Unit 2 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 The World of Art 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 课型 写作课 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘读懂 Lingling 喜欢京剧的文本→梳理写作框架→撰写个人喜爱的传统艺术短文’” 展开，通过 “文本拆解（京剧的魅力点）→框架提炼（‘引入 - 原因 - 希望’结构）→素材整合（个人喜欢的传统艺术细节）→短文创作与互评” 的流程，让学生在 “分析‘为什么喜欢京剧’的表达逻辑” 和 “迁移自身经历写传统艺术” 的情境中，掌握 “分点阐述理由、用具体细节支撑观点” 的写作技巧，实现 “从口语描述传统艺术到书面表达喜爱之情” 的进阶，深化对中国传统艺术的认知与认同。 语篇研读 【What】 核心文本与活动遵循 “‘输入理解→内化梳理→输出创作→评价提升’” 的读写逻辑： 1. 文本阅读模块（Activity 1-2）：通过讨论传统艺术激活素材，再读《Falling in Love with Beijing Opera》，提取 Lingling 接触京剧的经历（6 岁由爷爷引入）、喜欢的三大原因（彩色面具、角色表演、唱腔乐器）及结尾愿望（希望更多人喜欢），完成信息梳理表； 2. 写作准备模块（Activity 3）：参照文本框架，绘制 “个人喜爱传统艺术” 的细节分类图，明确 “引入经历、分点理由、结尾愿望” 三部分内容，结合单元短语（introduce…to…, fall in love with…）和句型（I like…for many reasons.）搭建写作支架； 3. 写作评价模块（Activity 4）：用 “自我 + 同伴” 双评价表，从 “观点表达、细节分类、结构组织” 等 8 维度评分，提出修改建议（如补充具体细节、修正句型错误）。 【Why】 以 “京剧文本” 为范文，降低写作难度 —— 通过拆解文本的 “分点理由 + 具体细节”（如 “红色面具代表好人”），让学生理解 “写喜欢的艺术需‘理由清晰、细节具体’”；思维导图与评价表作为工具，分别解决 “写作无思路” 和 “修改无方向” 的问题，让写作过程更有条理。 【How】 文本采用 “总分总” 写作结构：开头总起 “与京剧的初遇”，主体分点（First/Second/Third）阐述喜欢的原因（每点含 “观点 + 细节”），结尾总结 “希望更多人喜欢”；配套活动与文本逻辑同步，先析范文结构，再仿范文创作，最后评范文标准，符合八年级学生 “从模仿到自主” 的书面表达认知规律。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 6 课时，已掌握 “Beijing Opera, paper-cut, clay figurine” 等传统艺术词汇，能口头描述民间艺术的 “名称、使用场景”；掌握 “感叹句（How amazing the masks are!）、不定代词（something interesting about opera）” 及 “First/Second” 等连接词，具备书面表达的基础语言储备；通过第 6 课时口语讨论，积累了 “喜欢某艺术的简单理由”（如 “Paper-cut is colorful”）； 2.待突破难点：① 写作结构不完整，易遗漏 “引入经历” 或 “结尾愿望”（如只写理由，不说明何时接触该艺术）；② 理由阐述空洞，缺乏具体细节（如只写 “I like Beijing Opera for its masks”，不写 “面具颜色代表不同角色”）；③ 单元短语与句型运用不灵活（如不会用 “stand for” 描述面具含义，或漏用连接词导致理由混乱）； 3.学习特点：对 “传统艺术” 主题兴趣高，有真实生活经历可写（如学过书法、看过皮影戏），但缺乏 “结构化书面表达” 的意识；喜欢同伴互动（如分享自己的艺术经历），但在写作修改环节，需引导其 “具体指出问题” 而非泛泛评价。 课标要求 1.能读懂《Falling in Love with Beijing Opera》文本，准确提取 “Lingling 喜欢京剧的原因”，完成信息表正确率≥90%； 2.