6 影子 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《影子》第二课时，核心目标为识记“左、右、它、好、朋、友”生字，规范书写“左、右”，通过朗读体会影子亲密特点，运用“前、后、左、右”描述位置。以动态影子视频导入，结合“游戏化学习”任务，衔接上节课影子“小黑狗”认知，引导探究影子秘密，落实识字与方位学习。 该设计以情境浸润、游戏实践为特色，通过分类识字（左、右对比，朋的月字旁渗透）、动态方位游戏（举左右手、贴方位卡、找朋友）落实语言运用与思维能力。角色扮演朗读（男女生互动）培养审美创造，生活化作业（踩影子、画画）激发文化自信。学生在玩中学提升识字与方位表达能力，教师可直接借鉴活动设计，高效落实教学目标。

《影子》第二课时教案 一、教材分析 本课是统编版一年级语文上册第七单元“儿童生活”主题下的第2篇课文《影子》的第二课时。课文以儿童视角描绘了影子随人移动的有趣现象，语言生动活泼，充满童真童趣，同时渗透了“前、后、左、右”方位认知的生活常识。 本课时聚焦三个核心学习目标：一是巩固“左、右、它、好、朋、友”6个生字及“月”字旁偏旁，规范书写“左、右”；二是通过朗读与想象，体会影子“形影不离”的亲密特点；三是借助情境活动，引导学生运用方位词描述位置关系，将语文学习与生活观察紧密结合。教材编排注重从文本到生活的迁移，符合低年级学生“在情境中学习、在活动中发展”的认知规律。 二、学情分析 一年级学生已具备初步的朗读能力，能借助拼音读准简单语句，但对“形声结合”“偏旁表义”等识字方法的运用尚不熟练；对“前、后、左、右”方位有生活经验，但在动态场景（如转身、多人相对）中易混淆；喜欢游戏化、互动性强的学习方式，对“影子”这一熟悉又神秘的自然现象充满好奇。 基于学情，教学需以直观情境（如影子动画、同伴互动）激发兴趣，通过“任务驱动”引导主动观察与表达，借助“实践体验”（如贴方位卡、找朋友游戏）将抽象方位具象化，落实语言运用与思维发展目标。 三、教学目标 1. 语言运用：认识“左、右、它、好、朋、友”6个生字，会写“左、右”2个字（重点指导笔顺与结构）；正确朗读课文第2小节，读出影子的亲切感。 2. 思维能力：通过观察插图、联系生活，发现影子“常常跟着/陪着”的特点，感受人与影子之间的亲密关系；能结合动态情境（如转身、排队）准确辨别“前、后、左、右”方位。 3. 审美创造：想象“影子像小黑狗/好朋友”的画面，体会课文语言的生动性；在“说方位”活动中用完整语句表达（如“我的左边是××”）。 4. 文化自信：通过观察生活中的影子现象，感受自然与生活的趣味联系，激发对身边事物的探究兴趣。 四、教学重难点 重点：识记“左、右、它、好、朋、友”6个生字，会写“左、右”；正确朗读第2小节，体会影子的亲密特点。 -难点：在动态情境（如转身、多人站位）中准确运用“前、后、左、右”描述位置关系；理解“它”指代影子，感知代词的使用。 五、教学准备 1. 教具：课文插图PPT（含跳房子/轮滑场景）、动态影子视频（人走动时影子跟随）、方位卡片（前、后、左、右，可粘贴）、生字卡片（带拼音与偏旁标注）、田字格黑板贴。 2. 学具：每人一张“方位小练习”纸（画有简笔画人物，空白处贴方位词）、彩色贴纸（奖励用）。 六、教学方法 情境浸润法 任务驱动法 游戏实践法 朗读感悟法 七、教学过程 环节一：情境导入——影子朋友来啦！（3分钟） 1. 播放视频：动态展示小朋友走路时影子跟随的画面（配轻快音乐），提问：“这是谁？它和小朋友在做什么？”（预设：影子跟着小朋友，像好朋友） 2. 揭示任务：“上节课我们认识了影子这个‘小黑狗’朋友，今天要和它继续做游戏——找它的秘密，学写它的名字！”（板书课题） 设计意图：以动态情境唤醒课文记忆，明确“游戏化学习”任务，激发参与兴趣。 环节二：情境浸润——认识影子的好朋友（识字与朗读，15分钟） 任务1：找一找，影子的好朋友是谁？（识字教学） 1.图文结合，圈画生字 （1）师（出示课文第2小节插图）：请小朋友们自己读一读第2小节，边读边找一找影子说的好朋友对应的生字，找到后用○把它们圈出来哦。（学生自读圈画，教师巡视，提醒圈画要规范） （2）集体反馈：谁来说说你圈出了哪些生字呀？（根据学生回答，板书：左、右、它、好、朋、友，并标注拼音） 2.分类识字，渗透方法 （1）对比识字：左、右 ①师：（出示“左、右”卡片）这两个字长得真像，但是它们可不一样哦。大家仔细看看，“左”的下面是“工”，“右”的下面是“口”。 ②小游戏：“举左右手”——师说“左”，学生举左手；师说“右”，学生举右手，边做动作边读字，感受“左、右”的含义。 （2）偏旁识字：朋 ①师：（出示“朋”字）大家看这个字，它是由两个“月”组成的，所以它的偏旁是“月字旁”。 ②小知识：月字旁的字大多和身体有关，比如“脸、腿、腰”。那“朋”为什么是月字旁呢？古时候，人们觉得两个月亮在一起很亲近，就像两个要好的人，所以“朋”表示关系好的人，就像我们现在说的“朋友”。 （3）字义理解：它、好、友 ①“它”：师：影子是“它”，小狗是“它”，小猫是“它”，你的铅笔盒也是“它”。大家发现了吗？“它”是用来指代小动物或者没有生命的事物的。（举例：这本书很好，我很喜欢它。） ②“好、友”：师：“好”可以组词“好人、好看”，“友”就是“朋友”。把“好”和“友”合起来就是“好朋友”，大家一起读一读“好朋友”（强调“友”读轻声：“朋—友，好朋友”）。想想你的好朋友是谁，用“我的好朋友是……”说一句话吧。 （4）游戏巩固，强化记忆 ①生字小火车：全班按座位顺序开火车读生字，先带拼音读，再去拼音读。读错的同学，其他同学帮忙纠正，纠正正确后，老师给读错的同学贴一个“加油贴”，鼓励下次读对。 ②找朋友：老师拿出写有“左、右、它、好、朋、友”的生字卡片，再拿出写有“左边、右边、它们、好人、朋友”的词语卡片，让学生把生字和对应的词语连起来，连对的同学获得“识字小能手”贴纸。 3.书写指导，规范书写 （1）重点指导：左、右 ①观察结构：师：（在田字格中出示“左、右”）大家看，“左”字关注三个“横”的长短、间距，最后一横要写平，让整个字保持平衡；“右”字横要写得长，“口”要写得扁一点。 ②教师范写：边写边讲解笔顺（“左”：横、撇、横、竖、横；“右”：横、撇、竖、横折、横），强调每个笔画在田字格中的位置。 ③学生练习：先书空笔顺，再在田字格中描红，最后独立写2个。教师巡视，提醒学生保持“一寸一拳一尺”的正确姿势（握笔一寸长，胸口离桌一拳远，眼睛离本一尺远）。 （2）展评激励：挑选几位同学的书写作品展示，师：“大家看看这几位同学写的‘左’和‘右’，哪个最端正、最漂亮呀？我们来夸夸他，比如‘你的横写得很直，真好看！’” 对写得好的同学奖励“书写小明星”贴纸。 任务2：读一读，影子怎样和好朋友玩？（朗读感悟） 1. 自由朗读第2小节：“影子怎样陪着‘我’？用——画出句子。”（预设：“影子在左，在右，常常陪着我，它是我的好朋友”） 2. 想象画面，读出情感： （1）提问：“影子像什么？（小黑狗）现在它又像谁？（好朋友）为什么？”（引导：一直陪着→像好朋友一样温暖） （2）配乐朗读（轻柔舒缓）：教师范读（重读“常常陪着”“好朋友”），学生模仿→ 同桌互读（互相评“有没有读出影子的亲切”）。 （3）角色扮演：男生读“影子在左…”，女生读“它是我的好朋友…”，读出互动感。 设计意图：通过分类识字、偏旁渗透、书写指导落实基础目标；借助想象朗读体会情感，实现语言与审美的融合。 环节三：任务驱动——影子方位大挑战（方位运用，18分钟） 任务3：辨一辨，影子在“我”的哪边？（方位认知） 1. 联系课文，激活经验： （1）提问：“上节课影子在前、在后，这节课它在哪？（左、右）为什么影子有时左有时右？”（引导：人转身或太阳位置变，影子方向会变） （2）出示课文插图（跳房子与轮滑场景）：“图中小朋友的影子可能在他们的哪边？指一指！”（学生观察后回答，教师用箭头标注）。 2. 动态体验，辨别方位： 活动1：我做你猜（教师示范）：站在讲台前，说指令“我转个身！现在影子在我的__边”，学生观察并回答（如“右边”）；同桌两人一组，一人转身，另一人说方位（互相纠正）。 活动2：贴方位卡（小组合作）：黑板上贴简笔画小人，给出情境（如“早上太阳在东边，小朋友面向太阳站立”），小组讨论后将“前、后、左、右”卡片贴在小人对应位置（教师巡回指导，强调“面向的方向是前”）。 活动3：找朋友游戏（全班互动）：播放音乐，学生自由走动；音乐停后，教师指定一名学生站中间，其他学生举手说：“我的边是××！”（如“我的左边是小红”）；被指到的学生回应：“你的边是我！”。 任务4：说一说，我的前后左右是谁？ 1. 出示课本插图（孩子们站成排，思考泡泡：“我的前边是王红…”），引导学生模仿：“请看看你的前后左右，用‘我的__边是××’说一句话！”（先同桌互说，再请3-4名学生分享）。 2. 拓展挑战：“如果老师说‘向右转！’，你的前后左右会变成谁？试一试转一转再说！”（学生转身后观察并表达，教师用相机记录有趣答案，如“转完后我的前面变成了原来的右边！”）。 设计意图：通过动态体验、游戏互动将抽象方位具象化，在真实情境中落实“用方位词表达”的目标，突破动态辨位的难点。 环节四：总结延伸——我和影子做朋友（4分钟） 师生共同总结收获：“今天我们发现了影子的秘密——它像好朋友一样常常陪着我们；认识了‘左、右、它、好、朋、友’，还会用‘前、后、左、右’介绍位置！” 八、板书设计 形影不离 好朋友 影子 小黑狗 前 后 左 右 九、作业设计 基础型作业：和家长到阳光下玩“踩影子”游戏，说说影子在你的哪边。 拓展型作业：用彩笔画一幅“我和影子做朋友”的画，并标出“前、后、左、右”（下节课分享）。 十、教学反思 1. 成功之处：情境化任务（如“找方位挑战”“找朋友游戏”）符合一年级学生认知特点，学生在动中学、玩中记，方位词运用与生字识记效果显著；朗读指导结合想象，帮助学生体会了影子的亲密特点。 2. 不足与改进：部分学生在动态转身时易混淆“左/右”，需增加“固定参照物（如太阳方向）”的提示；书写“左/右”时个别学生笔顺错误，需加强个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $$