Unit 2 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

教学基本信息

学科

英语

学段

八年级上册

教材版本

仁爱科普版（2024）

单元标题

Unit 2 The World of Art

总课时数

8

授课课时

Lesson 7 Reading for Writing

课型

写作课

授课教师

授课时间

课时内容分析

主题情境

本课时围绕 “‘读懂 Lingling 喜欢京剧的文本→梳理写作框架→撰写个人喜爱的传统艺术短文’” 展开，通过 “文本拆解（京剧的魅力点）→框架提炼（‘引入 - 原因 - 希望’结构）→素材整合（个人喜欢的传统艺术细节）→短文创作与互评” 的流程，让学生在 “分析‘为什么喜欢京剧’的表达逻辑” 和 “迁移自身经历写传统艺术” 的情境中，掌握 “分点阐述理由、用具体细节支撑观点” 的写作技巧，实现 “从口语描述传统艺术到书面表达喜爱之情” 的进阶，深化对中国传统艺术的认知与认同。

语篇研读

【What】

核心文本与活动遵循 “‘输入理解→内化梳理→输出创作→评价提升’” 的读写逻辑：

1. 文本阅读模块（Activity 1-2）：通过讨论传统艺术激活素材，再读《Falling in Love with Beijing Opera》，提取 Lingling 接触京剧的经历（6 岁由爷爷引入）、喜欢的三大原因（彩色面具、角色表演、唱腔乐器）及结尾愿望（希望更多人喜欢），完成信息梳理表；

2. 写作准备模块（Activity 3）：参照文本框架，绘制 “个人喜爱传统艺术” 的细节分类图，明确 “引入经历、分点理由、结尾愿望” 三部分内容，结合单元短语（introduce…to…, fall in love with…）和句型（I like…for many reasons.）搭建写作支架；

3. 写作评价模块（Activity 4）：用 “自我 + 同伴” 双评价表，从 “观点表达、细节分类、结构组织” 等 8 维度评分，提出修改建议（如补充具体细节、修正句型错误）。

【Why】

以 “京剧文本” 为范文，降低写作难度 —— 通过拆解文本的 “分点理由 + 具体细节”（如 “红色面具代表好人”），让学生理解 “写喜欢的艺术需‘理由清晰、细节具体’”；思维导图与评价表作为工具，分别解决 “写作无思路” 和 “修改无方向” 的问题，让写作过程更有条理。

【How】

文本采用 “总分总” 写作结构：开头总起 “与京剧的初遇”，主体分点（First/Second/Third）阐述喜欢的原因（每点含 “观点 + 细节”），结尾总结 “希望更多人喜欢”；配套活动与文本逻辑同步，先析范文结构，再仿范文创作，最后评范文标准，符合八年级学生 “从模仿到自主” 的书面表达认知规律。

学情分析

1.已有基础：学生通过前 6 课时，已掌握 “Beijing Opera, paper-cut, clay figurine” 等传统艺术词汇，能口头描述民间艺术的 “名称、使用场景”；掌握 “感叹句（How amazing the masks are!）、不定代词（something interesting about opera）” 及 “First/Second” 等连接词，具备书面表达的基础语言储备；通过第 6 课时口语讨论，积累了 “喜欢某艺术的简单理由”（如 “Paper-cut is colorful”）；

2.待突破难点：① 写作结构不完整，易遗漏 “引入经历” 或 “结尾愿望”（如只写理由，不说明何时接触该艺术）；② 理由阐述空洞，缺乏具体细节（如只写 “I like Beijing Opera for its masks”，不写 “面具颜色代表不同角色”）；③ 单元短语与句型运用不灵活（如不会用 “stand for” 描述面具含义，或漏用连接词导致理由混乱）；

3.学习特点：对 “传统艺术” 主题兴趣高，有真实生活经历可写（如学过书法、看过皮影戏），但缺乏 “结构化书面表达” 的意识；喜欢同伴互动（如分享自己的艺术经历），但在写作修改环节，需引导其 “具体指出问题” 而非泛泛评价。

课标要求

1.能读懂《Falling in Love with Beijing Opera》文本，准确提取 “Lingling 喜欢京剧的原因”，完成信息表正确率≥90%；

