第7课《藤野先生》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《藤野先生》，围绕藤野先生的形象特征、典型事件及作者的爱国情怀展开，以《朝花夕拾》中寿镜吾先生为导入，通过“东京-仙台-中国”的空间转换梳理脉络，搭建人物分析与情感理解的学习支架。 其亮点在于以小组合作任务驱动，引导学生从语言、动作描写中概括典型事件，如“纠正解剖图”体现严谨治学，“修改讲义”凸显负责品质，培养思维能力与语言运用素养。结合反语赏析、双线结构分析，学生能深化对人物与爱国情感的理解，教师可直接用于课堂活动设计，提升教学效率。

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 ——《朝花夕拾》 看文识人 启蒙老师 寿镜吾先生 统编版2025学年八年级上第二单元 藤野先生 鲁迅 资料链接 藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。 学习目标 1.知人论世，积累重点字词； 2.概括文章典型事件，品析描写藤野先生的细节。3.学习本文的选材方法和刻画人物的方法；揣摩文章语言风格，感受表达之美。 4.体会作者的尊师和爱国之情。 识音记词 绯红( fēi hóng ) 发髻(jì ) 挟着（xié） 标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu） 落第( luò dì )诘责( jié zé) 不逊(bù xùn) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù) 物以稀为贵 字词解释 不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。 诘责：责问。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 畸形：生物体某部分发育不正常。 知人论世 作者资料 鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。 代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》、散文诗集 《野草》、杂文集《坟》《热风》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。 创作背景 此时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。 在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。 《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入回忆性散文集《朝花夕拾》。 整体感知 整体感知 任务一 速读课文，理清思路，用简单概括本文的主要内容。 这篇回忆性散文通过时间顺序、空间转换记叙了藤野先生和“我”交往的几件事，表达了“我”对藤野先生深深的怀念之情。 东京 仙台 中国 层次结构 藤野先生 在东京【1-3】 离仙台【36-38】 在仙台【4-35】 在东京的见闻和感受以及去仙台的原因 与藤野先生相识、相处和离别 对藤野先生的怀念和感激 形象感知 鲁迅先生初见藤野先生，对方给他的初印象是怎样的？ 仙台医学院解剖学教授： 外貌：黑瘦，八字须，戴着眼镜， 动作：挟着一叠大大小小的书。 声调：缓慢有顿挫。 严谨 朴素 古板 任务二 小组合作，依照时间顺序概括作者和藤野先生相处的主要事件，并从语言、动作等人物描写角度分析藤野先生的思想品质。 修改讲义 语言细节： 1.“每一星期”（频率高）； 2.“从头到末”“都”“不但…也…” “一一订正”（范围广）； 3.“许多”（数量多）； “添改”“增加”“订正”（方法多）； “一直继续”（时间长）。 思想品质：对工作兢兢业业、对学生认真 负责。 纠正解剖图 语言细节： 1.陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。 2.“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求，讲原则。 伟大品质：教学循循善诱、严格要求。 关心解剖实习 语言细节： 1.“又”（频率高）； 2.“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情)； 3.“很担心”“怕你”（程度深）； 4.“现在总算”（时间长）。 伟大品质：教学热情，真诚关心学生。 了解裹脚 语言细节： 1.“听说”“问我”“看一看”（求实精神）； 2.“究竟是怎么一回事呢”（专业志趣）。 伟大品质：学术求实 文章标题是《藤野先生》，那么在相处后，“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“我”的这些情感表现在哪些事件上？ 任务三 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 我眼中的“藤野先生”：“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。 情感：“最使我感激”，“我”敬重他，怀念他，学习他。 事件：收藏被先生订正的三大本讲义、悬挂照相、怀念先生。 任务三 课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。这些和老师藤野先生似乎无关，这有什么用意呢？和同学思考讨论一下。 留学背景链接 鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。 1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。 “我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”——《琐记》 东京事件 樱花树下成群结队的浑浑噩噩“清国留学生”的速成班； 不务正业，吃喝玩乐，整日忙于“西洋舞”的中国留学生。 作者远大的抱负与当时实际灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的同胞失望之情。 为去仙台、离开仙台做铺垫。 仙台优待 作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？ 以山东白菜和福建芦荟作类比“物以稀为贵”。 弱国国民的心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。 任务四 藤野先生明明非常关照鲁迅先生，作者为什么执意要离开呢？和同学思考讨论一下。 仙台优待 匿名信 事件 电影事件 弱国 低能儿 离开仙台事件 匿名信事件：弱国低能儿 看电影事件：麻木的国人，欢呼观看被杀的同胞 爱国主义情感 强烈民族自尊心 资料链接 周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子的和尚”，骂中国人做猪头三。说中国人坏话的风气。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。把它当成异己。 ——藤野严九郎《谨忆周树人君》 留学背景后续链接 1902年2月鲁迅赴日本留学，在仙台医学专门学校学习医学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，1906年决定“弃医从文”。 1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。 “医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。 文本鉴赏 本文作者把记忆中的“藤野先生”这一形象写得惟妙惟肖，思考一下我们应当如何选材来把人物写得形象生动？ 选材 直接写藤野先生的事件 1.添改讲义2.纠正解剖图 3.关心解剖实习4.了解女人裹脚 离别后有关藤野先生的事件 1.收藏讲义2.悬挂照片3.深夜怀念先生 几乎未写藤野先生的事件 1.东京所见所闻 2.仙台求学受优待 3.匿名信事件 4.看电影事件 选材方法一：选材要严 选择能突出人物特点的、具有代表性的典型事件。 选材方法二：选择能体现真情实感的材料 选取他人的行为、情感、评价等，侧面表现人物。 选材方法三：开掘要深，选择能够深化主旨的材料 开掘要深：思想要有深度，意义要深刻。 鲁迅不仅把记忆中的“藤野先生”这一形象写得惟妙惟肖，其语言也一直别有特色，请结合具体文段思考语言好在哪里？ 语言特色 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班… “花下”使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的 “成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为， 表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 语言特色 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。 语言特色 但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱：问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。 “咚咚咚”形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。 “精通”比“熟识”程度更深，凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。 语言特色 反语：反语是指正话反说或反话正说，含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。 特点：使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。比起直白的表达来都更为有力，语气更为强烈，情感更为充沛，给人的印象也更加鲜明。 语言特色 似乎正要说出抑扬顿控的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 “而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。 “于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。 语言特色 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 “弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 “也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。 恩师:藤野先生。 双线交织：明线:与藤野先生的交往；暗线：爱国之情。 三类事件:直接写藤野先生的事件; 怀念藤野先生的事件; 未写藤野先生的事件。 情感：感激藤野老师和爱国。 课堂小结 本文采用了双线结构，明线是写在仙台的藤野先生的相识、相处、离别、怀念。暗线是作者借东台——仙台——回国空间变换为写去仙台合理化，穿插暗含作者的爱国情。 文章脉络分明，层次清晰。 ❶双线结构 文本特色 ❷ 语言富有浓厚的感情色彩。　 写藤野先生——情感真挚、语言朴实； 写清留学生——情感冷峻、辛辣讽刺。 文本特色 总结延伸 《藤野先生》是一篇回忆性散文，生动记叙了作者在日本留学期间的生活片段，在质朴的叙述中随时挟带着精辟的议论，表达了作者炽热的爱国主义感情。通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质。 主题深化 藤野先生 师生回忆（明线） 爱国情怀（暗线） 相识于仙台 相处事件 离别 怀念 在东京 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件 板书设计 $$