田忌“赏识”孙膑。 2. 聚焦“完全听他的”体会田忌对孙膑的话言听计从。 3.师总结：正因如此，孙膑才能这么胸有成足的出计策。 （四）晓孙膑的考虑缜密 1.聚焦第10段感受孙膑“考虑缜密”：对于这个完美的计策，孙膑是在什么样的环境下告诉田忌的？ 2.聚焦“摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃”了解当时的环境的热闹和嘈杂，不会引起他人注意。 3.聚焦“请到一边”“悄悄地”体会孙膑的谨慎。 4.小结：你可以看出孙膑是一个什么样的人？      5.争做“思维小达人”比拼：出示“小锦囊”、“思维小达人”评价标准，演一演当时的情形。 学习任务四：大众思辩，谁是赢家 1.思维辩一辩：在这个故事里，你认为谁是赢家？说出你的理由。 2.同桌互相讨论，全班辩一辩。 3.课后请同学阅读《围魏救赵》、《曹冲称象》等故事，想一想他们的计策妙在哪里？辩一辩他们的思维过程。 16.田忌赛马 对阵妙 善于观察 赢 会识人 识固守 时机巧 知赏识 思维缜密 教学反思 课文主题 17.跳水 课时安排 2课时 课文类型 精读课 学 习 目 标 1. 认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个生字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2. 能借助故事地图，回顾故事的起因、经过和结果，复述故事主要内容。 3. 能理解课文内容，体会孩子处境的危险。 4.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，能还原船长的思维过程，说出船长所用办法的好处。 重 难 点 1.能理解课文内容，体会孩子处境的危险。 2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，能还原船长的思维过程，说出船长所用办法的好处。 课 前 预 习 课文读3遍，尝试梳理人物关系，讲述事件经过。 教学评方案设计 学习过程 学习活动 复备（二备、三备） 创设情境走进课文 品读交流 学以致用 拓展延伸 板书设计 学习任务一：整体读文，理清脉络 1. 自由读文，理人物关系1.故事中出现了哪些人物？边读课文边做记号，想一想，这些人物之间有什么关系。 2. 学生读文，勾画，思考。 3. 再读课文，依据故事中出现的人物顺序，按照故事的起因、经过和结果，绘制一张故事情节图。 起因 经过 结果 水手 猴子 船长 孩子 水手 4. 学生自读，思考，填表。 5. 小组讨论，交流，推荐代表发言。 6. 根据故事情节图，完成课后习题一的填空，并试着讲讲这个故事。 学习任务二：感受孩子险境 1. 用一个词形容读故事的感受。（如惊险，后怕，命悬一线……） 2. 默读第4自然段，找相关语句，用朗读感受。 3. 学生默读，勾画，自由读。2.全班交流，朗读评议。 4. 师生配乐合作朗读，感受孩子的险境。 学习任务三：体会船长智慧 （一）了解船长做法： 1.在这千钧一发的时刻，是谁化解了危机？他是怎么做的？默读第5自然段，找出相关句子。 2.聚焦语言，交流船长的做法。船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！” （1） 关注感叹号，理解船长不仅仅在喊，还是命令、威胁，指名朗读。 （2） 教师引读，整体了解船长所见所为。 3.你看到了一个怎样的船长？ （二）对比好在哪里？ 1.船长用什么办法化解了危机？（用枪逼孩子跳水） 2.除了船长的办法，我们还能想出哪些办法？ 3.还有这么多办法可以救孩子，为什么船长没有用这些办法？教师重点引导学生把所有办法和船长的办法进行比较，从而发现自己想出来的办法的弊端。 （1） 船长的办法好在哪里？（安全、省时） 4.小结：在危急时刻，船长的办法是当时唯一可行的办法。 （三）还原船长想法 1.这么好的办法，船长是怎么想到的？先自学，后合作学，最后交流。 学习提示： （1）自学：再读全文，找找船长遇到的问题和困难，思考船长选择这个办法的原因，完成学习单。 （2）组学：开展小组讨论，达成共识，派代表发言。 船 长 遇到的困难和问题 解决办法 选择这个办法的原因 逼孩子跳水 3. 学生开展自学和小组合作学习，教师巡视指导 4. 梳理船长的思维过程，还原船长的想法。 5. 追问：你知道船长从走出船舱到做出这一决定用了多长时间吗？ 