能参照文本框架，绘制 “个人喜爱传统艺术” 的细节分类图，覆盖 “引入经历、分点理由、结尾愿望” 三部分，内容完整度≥85%； 3.能写出 80 词左右的短文，正确运用单元短语（≥3 个）和句型（≥2 个），语言错误率≤25%； 4.能参与同伴互评，从 “细节具体度、结构完整性” 等维度提出 1 条以上修改建议，培养写作评价能力。 教学目标 学习理解 1. 读懂 Lingling 的京剧文本，明确 “引入经历→分点理由→结尾愿望” 的写作结构； 2. 提取文本中 “分点阐述理由” 的方法（First/Second/Third）及 “细节支撑” 的技巧（如 “红色面具代表好人”）； 3. 掌握单元核心短语（introduce…to…, fall in love with…, stand for）与写作句型（I like…for many reasons. …is really amazing.）。 应用实践 1. 完成 Activity 2 信息表，准确填写 Lingling 喜欢京剧的原因，正确率≥90%； 2. 自主绘制 “个人喜爱传统艺术” 的细节分类图，补充具体细节（如 “学书法时爷爷教我握笔”）； 3. 参照框架与分类图，完成短文草稿，包含 “引入、理由、愿望” 三部分，运用至少 3 个单元短语。 迁移创新 1. 在短文中补充 “个人独特经历”（如 “去年书法比赛我获了奖，更爱书法了”），让内容更具个性； 2. 用 “不仅… 还…”（not only…but also…）拓展理由（如 “京剧不仅有漂亮面具，还有动听的唱腔”），丰富句式； 3. 向同伴推荐自己喜欢的传统艺术，用短文里的理由说服对方，培养语言运用的灵活性。 教学重、难点 重点：1. 理解京剧文本的 “引入 - 理由 - 愿望” 写作结构；2. 绘制个人写作分类图，分点梳理喜欢传统艺术的理由；3. 写出结构完整、含具体细节的短文； 难点：1. 用 “观点 + 细节” 的方式阐述理由（避免理由空洞）；2. 灵活运用单元短语与连接词（First/Second/Third）组织内容；3. 根据同伴评价，针对性修改短文（如补充细节、修正句型）。 核心语言 （一）词汇 1.传统艺术与京剧类：Beijing Opera（京剧）、mask（面具）、Sheng（生）、Dan（旦）、Jing（净）、Chou（丑）、erhu（二胡）、sanxian（三弦）、calligraphy（书法）、shadow puppetry（皮影戏） 2.情感与经历类：introduce…to…（把… 介绍给…）、fall in love with…（爱上…）、immediately（立刻）、amazing（令人惊叹的）、pleasant（悦耳的） 3.连接与观点类：First（首先）、Second（其次）、Third（最后）、stand for（代表）、in one’s own way（以某人自己的方式）、be popular among（在… 中受欢迎） （二）句型（写作框架核心） 1.引入经历：My name is… When I was…, my… introduced…to me, and I fell in love with it immediately. 2.分点理由：I like…for many reasons. First, …（细节）. Second, …（细节）. Third, …（细节）. 3.结尾愿望：I hope more people… can enjoy this great art. / I wish I can learn more about… 教学工具 1.《Falling in Love with Beijing Opera》文本材料（含 Activity 2 空白信息表）； 2.细节分类图模板（分 “引入经历、理由 1 + 细节、理由 2 + 细节、理由 3 + 细节、结尾愿望” 五栏）； 3.写作草稿纸（印有 “开头、主体、结尾” 提示框，旁附单元短语 / 句型参考）； 4.双评价表（参照 Activity 4 设计，增加 “修改建议” 栏，分 “自我评分” 和 “同伴评分” 两列）； 5.多媒体 PPT（含京剧片段视频、传统艺术图片、文本结构分析图、短文范例、常见错误示例）； 6.奖励贴纸：“结构小能手”（短文结构完整）、“细节小达人”（理由有具体支撑）、“修改小专家”（互评建议实用）。 教学策略 以读促写法（范文拆解引导写作）、思维导图支架法（细节分类图梳理素材）、同伴互评法（双评价表优化短文）、示范模仿法（教师示范分类图绘制与短文修改）、情境激励法（传统艺术视频激活兴趣）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：传统艺术 “快闪分享”（5 分钟） 1. 播放 “传统艺术快闪视频”（含京剧面具、书法作品、皮影戏表演，每段 10 秒），提问：“Which art do you know? Do you like it? Why?”； 2. 邀请 3-4 名学生用 1-2 句口语分享（如 “I like calligraphy. My dad teaches me.”）； 3. 过渡：“We can talk about our favorite art. Today we’ll learn to write about it—let’s start with Lingling’s story about Beijing Opera!”，明确 “读写结合” 主题。 1. 观看视频，兴奋识别熟悉的传统艺术，积极举手分享个人喜好与简单理由； 2. 倾听同伴分享，补充自己的经历（如 “我也学过书法”）； 3. 明确本课目标，快速进入 “写喜欢的传统艺术” 情境。 观察学生对传统艺术的口语表达熟练度，激活已有经历与词汇，为写作铺垫真实素材。 用 “快闪视频” 吸引注意力，用 “口语分享” 链接口语与书面表达，降低学生对 “写作” 的畏惧感。 Step 2 阅读分析：范文拆解 “找框架”（10 分钟） 1. 初读定结构（3 分钟）： 教师发放文本材料，播放文本录音，学生跟读，提问：“How many parts does Lingling’s text have? What’s each part about?”，引导学生总结 “开头（初遇京剧）→主体（喜欢的 3 个理由）→结尾（希望更多人喜欢）”； 2. 再读提细节（5 分钟）： 发放 Activity 2 空白信息表（含 “Lingling’s experience, Reason 1, Reason 2, Reason 3, Wish” 栏目），学生自主阅读，填写具体信息（如 Reason 1：colorful masks, red=good, white=bad），教师巡视，提醒 “每个理由要找细节”； 3. 总结技巧（2 分钟）： 教师用 PPT 展示完整信息表，强调 “写喜欢的艺术：要讲‘怎么接触的’，分点说‘为什么喜欢’（每点加细节），最后说‘愿望’”，对信息填全的学生贴 “结构小能手” 贴纸。 1. 跟读文本，专注思考结构问题，主动分享对 “开头 / 主体 / 结尾” 的理解； 2. 逐段阅读提取细节，填写信息表，遇到不确定的地方（如 “Jing 是什么”）翻看文本或请教同伴； 3. 记录写作技巧，标记 “分点理由 + 细节” 的关键，明确 “自己写作时要包含这些部分”。 检查信息表填写正确率（目标≥90%），评估学生对范文结构与细节支撑的理解程度。 通过 “初读析结构、再读提细节”，让学生从 “读懂内容” 到 “读懂写法”，为后续写作提供清晰的框架模板。 Step 3 写作准备：分类图创作 “整素材”（8 分钟） 1. 示范引导（2 分钟）： 教师展示 “个人喜欢书法” 的细节分类图范例（如 “引入经历：When I was 8, my dad introduced calligraphy to me；Reason 1：it makes me calm（细节：write for 30 minutes every evening）；Wish：hope my friends can try it”），讲解 “每个栏目要写具体，理由不能只说‘喜欢’，要加‘为什么’”； 2. 自主创作（5 分钟）： 发放分类图模板，学生自主填写 “自己喜欢的传统艺术” 信息，教师巡视指导，帮助补充细节（如将 “I like shadow puppetry” 改为 “Reason 1：the puppets are cute（细节：my favorite puppet is the monkey king）”）； 3. 同伴互查（1 分钟）： 学生结对检查分类图，确认 “是否有引入经历、理由是否分点、细节是否具体”，教师抽查 2-3 份，点评 “细节丰富度”。 1. 认真观察范例，明确 “细节要具体” 的要求，主动举例（如 “喜欢皮影戏→喜欢皮影戏的猴子造型”）； 2. 结合自身经历填写分类图，选择熟悉的艺术（如剪纸、书法），补充独特细节（如 “剪纸获奖经历”）； 3. 结对互查，提醒同伴补充遗漏部分（如 “忘记写结尾愿望”）。 评估分类图的 “内容完整度”（目标≥85% 覆盖三部分）与 “细节具体度”（目标≥80% 学生写具体细节），确保写作素材充足。 用分类图将 “零散的经历” 转化为 “结构化的写作素材”，解决学生 “写作时没内容可写” 的问题，培养 “细节意识”。 Step 4 写作实践：短文草稿 “写出来”（12 分钟） 1. 句型回顾（2 分钟）： 教师在黑板呈现核心写作句型（开头：When I was…, …introduced…to me；主体：First… Second… Third…；结尾：I hope…），带领学生齐读，强调 “用 First/Second 连接理由，用 stand for 等短语补充细节”； 2. 草稿撰写（8 分钟）： 发放印有提示框的草稿纸，学生参照分类图与核心句型，完成短文草稿（80 词左右），教师巡视，重点指导：① 补充细节（如 “只写‘喜欢面具’，要加‘颜色代表角色’”）；② 修正句型错误（如 “I like it because…→First, …”）； 3. 自我检查（2 分钟）： 教师引导学生用 “4 问自查法” 检查草稿：“有引入、理由、愿望吗？理由分点了吗？有细节吗？用了单元短语吗？”，学生自主修正简单错误（如漏写 Third、拼写错误）。 1. 齐读句型，标记 “连接词 First/Second” 和 “短语 fall in love with”，明确写作时要用上； 2. 专注撰写草稿，参照分类图填写内容，遇到短语遗忘时翻看草稿纸旁的参考列表； 3. 用 “4 问法” 自查，主动修正 “漏写引入经历”“理由没分点” 等问题。 观察草稿的 “结构完整性”（目标≥90% 学生包含三部分）和 “细节丰富度”（目标≥80% 学生写具体细节），评估写作基础能力。 通过 “句型提示 + 提示框 + 自查法” 搭建写作支架，降低 “组织语言” 的难度，确保大部分学生能完成草稿。 Step 5 评价修改：双评优化 “改完善”（7 分钟） 1. 评价培训（2 分钟）： 发放双评价表，教师讲解规则：“先自己评分，再和同伴交换评分；‘修改建议’栏要写具体（如‘请补充 “怎么接触书法的”’‘把 “like” 改为 “fell in love with”’），不说‘写得不好’”，并举例示范； 2. 双评实践（4 分钟）： 学生先自我评分，再结对交换草稿，参照评价表打分并写建议，教师巡视，提醒 “建议要帮同伴补充细节或修正句型”； 3. 修改反馈（1 分钟）： 学生拿回草稿，根据自我与同伴的建议，修改 1-2 处关键问题（如补充引入经历、修正连接词），完成终稿，对 “建议具体” 的学生贴 “修改小专家” 贴纸。 1. 认真倾听评价规则，明确 “具体建议” 的要求，主动提问 “‘细节不够’怎么写建议”； 2. 先自我反思草稿问题（如 “我没写细节”），再帮同伴找问题，写下具体建议（如 “你可以加‘爷爷教我剪纸’的经历”）； 3. 快速修改草稿，标记修改处（如补充 “First, the puppets are cute—I like the monkey king best”）。 检查评价表 “建议具体度”（目标≥80% 学生提具体建议）和 “修改落实度”（目标≥75% 学生修正 2 处以上问题），提升写作优化能力。 通过 “自我反思 + 同伴评价”，让学生从 “被动修改” 变为 “主动发现问题”，培养批判性思维与合作意识。 Step 6 总结与作业（3 分钟） 1. 课堂总结（2 分钟）： 教师与学生一起回顾：① 写作框架：引入经历→分点理由（+ 细节）→结尾愿望；② 关键技巧：用 First/Second 连接，用单元短语；③ 修改方法：自查 + 同伴建议； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写核心写作句型（开头、主体、结尾各 1 句）； ② 提高层：完善短文终稿，抄写在练习本上，补充 1 个新细节； ③ 拓展层：将终稿内容录制成 1 分钟英语视频，介绍自己喜欢的传统艺术，下次课分享。 1. 跟随教师回顾，在笔记本上画 “写作框架简笔画”（开头→主体→结尾），强化记忆； 2. 记录作业，根据自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “视频要拍什么内容”。 通过作业反馈学生对写作框架与细节的掌握程度，为后续 “传统艺术主题拓展” 铺垫。 分层作业兼顾 “基础巩固” 与 “能力拓展”，让不同水平的学生都能在写作后有提升，同时通过 “视频分享” 延伸书面表达至口头展示。 板书设计 My Favorite Traditional Art 一、树干：写作核心框架（中间画大树干，标注 “3 Parts”） Root（开头）：How I met it?（When I was…, …introduced…to me. I fell in love with it.） Trunk（主体）：Why I like it?（First + 细节，Second + 细节，Third + 细节） Crown（结尾）：My wish?（I hope more people enjoy it.） 二、树枝 1：Lingling’s Example（左侧树枝，配京剧面具简笔画） Root：When 6, grandpa introduced Beijing Opera. Trunk：① colorful masks（red=good, white=bad）；② 4 roles（Sheng/Dan/Jing/Chou）；③ singing+erhu/sanxian. Crown：Hope more people love it. 三、树枝 2：My Example（右侧树枝，贴学生分类图片段） 学生 1（书法）：Root: When 8, dad taught calligraphy. Trunk: calm, beautiful characters. Crown: Hope friends try it. 学生 2（剪纸）：Root: Last Spring Festival, mom showed paper-cut. Trunk: colorful, make window nice. Crown: Learn more paper-cut. 四、树根：核心语言（树干底部，画树根，标注词汇 / 句型） Words：Beijing Opera, mask, erhu, calligraphy, introduce…to…, fall in love with… Sentences：I like…for many reasons. First… Second… Third… 五、课堂之星（右侧贴星星贴纸） 结构小能手：XXX、XXX 细节小达人：XXX、XXX 修改小专家：XXX、XXX 教学反思 本节课围绕 “以读促写喜欢的传统艺术” 展开，通过范文拆解、分类图梳理、草稿撰写、双评修改的流程，让学生逐步掌握结构化写作的方法。从课堂效果来看，90% 以上学生能完成包含 “引入 - 理由 - 愿望” 的草稿，85% 学生能在分类图中填写具体细节，75% 学生能根据双评建议修改 2 处以上错误，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. “传统艺术写作树” 板书直观呈现框架，帮助学生快速把握写作结构； 2. 细节分类图有效解决 “写作素材零散” 的问题，让学生知道 “要写什么”； 3. 双评价表（自我 + 同伴）避免了 “单一评价” 的片面性，学生既能反思自己的问题，又能从同伴处获得具体建议。 需要改进的地方： 1. 少数学生在 “分点理由” 中仍漏写细节（如只写 “喜欢书法”，不写 “写书法让我平静”），下次课可在分类图 “理由栏” 增加 “细节提示框”（如 “细节：什么时候做 / 有什么感受”）； 2. 部分学生对 “单元短语” 运用不灵活（如不会用 “stand for”），下次可在草稿纸旁增加 “短语 - 例句” 对照（如 stand for → Red masks stand for good people.）； 3. 写作时间稍显紧张，下次可压缩 “热身导入” 1 分钟，给 “草稿撰写” 多 1 分钟。 整体而言，本节课通过 “支架式教学” 和 “双评优化”，让八年级学生在 “写自己喜欢的传统艺术” 的真实情境中提升了书面表达能力，既巩固了单元主题知识，又深化了对中国传统艺术的热爱，实现了 “语言学习” 与 “文化素养” 的双重提升。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$