2.能参照文本框架，绘制 “个人喜爱传统艺术” 的细节分类图，覆盖 “引入经历、分点理由、结尾愿望” 三部分，内容完整度≥85%；

3.能写出 80 词左右的短文，正确运用单元短语（≥3 个）和句型（≥2 个），语言错误率≤25%；

4.能参与同伴互评，从 “细节具体度、结构完整性” 等维度提出 1 条以上修改建议，培养写作评价能力。

教学目标

学习理解

1. 读懂 Lingling 的京剧文本，明确 “引入经历→分点理由→结尾愿望” 的写作结构；
2. 提取文本中 “分点阐述理由” 的方法（First/Second/Third）及 “细节支撑” 的技巧（如 “红色面具代表好人”）；
3. 掌握单元核心短语（introduce…to…, fall in love with…, stand for）与写作句型（I like…for many reasons. …is really amazing.）。

应用实践

1. 完成 Activity 2 信息表，准确填写 Lingling 喜欢京剧的原因，正确率≥90%；
2. 自主绘制 “个人喜爱传统艺术” 的细节分类图，补充具体细节（如 “学书法时爷爷教我握笔”）；
3. 参照框架与分类图，完成短文草稿，包含 “引入、理由、愿望” 三部分，运用至少 3 个单元短语。

迁移创新

1. 在短文中补充 “个人独特经历”（如 “去年书法比赛我获了奖，更爱书法了”），让内容更具个性；
2. 用 “不仅… 还…”（not only…but also…）拓展理由（如 “京剧不仅有漂亮面具，还有动听的唱腔”），丰富句式；
3. 向同伴推荐自己喜欢的传统艺术，用短文里的理由说服对方，培养语言运用的灵活性。

教学重、难点

    重点：1. 理解京剧文本的 “引入 - 理由 - 愿望” 写作结构；2. 绘制个人写作分类图，分点梳理喜欢传统艺术的理由；3. 写出结构完整、含具体细节的短文；

    难点：1. 用 “观点 + 细节” 的方式阐述理由（避免理由空洞）；2. 灵活运用单元短语与连接词（First/Second/Third）组织内容；3. 根据同伴评价，针对性修改短文（如补充细节、修正句型）。

核心语言

（一）词汇

1.传统艺术与京剧类：Beijing Opera（京剧）、mask（面具）、Sheng（生）、Dan（旦）、Jing（净）、Chou（丑）、erhu（二胡）、sanxian（三弦）、calligraphy（书法）、shadow puppetry（皮影戏）

2.情感与经历类：introduce…to…（把… 介绍给…）、fall in love with…（爱上…）、immediately（立刻）、amazing（令人惊叹的）、pleasant（悦耳的）

3.连接与观点类：First（首先）、Second（其次）、Third（最后）、stand for（代表）、in one’s own way（以某人自己的方式）、be popular among（在… 中受欢迎）

（二）句型（写作框架核心）

1.引入经历：My name is… When I was…, my… introduced…to me, and I fell in love with it immediately.

2.分点理由：I like…for many reasons. First, …（细节）. Second, …（细节）. Third, …（细节）.

3.结尾愿望：I hope more people… can enjoy this great art. / I wish I can learn more about…

教学工具

1.《Falling in Love with Beijing Opera》文本材料（含 Activity 2 空白信息表）；

2.细节分类图模板（分 “引入经历、理由 1 + 细节、理由 2 + 细节、理由 3 + 细节、结尾愿望” 五栏）；

3.写作草稿纸（印有 “开头、主体、结尾” 提示框，旁附单元短语 / 句型参考）；

4.双评价表（参照 Activity 4 设计，增加 “修改建议” 栏，分 “自我评分” 和 “同伴评分” 两列）；

5.多媒体 PPT（含京剧片段视频、传统艺术图片、文本结构分析图、短文范例、常见错误示例）；

6.奖励贴纸：“结构小能手”（短文结构完整）、“细节小达人”（理由有具体支撑）、“修改小专家”（互评建议实用）。

教学策略

以读促写法（范文拆解引导写作）、思维导图支架法（细节分类图梳理素材）、同伴互评法（双评价表优化短文）、示范模仿法（教师示范分类图绘制与短文修改）、情境激励法（传统艺术视频激活兴趣）。