6. 读第5自然段，抓“立刻”等关键词，感受船长思维的敏捷。 学习任务四：探究遇险原因 过渡：危机解除，孩子获救，可谓不幸中的万幸。生活经验告诉我们：每一次经历过后如果能及时反思，就会帮助我们成长。 1. 默读课文第1-4自然段，想一想：是谁把孩子一步步推入险境的？ 2. 学生默读、思考、勾画。 3. 全班交流。教师重点引导学生关注水手的描写，从中了解水手的推波助澜对故事情节的推动作用。同时，引导学生弄明白：猴子是危机的始作俑者，水手起推波助澜的作用，但二者都是外因；孩子才是真正的内因，是他的一气、二气、再气，让自己陷入了险境。 4. 小结：这个危机是猴子、水手和孩子共同制造的。获救后的孩子如果认真进行反思，一定能从中吸取教训，获得生活的智慧。 学习任务五：获得生活智慧 1. 你对小说中谁的印象最深？说一说理由，获得生活的智慧。 猴子：不要随便开玩笑，能够控制自己的行为。 水手：不能笑的时候不要笑，要懂得预判可能发生的后果。 孩子：冲动是魔鬼，要懂得控制自己的情绪。 船长：在生活中遇到问题，也应该像船长一样，先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决，遇事不慌张。 2.阅读列夫•托尔斯泰的另一篇小说《鲨鱼》。 17.跳水 向海里跳 思维缜密 船长 立刻 思维敏捷 教学反思 课文主题 习作：神奇的探险之旅 课时安排 3课时 课文类型 精读课 学 习 目 标 1. 能借助探险方案表和习作学习单，与同学交流并确定探险的地点和目的地，组建合适的探险团队，选择随行装备。 2. 能展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体，试着写出探险过程中人物心情的变化。 重 难 点 能展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体，试着写出探险过程中人物心情的变化。 课 前 预 习 搜集与探险有关的故事。 教学评方案设计 学习过程 学习活动 复备（二备、三备） 创设情境 走进课文 品读交流 学以致用 拓展延伸 板书设计 学习任务一：创设情境，明确习作要求 1. 创设情境，揭示课题。 同学们，上课前，我们先来看一段探险视频。（播放视频）探险就是这样，充满了未知和神奇，让你时时感受到惊险和刺激。 今天，就让我们化身大作家，合作完成一本《神奇的探险之旅》故事集，有信心吗？瞧！封面我已经设计好了，就等着你们精彩的故事了。接下来，就让我们一起开启“神奇的探险之旅”！（板贴课题：神奇的探险之旅） 2. 交流发现，明确要求。怎样的探险故事才能入选故事集呢？打开书本第89页，文字中隐藏着把故事写精彩的要求。 3. 学生交流。 预设1：这次习作要求我们编写一个惊险刺激的探险故事。评价点拨：得是惊险刺激的故事，一听就很吸引人。（故事惊险刺激） 预设2：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。评价点拨：是的，想象要丰富合理（板贴：想象丰富合理）。还要把困境，也就是险情，和求生方法写具体。（困境  险情  求生方法）请特别关注，要把险情和求生方法怎么样？——对，写具体（板贴：写具体），这可是故事写精彩的必要条件。最好还要能写出？（板贴：最好写出心情变化） 预设3：我们还可以写一写希望和谁一同去探险，想去哪儿探险，打算带上哪些装备，可能会遇到什么险情。评价点拨：这个虽然是习作提示，但人物、场景、装备、险情这几样要素，在我们此次习作中缺一不可。（人物 场景 装备 险情） 4. 引导发现。板贴中“险情”出现了几次？是的，两次，说明这是我们本次习作的超级重点。 5.明确要求。①故事惊险刺激；②想象丰富合理；③困境（险情）、求生方法写具体；④最好写出心情变化。 学习任务二：预习反馈，交流探险计划 1. 预习反馈，交流计划。同学们，探险可不是冒险，我们得全副武装，找好伙伴，带齐装备。先来交流一下我们在课前准备的探险计划吧。 探险计划 人物 场景 装备 险情 2. 反馈预习单“人物”一栏。经过统计，老师发现我们班有7位同学选择了一个人物和他一同去探险，人物的数量符合要求吗？ 3. 反馈预习单中的“装备”和“险情”。探险计划中，茫茫沙漠和热带雨林是同学们选择当中最集中的探险场景。 4.合理调整，完善计划。依据我们的学习收获，把自己的探险计划中有问题的内容及时进行合理调整，就很了不起。赶紧动动笔，改一改！  学习任务三：设想险情，探究求生方法 1. 设想险情。完成了探险计划，接下去我们要去研究险情和求生方法。险情不同，我们的求生方法也不同，但其中的智慧与经验却是相通的。如果此时你和你的探险小分队正徒步走在野外（播放视频），暴风雪突如其来，你会如何求生？  2. 学生交流。 预设1：我会用铲子在雪地里挖一个洞，躲进去，并且发出求救信号，在里面等待救援队伍的到来。    预设2：我的办法是在附近找一下离自己最近的遮蔽物，然后躲在后面，等暴风雪过去后再出来。 3. 感受智慧。这是你们想到的办法。有位经验丰富的探险家同样遇到了相似的暴风雪，看看他是怎么求生的。（播放猎人躲进已死的大型野兽肚子的视频）这个办法怎么样？ 预设1：我觉得这个方法很好，因为他的速度比较快，求生是有时间限制的，这一段时间暴风雪那么大，等到救援的时候，可能已经被暴风雪掩埋了。然后他钻进野兽肚子里面就地取材，非常快，所以我觉得方法好。 预设2：这个人是经验丰富的探险家，平时在野外用刀次数一定非常多，所以就非常得熟练，能够迅速地割开野兽肚子，然后钻进去保护自己。小刀这个装备可是发挥了关键性的作用。 3.教师小结。是的，同学们，探险家有野外生存的经验，知道利用装备以及周边的条件就地取材，迅速脱险，这是我们没有想到的，这样的求生方法可真——神奇，值得我们好好学习！ 学习任务四：依托范文，探寻表达密码 1. 反馈预习，交流发现。现在，我们有了完善的探险计划，也交流了不少的求生方法，那怎样才能把探险故事写好呢？我们先去两篇范文中取经，找藏在其中的习作密码吧。 2. 交流发现，探寻密码。 学习任务五：对照标准，练写求生片段 1. 对照标准，练写片段。 2. 评价：对照“评价标准”，组内交流互评。值得推荐的内容打☆，说说推荐理由。 评价标准 评价内容 星级 1.故事惊险刺激。 2.想象丰富合理。 3.能把险情和求生方法写具体（动作、神态等） 教学反思 课文主题 语文园地 课时安排 2课时 课文类型 精读课 学 习 目 标 1. 巩固本单元阅读策略，知道阅读时要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；明白遇到任何问题，都应该先具体分析当时的情况,再选择合适的方法去解决。 2. 学习利用“给加点字组词”的方法理解文言文中的难懂字词。 3. 练习运用对比的方法写出“时间长”和“时间短”这两种体验。 4. 学习用修改符号修改作文，掌握“把字词改准确”“把长句子断为短句子”“把意思相近 的话合并在一起”等修改方法。 5.了解古人对各个年龄段的称呼，并积累相关的诗句或名言。 重 难 点 1. 学习利用“给加点字组词”的方法理解文言文中的难懂字词。 2. 练习运用对比的方法写出“时间长”和“时间短”这两种体验。 3.学习用修改符号修改作文，掌握“把字词改准确”“把长句子断为短句子”“把意思相近 的话合并在一起”等修改方法。 课 前 预 习 教学评方案设计 学习过程 学习活动 复备（二备、三备） 创设情境走 进课文 品读交流 学以致用 拓展延伸 板书设计 学习任务一：明确学习内容 1. 默读，思考“交流平台”“词句段运用”“日积月累”的主要内容分别是什么？ 2.师生交流。 （1） “交流平台”:巩固本单元的阅读策略，了解文中人物的思维过程，从而加深对课文内 容的理解。除此以外，还要明白“生活中遇到问题，应该先具体分析当时的情况,再选择合适的 方法进行解决”的道理。 （2） “词句段运用”:一是要学习掌握文言文解词的方法;二是要写好“时间长”“时间短''这 两种体验;三是要学习掌握修改作文的方法。 （3）“日积月累”:熟读积累古人对各年龄段的称呼以及相关的诗句。 学习任务二：阅读策略:了解人物思维过程 1． 自读思考。自读“交流平台”的内容,思考以下问题： （1） 阅读时了解人物的思维过程有什么好处？ （2） 《田忌赛马》中的孙膑制订计策的思维过程是怎样的？《跳水》中的船长作出让孩子跳水的 思维过程又是怎样的？ （3） 《田忌赛马冲孙膑和《跳水》中船长的思维过程对我们的生活有什 么启发？举例说明。2.师生交流。 提示： A. 阅读时了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。 B.《田忌赛马》中孙膑看到田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多，而且能分成上、 中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，取得三局两胜的结果。《跳水》中 船长知道孩子在高高的横木上,无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板 上。结合船上的各种情况，他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法. （4）生活中遇到任何问题，都应该先具体分析当时的情况,再选择合适的方法来解决。如 忘带作业本。如果让父母送过来，父母就要请假；自己回家取,耽误上课不说，还有安全问题。这种情况下，最好的方法是向老师说明情况，第二天再把作业本交给老师。 学习任务三：学习解字方法 1.读下面的词语，注意加点的字，说说有什么发现？ 2.师生交流。右边的词语是对左边文言文中加点字的解释。 3.思考讨论:如何对文言文中加点的字进行解释。 4.得出方法:先思考文言文的含义,然后给加点的字组词，选择一个，恰当的词语作为文言 文加点字的释义。 5.朗读体会。自己读一读，体会“给字组词”这一解字方法的好处。 学习任务四：练习写好体验:写出人物心理过程 1. 读一读，注意加点的部分，说说自己是否有过同样的体验。 2. 师生交流。 （1） “四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。'‘思考：四十秒钟是一个很短的时间，为什么大家会觉得时间太长了？提示：因为这关乎一个孩子的生命，所以虽然只有短短的四十秒钟，大家还是觉得时间太 长了。 （2） “几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”思考:几十年，几百年,几千年，是一 个很漫长的过程，为什么说“一转眼就过去了”？提示:对于人的生命来说，几十年,几百年，几千年是一个漫长的时间，但是对于整个宇宙 变迁来说，这只是很短的一个瞬间。 3. 思考讨论:这两个句子是用怎样的方法来写体验的？提示:是运用时间的对比。第一个句子用“时间的短”来写“时间的长”，反映出水手们迫切 的心理。第二个句子是运用“时间的长”来写“时间的短”，反映出时光流转、瞬间即逝。 4. 选择一种体验写一写。 （1） 回忆:我们生活中是否有过这样的体验？把这种体验写下来。 （2） 师生交流：提示:爸爸出差了，一天过去了，两天过去了，三天过去了……爸爸怎么还不回来呀，我感 觉到爸爸这次岀差的时间太长了。(运用“时间的短”来写“时间的长”。) 学习任务五：学习修改作文 1. 读一读叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。思考：叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的？ 2. 交流讨论:叶圣陶先生修改作文的方法。重点讨论“把字词改准确”“把长句子断为短句子”“把意思相近的话合并在一起”这三种修改方法。 （1） 把字词改准确。①说说“一张画像”和“一幅画像”哪个更准确。②读一读，体会用词准确的好处:把字词改准确，可以让表达的意思更加明确。 （2） 把长句子断为短句子。①说说叶圣陶先生把哪些长句子断成了短句子。②读一读,说说这样改的好处。 （3） 把意思相近的话合并在一起。①这篇习作中哪些话的意思是相近的？叶圣陶先生是如何把这些意思相近的话合并在—起的？②读一读,说说这样改的好处是什么。 3. 说说其他修改作文的方法。如“把标点符号改正确”“把重点部分改详细”“在结尾处加上点明中心的语句”，等等。 4. 修改自己的习作。 学习任务六：诵读积累名句 1. 读读古人对各个年龄段的称呼。 2. 师生交流相关的诗句和名言。 （1） 娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。（出自唐代杜牧《赠别二首》其一） （2） 酒债寻常行处有，人生七十古来稀。（出自唐代杜甫《曲江二首》） （3） 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立,四十而不惑,五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（出自《论语。为政》） 3.熟读并积累。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$