7 两件宝 第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计围绕《两件宝》中“双手和大脑是人的两件宝，手脑并用能创造”的核心，通过“拍拍手、摇摇头”等动作游戏让学生感受手脑作用，引出课题，搭建从生活体验到文本学习的支架。 以情境浸润与实践体验为特色，识字用“生字宝宝做客”情境配图片（如“思考”配托腮图），朗读结合学生“用手做事”照片分享，书写指导编口诀（如“禾旁捺变点”）。融入陶行知“生活教育”理念，对比“用手不用脑”后果培养思维能力，语言运用与生活经验结合激发兴趣，教师资源包（PPT、道具、卡片）丰富，易操作。

《两件宝》第一课时教案 一、教学目标 1.语言运用：通过情境朗读、插图观察，认识“件、有、和、做、也、办、到、又、才、能”10个生字，会规范书写“和、也”2个字（重点指导“禾字旁”变捺为点、“也”字横折钩的弧度）；能正确、流利朗读课文，读准字音（如“两（liǎng）”“脑（nǎo）”“做（zuò）”）。 2.思维能力：结合课文插图和生活经验，知道“双手会做工，大脑会思考”，初步感知“双手和大脑是人的两件宝”；通过对比“用手不用脑/用脑不用手”的后果，萌发“手脑并用”的意识。 3.创造：在朗读儿歌、观察插图、动手书写的活动中感受语言的韵律美（如“双手/会做工，大脑/会思考”的节奏），体会“手和脑一起用”的积极意义。 4.文化自信：通过了解陶行知先生（“生活教育”理念）的儿童诗，感受汉语儿歌传递的生活智慧，增强对语文学习的兴趣。 二、教学重难点 重点：认识10个生字，会写“和、也”；正确、流利朗读课文，知道“双手和大脑是两件宝”。 难点：结合生活经验理解“双手会做工，大脑会思考”的具体表现；初步体会“手脑并用”的意义（如为什么“用手又用脑才能有创造”）。 三、教学准备 教师：课文PPT（含教材插图、生字动画、手/脑工作场景图）、实物道具（彩纸、剪刀、小黑板）、生字卡片（带拼音和图片，如“做工”配小朋友劳动图，“思考”配小朋友托腮图）、田字格黑板贴。 学生：预习课文（借助拼音读通顺），每人带一张自己“用双手做事”的照片（如搭积木、帮妈妈拿碗，可选）。 四、教学方法 情境浸润法 任务驱动法 实践体验法 五、教学过程 环节一：情境导入——发现“我的两件宝” 1.动作游戏激趣： 教师说指令，学生做动作：“请你拍拍手！”“请你摇摇头！”“请你用小手拿起铅笔！”“请你用小脑袋想一想——明天要带什么书？”（学生边做边笑，感受“手”和“脑”的作用） 提问：“刚才我们用了身体的哪些‘宝贝’？它们帮你做了什么？”（预设：手拿了铅笔，脑想了带什么书→引出“手和脑很有用”） 2.揭示课题： 教师：“我们的手和脑就是最厉害的两件宝！今天我们就来学习课文《两件宝》。”（板书课题，学生书空课题） 环节二：初读课文——认识“两件宝的朋友”（认10个生字） 1.听读正音，整体感知： （1）播放课文音频（或教师范读），学生手指课文，听清字音（重点提示：“两（liǎng）”是边音，“脑（nǎo）”是鼻音，“做（zuò）”是平舌音）。 （2）学生自由朗读（借助拼音），教师巡视指导：遇到不认识的字，可以看拼音、问同桌。 2.情境识字，趣味互动： （1）创设“生字宝宝来做客”情境，逐句出示课文，认读生字： 第一句：“人有两件宝，双手和大脑。” ①教师用PPT出示这句话，然后说：“快看，第一句课文里，有生字宝宝要和我们打招呼啦！大家找找，‘有’‘件’‘和’这几个生字宝宝在哪里呀？” ②学生找出后，教师依次拿出“有”“件”“和”的生字卡片，带读字音：“yǒu（有）、jiàn（件）、hé（和）”，并引导学生观察字形。比如“有”，可以说“‘有’字就像手里拿着东西，表示存在”；“件”，“‘件’是单人旁，常用来表示数量，像一件衣服”；“和”，“‘和’是禾木旁加口，就像禾苗和嘴巴在一起，有和谐、一起的意思”。 ③互动游戏：“现在，‘有’‘件’‘和’三个生字宝宝要到小客厅的沙发上坐啦，谁能把它们准确送到沙发对应的位置，并且大声叫出它们的名字，就可以当小招待啦。”请学生上台贴生字卡片并认读。 第二句：“双手会做工，大脑会思考。” ①出示第二句，提问：“这一句里，哪个生字宝宝藏在这儿呀？对啦，是‘做’！” ②拿出“做”的生字卡片，带读“zuò（做）”，讲解：“‘做’是单人旁，和动作有关，像做工、做事，都是用手去做的。” ③互动：“大家用‘做’字说个短语吧，比如‘做手工’‘做作业’，说对的同学，老师就把‘做’字宝宝送到小客厅的茶几上。” 第四句：“用脑不用手，啥也办不到。” ①出示第四句，引导：“‘也’‘办’‘到’这三个生字宝宝藏在这里呢！” ②分别带读“yě（也）”“bàn（办）”“dào（到）”，说明：“‘也’表示同样、也是的意思，比如‘我会唱歌，他也会唱歌’；‘办’就是办理、做事情，比如‘办事情’；‘到’表示到达，像‘到学校’。” ③互动：“‘也’字宝宝想找个小伙伴一起坐在沙发上，谁能快速从之前的生字里找出和‘也’搭配能说短语的字，或者用‘也’说句话，‘也’就和他做朋友啦。”“我们再来玩‘送生字回家’的游戏，老师说‘办事情’，大家就把‘办’字卡片送到小客厅；老师说‘到公园’，大家就送‘到’字卡片，看谁送得又快又准。” 第五句：“用手又用脑，才能有创造。” ①出示第五句，引导发现：“‘又’‘才’‘能’这几个生字宝宝都在这儿呢！” ②依次带读“yòu（又）”“cái（才）”“néng（能）”，讲解：“‘又’表示再、又一次，比如‘又高又大’；‘才’有刚刚、只有的意思，像‘才来’；‘能’表示有能力，比如‘能画画’。” （2）小结：“现在这些生字宝宝藏到课文里了，谁能读准它们？”（指名分段朗读，其他学生评价“字音是否正确”） 环节三：精读课文——知道“两件宝的作用”（朗读+理解） 1.图文结合，读懂第一句： （1）出示课文第一幅插图（老师教手工，小朋友动手），提问：“图中的小朋友在用哪两件宝？（小手拿彩纸做手工，小脑袋想怎么折）” （2）对比朗读：“人有两件宝，双手和大脑。”（学生齐读，重读“双手”“大脑”） 2.联系生活，读懂功能： （1）学习“双手会做工”： 提问：“你的小手会做什么？（预设：拿筷子、画画、搭积木）”（邀请1-2名学生分享照片：“我昨天用小手帮妈妈拿拖鞋！”“我用小手搭了一座高楼！”） 教师小结：“小手能做这么多事，这就是‘做工’！课文里说——‘双手会做工’。”（学生跟读，动作模仿“做工”：假装拿工具、捏东西） （2）学习“大脑会思考”： 提问：“什么时候要用小脑袋？（预设：想数学题、想明天穿什么、想怎么搭积木更稳）”（引导学生回忆：“昨天做数学题时，你用小脑袋算对了吗？”） 教师小结：“小脑袋能想问题、想办法，这就是‘思考’！课文里说——‘大脑会思考’。”（学生跟读，动作模仿“思考”：托腮、点头） 3.整体朗读，读出节奏： （1）教师范读（注意停顿：“人有两件宝，/双手和大脑。/双手会做工，/大脑会思考。”），学生模仿：用手指着字，读准字音，读出轻快的节奏（像唱歌一样）。 （2）同桌互读（互相纠正字音），教师选2-3名展示（评价：“字音清楚”“读得有节奏”）。 环节四：书写指导——写好“两件宝的字”（和、也） 1.观察生字，发现结构： （1）出示田字格中的“和、也”，提问：“这两个字藏在田字格的哪里？有哪些笔画？”（引导学生观察：“和”左边是“禾”（变捺为点），右边是“口”；“也”像一条小蛇，横折钩要舒展） （2）教师示范，重点指导： “和”：先写“禾”（注意：第五笔“捺”变成“点”，因为左边要给右边的“口”让位置），再写“口”（写得小而扁，放在“禾”的右下格）。 范写口诀：“禾字做偏旁，捺笔变点藏；口字小又扁，靠在右下方。” “也”：第一笔“横折钩”向右上方倾斜（像小拱桥），第二笔“竖”要写直，第三笔“竖弯钩”从竖的中部起笔，弯处圆润（像小尾巴）。 范写口诀：“横折钩，向右扬；竖画直，弯钩亮；小尾巴，轻轻放。” （3）学生练习，反馈评价： 学生描红1个，书写1个（教师巡视，用红笔圈画“写得好”的笔画，如“禾的点到位”“也的横折钩舒展”）。 （4）展示优秀作业：“这个‘和’的‘禾’捺变点很清楚！”“这个‘也’的弯钩像小月亮，真漂亮！”（针对问题：“有的‘也’竖画歪了，再练一次试试”） 环节五：总结延伸——记住“两件宝的秘密” 回顾总结： 提问：“今天我们认识了哪两件宝？它们有什么本领？”（学生回答：“双手会做工，大脑会思考！” 六、板书设计 7 两件宝 两件宝 双手 大脑 七、作业设计 基础作业：和爸爸妈妈一起朗读课文，说说“你的小手今天做了什么？小脑袋想了什么？” 拓展作业：试试用“小手和小脑袋一起”——比如“用小手搭积木时，想想怎么搭更高更稳”。 八、教学反思 成功之处：通过“手工课情境”“动作游戏”“生活分享”等，将抽象的“两件宝”转化为儿童可感知的具体体验，符合低段儿童的认知特点；识字与朗读结合，避免了机械记忆。 不足与改进：部分学生对“思考”的理解较模糊（如说不出“用脑”的具体例子），后续可通过更多生活提问（“怎么打开书包？”“怎么拿稳杯子？”）引导联系；书写指导中，“也”字的横折钩弧度需个别辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $$