选必3 第10课 推动认识发展-【名师大课堂】2026年高考政治艺术生总复习必备

第十课 推动认识发展 不作简单肯定与否定 一、简单肯定或简单否定的危害 1.任何事物内部都包含着肯定与否定两个方 面。肯定方面是事物保持自身存在的方面, 即肯定这一事物为它自身的方面。否定方 面是促使该事物 灭亡 的方面,即促使它 转化为他事物的方面。 2.事物内部的肯定方面与否定方面是对立的。 肯定方面维持着事物的 质 的规定性,当 肯定方面处于优势时,事物就会保持其原有 的性质和自身的存在;当否定方面在事物发 展中取得支配地位时,事物就会改变自己的 根本性质,实现对自身的否定。 3.事物内部的肯定方面与否定方面又是统一 的。肯定中包含 否定 。任何事物都包 含着肯定性的因素和否定性的因素,二者的 对立与斗争必然使事物的发展进入自我否 定阶段,并因自我否定而 自我更新 。否 定中包含肯定。否定并不是 全盘 否定, 矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为 虚无,而是产生新的规定性。这种包含肯定 的否定是“ 辩证 的否定”。 4.根据事物内部肯定方面与否定方面之间的 辩证关系,我们看待事物、解决问题就不能 简单地肯定一切或否定一切,否则,就会陷 于主观的、极端的思维方式。犯 形而上 学 的错误。 二、坚持辩证的否定观 1.辩证的否定具有肯定与否定的双重性。在 事物的发展过程中,相对于肯定阶段来说, 否定阶段是较后也是 较高 的环节。它 包含着肯定,同时又具有比肯定更为丰富的 内容,更能体现事物发展的辩证法。 2.坚持辩证的否定观,要深刻把握肯定与否定 之间的辩证关系。作为事物发展过程中的 否定,是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合 理因素的否定。没有对这一整体、统一体的 否定,旧事物就不能灭亡,新事物就不能产 生。否定中所包含的肯定绝不是对旧事物 整体、旧矛盾统一体的肯定与保留,而是对 旧事物整体、旧矛盾统一体中 合理因素 的肯定与保留;即使对合理因素的保留,也 不是原封不动地将它照搬到新事物之中,而 是经 过 改造 ,把 它 们 包 含 在 新 事 物 之中。 体会认识发展历程 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体的认识,是一种 直观 的整体表 象,是事物多种多样的现象和外部联系在头 脑中的反映。 2.感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只 停留在事物的 外部形象 上,还没有揭示 事物的内部联系和本质,没有把握本质与现 象相统一的事物整体,因而它对事物的认识 还不完全。 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否定阶段。 ( ) 5.思维抽象是思维活动的结果,而不是起点。 ( ) 6.感性具体的认识,是事物的本质和规律在头 脑中的反映。 ( ) 7.从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思 维具体,是认识的两个过程。 ( ) 8.感性具体是错误的,思维具体是正确的。 ( ) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 286 名师大课堂 艺术生必备·思想政治 辩证否定观与形而上学的否定观 对比 辩证的否定观 形 而 上 学 的 否定观 否定的 动力 否定是事物内部矛盾 双方斗争的结果,是 通过事物内部矛盾进 行的自我否定 否 定 是 外 力 强 加 于 事 物 的,是外力作 用的结果,是 主 观 任 意 的 否定 否定与肯 定的关系 辩证 的 否 定 实 质 是 “扬弃”,是既克服又 保留,既肯定又否定, 否定中包含肯定,肯 定中包含否定 把 否 定 和 肯 定 绝 对 地 割 裂开来,主张 要 么 肯 定 一 切,要么否定 一切 否定与发 展和联系 的关系 辩证的否定既是联系 的环节,又是发展的 环节,是实现新事物 产生和促使旧事物灭 亡的根本途径 否 定 是 对 旧 事物的消灭, 是 联 系 和 发 展的中断 黑格尔说,人们总以为肯定和否定具 有绝对的区别,其实两者是相同的。我们甚 至可以称肯定为否定,也可以称否定为肯 定。譬如说一条往东的路同时也是一条往 西的路。对此理解正确的是 ( ) A.肯定和否定没有界限,肯定即否定,否定 即肯定 B.有些事物包含着肯定因素,另有一些事 物则包含着否定因素 C.肯定与否定互为条件,且只存在于它们 的联系中 D.处理复杂问题,既不能持肯定态度,也不 能持否定态度 考查 知识 肯定与否定的辩证关系 命题 立意 本题考查学生提取信息、调动所学知识 理解和解决问题的能力,在解答过程要 结合教材所学选出答案,可以运用排除 法去除说法错误的选项 解题 过程 A错误,肯定方面是事物保持自身存 在的方面。否定方面是促使该事物灭 亡的方面。肯定方面与否定方面是对 立的,因 此 肯 定 与 否 定 有 界 限;B错 误,任何事物都包含着肯定性因素和 否定性因素;C正 确,“我 们 甚 至 可 以 称肯 定 为 否 定,也 可 以 称 否 定 为 肯 定”,这 说 明 肯 定 的 东 西 与 否 定 的 东 西,在本质上是彼此互为条件的,并且 只是存在于它们的相互联系中;D错 误,我们看待事物、解决问题不能简单 的肯定一切,也不能简单的否定一切, 要坚持辩证的否定观 试题 启示 肯定与否定的辩证关系是辩证思维的 重要内容,是考试的重点和热点 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 287 选择性必修3 逻辑与思维 感性具体、思维抽象和思维具体的 关系 对比 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 以整体形象 的形式反映 客 观 对 象, 是人脑对事 物外在现象 的 整 体 反 映,它 是 综 合性的感性 认识 以概念、判断、 推理的形式反 映客 观 对 象, 是人脑对事物 内在方面(要 素、属 性 和 关 系)的特 定 反 映,它 是 分 离 性的理性认识 以 完 整 结 论 或 理 论 体 系 的 形 式 反 映 客 观对象,是 人 脑 对 事 物 各 方 面 联 系 的 完 整再现,它 是 整 体 性 的 理 性 认识 联系 ①相互依存:思维抽象以感性具体为基 础,思维抽象本身又是思维具体的基础。 ②相互渗透:具体中有抽象,思维具体包 含着抽象规定;抽象中有具体,思维抽象 包含着感性具体的要素。③相互转化:在 一定关系中是抽象的东西,在另一关系中 会转化为具体的东西 经过五年努力,数字乡村建设在资源 统筹、区域差异等方面问题得到有效改善。 今年3月,多部门在前期实践探索的基础 上,对数字乡村建设提出了更全面的要求, 强调要以学习运用“千万工程”经验为引 领,因地制宜、循序渐进,为加快建设农业 强国提供有力支撑。材料信息解读正确 的是 ( ) ①五年时间从问题到改善,认识经历了从感 性具体到思维抽象的过程 ②提出更全面 的要求,助力农业强国,体现了认识向思维 具体的发展 ③数字乡村建设过程体现了 渐进性与间断性、连续性与飞跃性的统一 ④数字乡村建设要以“千万工程”为引领,体 现了综合是分析的基础 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 考查 知识 感性具体;思维抽象;思维具体 命题 立意 本题考查学生提取信息、调动所学知识 理解和解决问题的能力。答题要把握 材料主旨,找出与主旨一致的表述,在 选择过程一定要注意选项与题干主旨 的相关性 解题 过程 ①正确,数字乡村建设在资源统筹、区 域差异等方面问题得到有效改善,人们 对数字乡村建设的认识经历了从感性 具体到思维抽象的过程;②正确,多部 门在前期实践探索的基础上,对数字乡 村建设提出了更全面的要求,体现了认 识向思维具体的发展;③错误,要坚持 事物渐进性与飞跃性、连续性与间断性 的统一;④错误,分析是综合的基础。 试题 启示 感性具体、思维抽象、思维具体是辩证 思维的重要内容,是考试的重点和热点 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 288 名师大课堂 艺术生必备·思想政治 1.我们在社会实践调查报告的写作过程中,一 般是通过实践调查,在占有资料的基础上,经 过分析研究,确定论点论据,在头脑中大体形 成调查报告的体系结构,然后按照从抽象上 升到具体的顺序,一部分一部分地把调查报 告写出来。这里体现的思维顺序是 ( ) A.从思维抽象到思维具体 B.从思维抽象到感性具体 C.从感性具体到思维具体,再到思维抽象 D.从感性具体到思维抽象,再到思维具体 2.毛泽东作为调查研究的积极倡导者和模范 践行者,提出了一整套行之有效的技术手 段。他认为,人们观察一件事物大体会经过 三个步骤:第一步“只能看到这件事物的大 体轮廓,形成一般概念”;第二步用分析的方 法把“各部分有秩序地加以细细的研究和分 析”;第三步“再用综合法把对各部分的分析 加以综合,得出整体”。这种观察事物的步 骤和过程 ( ) ①其中所形成的“一般概念”揭示了事物的 本质属性 ②表明科学思维的结果是终要 被实践所证明的真理 ③凸显了实践在认 识发展过程中的决定性作用 ④反映了从 感性具体到思维具体的认识发展过程 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 3.一位禅师说:“老僧三十年前未参禅时,见山 是山,见水是水。及至后来,亲见知识,有个 人处,见山不是山,见水不是水。而今得个 休歇处,依前见山只是山,见水只是水。”认 识事物所经历的“是山”“不是山”“只是山” 的过程表明 ( ) ①要透过现象直觉事物的本质 ②思维抽 象要上升到思维具体 ③感性认识需要上 升到理性认识 ④正确认识总是在与错误 认识的斗争中发展的 A.①③ B.②③ C.①④ D.②④ 4.北宋画家李成在其山水画中,“画山上亭 馆及楼塔之类,皆仰画飞檐”,理由是“自 下望 上,如 人 平 地 望 塔 檐 间,见 其 粮 桃 (椽,强调绘画应基于画家视角,描绘目之 所见。沈括提出不同见解:“大都山水之 法,盖以大观小,如人观假山耳。若同真 山之法,以下望上,只合见一重山,岂可重 重悉见?”他 质 疑“真 山 之 法”,强 调 画 家 应对物象进行类比、想象与创造。对此分 析正确的是 ( ) ①绘画的艺术性不在于刻画目之所见,而在 于表达画家“心之所观” ②只有准确描摹 和再现目之所见的实景,才合乎绘画创作的 规律 ③绘画创作既要基于目之所见,又要 发挥想象力创造性再现目所不见 ④绘画 构思需要实现由感性具体到思维抽象、由思 维抽象到思维具体的飞跃 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 289 选择性必修3 逻辑与思维 是不完全归纳推理,该推理属于演绎推理,不过是不保真的 或然推理;④正确,推理的前提没有涉及认识的全部对象,该 推理是不完全归纳推理,是一种或然推理。 3.C 本题考查联言判断及募真值表等相关知识。A项错误, 此判断为联言判断,判断结构为,p并且q;B项错误,联言支 判断有2个,“张老师教数学”“张老师教物理”;C项正确,当 一个联言支(q)为假(0)时,整个联言判断为很(0);D项错 误,“既 教 数 学”同 时“又 教 物 理”的 可 能 性 是 存 在 的。故 选C。 4.B 本题考查必要条件假言判断 及 其 真 值 表 的 相 关 知 识。 “只有……才……”是必要条件假言判断的联结项;只有当p 假q真时该判断才为假,其他情况均为真,因此A、C、D三项 错误,B项正确。故选B。 5.A 本题考查充分必要条件假言判断及其真值表的相关知 识。当且仅当的意思是“在这种条件下,并且只有在这种条 件下”,其逻辑含义是充分条件和必要条件假言判断逻辑含 义的结合,只有当p和q同真同假时,该判断才为真。因此 B、C、D三项错误,A项正确。故选A。 第三单元 运用辩证思维方法 第八课 把握辩证分合 基础知识梳理 易错清零 1.× 辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统 一中把握事物。 2.× 辩证思维的发展和人们对辩证思维的研究经历了一个 由自发走向自觉的过程。 3.× 辩证思维的实质和核心就是运用矛盾分析方法,在对立 统一中把握事物。 4.× 从思维的方向看,思维分为发散思维和聚合思维;从思 维对认识 对 象 的 思 考 角 度 看,思 维 分 为 综 合 思 维 和 分 析 思维。 5.× 辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关 系、主要矛盾和次要矛盾的关系、矛盾的主要方面和次要方 面的关系,有利于人们在实践中抓住重点问题,认清事物性 质,这是最高层次、最具概括性的分析。 6.× 人们运用分析方法的最终目的是认识事物的整体,把握 事物的本质和规律。 7.× 分析法与综合法具有对立统一的辩证关系,二者的认识 起点不同,但分析与综合是统一的科学思维方法,我们既要 注意在综 合 指 导 下 的 深 入 分 析,又 要 注 意 分 析 基 础 上 的 综合。 8.× 分析是综合的基础,综合是分析的先导。 高分终极猜想 1.C ①错误,辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性 的对立统一中把握事物;②③正确,“让盐碱地打出丰收粮, 土、肥、水、种等环节都至关重要,要坚持治水、改土、改种协 调推进,强化水源、资金、技术等要素保障,才能汇聚合力”, 这启示我们要坚持分析与综合相结合,推动认识不断向前发 展,也启示我们要坚持辩证思维,运用联系、全面的观点思考 问题;④错误,聚合思维是利用已有的知识和经验,把众多信 息逐步引导到条理化的逻辑思路中。 2.B 材料的关键信息在于“一口钟,无论敲哪一边,它总是整 体作响”“单独的钟片,无论如何敲打,也敲不出洪亮、悠长的 声音”,这强调的是部分离不开整体,整体统率着部分,具有 部分所不具备的功能,②③符合题意;题干未强调整体离不 开部分,①排 除;题 干 没 有 涉 及 关 键 部 分,④排 除。故 选 B项。 3.D A、B、C三项属于分析的方法,不符合题意,应排除。D 项属于综合的方法,符合题意,入选。 4.C ①错误,超前思维属于创新思维角度;②③正确,在杭州 亚运会上,从赛会管理到赛场运营,从火炬传递到数字人点 火,从机器狗担负起器材运输任务到超亿人数字化参与其中 的云端服务……“智能亚运”呈现的数字融合科技生活,已经 展现出庞大的应用场景。从辩证思维角度看,“智能亚运”的 打造运用了分析与综合的方法,实现数字、科技和亚运的有 机统一,坚持了联系、发展、全面的观点,寻找“智能亚运”的 多样性答案;④错误,辩证思维坚持在整体性与独立性、动态 性与静态性的对立统一中把握事物。 第九课 理解质量互变 基础知识梳理 易错清零 1.× 事物发展过程中的间断性是指事物在质上发生了变化。 2.× 事物发展是量变与质变的统一,并不是总处在渐进和不 显著的变化中。 3.× 双方力量的此消彼长是战争发展过程中的量变。 4.× 客观事物的质量互变规律要求我们,以统一性的观念正 确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连 续性与间断性的关系。 5.× 度是一事物保持自身质的稳定性的量的限限度。 6.× 在度中,既存在着质和量的对立、排斥,又体现了质和量 的统一。 7.× 关节点是事物量变达到的极限,是引起质变的节点。 8.× 当量的变化达到或超出定量限度时,事物就开始发生质 的转化。 高分终极猜想 1.B “九个坚持”是立足发展实践,通过综合 分 析 得 出 的 结 论,对中国教育发展的趋势作出了正确的判断,①④符合题 意。“九个坚持”,没有体现坚持质量互变规律,②不选。“九 个坚持”是党对我国教育事业规律性认识的深化,而不是对 中国教育的结构顺序进行了重新定位与思考,③不选。 2.C 本题考查质的相关知识。质的规定性要通过与其他事 物之间的关系表现出来,故A项错误;事物的属性中与实践 密切相关的才是实践所需要的,故B项错误;质的规定性使 一事物区别于他事物,故D项错误。C项正确。 3.D 本题考查量变和质变的关系。甲亢在发病初期并不明 显,所以患者往往在病情非常严重时才发现,这就需要我们 及时了解甲亢的症状,抓住最佳的治疗时机。对甲亢的认识 表明事物的变化总是从量变开始的,控制量的积累可以防止 质变的发生,而抓住机遇才能赢得主动和优势,③④符合题 意。量变的积累只有达到一定程度才会引发质变,①说法错 误。量变是一种渐进和平衡的变化,②说法错误。 4.D ①错误,规律是客观的;②④符合题意,动机强度适宜、 过低、超过顶峰,工作效率不同,这启示我们坚持适度思维, 实现适宜动机强度和最佳工作效率统一,坚持具体问题具体 分析,随任务性质的不同调整动机水平;③不合题意,材料未 涉及选择一个合适的上升点,实现从量变到质变的飞跃。 5.C 夜跑已经成为部分年轻人健身的新选择。但在经历一 天的辛苦工作和学习后,大脑和身体都在晚上处于一个休息 状态,夜跑强制性地使身体剧烈运动,从而会影响晚上休息, 甚至导致失眠。对此,喜爱夜跑者应尊重事物发展的规律, 进行适度运动,②④符合题意;①③不符合材料主旨,排除。 第十课 推动认识发展 基础知识梳理 易错清零 1.× 辩证的否定是事物自身的否定,是自己否定自己,自己 发展自己。 2.× 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理 的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。因此, 提纯是思维抽象的关键环节。 3.× 任何事物的内部都包含着肯定与否定两个方面,肯定中 包含否定,否定中包含肯定,二者是相互依存、同时并存的。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 —383— 4.× 任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素,二者 的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段,并因自 我否定而自我更新。 5.× 思维具体是思维活动的结果,而不是起点。 6.× 感性具体是认识对客观对象的外部整体形象的反映,感 性认识阶段的最高形式。 7.× 从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,是 同一思维过程中的两个不同阶段,而不是认识的两个过程。 8.× 感性具体是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现 象和外部联系在头脑中的反映。感性具体和思维具体都是 对事物的 认 识 和 反 映,因 此,二 者 都 可 能 正 确,也 都 可 能 错误。 高分终极猜想 1.D 本题考查认识发展的两个阶段的知识。题干中“在占有 资料的基础上,经过分析研究,确定论点论据”体现了感性具 体;“在头脑中大体形成调查报告的体系结构,然后……写出 来”体现了从思维抽象到思维具体的阶段。所以,D项正确。 2.D ①错误,其中所形成的“一般概念”属于感性具体,没有 揭示事物的本质属性;②错误,科学思维的结果不一定是真 理;③④正确,毛泽东作为调查研究的积极倡导者和模范践 行者,提出了一整套行之有效的技术手段,毛泽东的这种观 察事物的步骤和过程凸显了实践在认识发展过程中的决定 性作用,反映了从感性具体到思维具体的认识发展过程。 3.B “见山是山”得到的是感性具体的认识,“见山不是山”得 到的是思维抽象的认识,“见山只是山”得到的是思维具体的 认识,这体现了认识的上升过程,②③符合题意;①说法错 误,事物的本质无法通过直觉获得,需要借助抽象思维来把 握,故排除;④本身正确,但与题意无关,故排除。故选B。 4.D ①错误,物质决定意识,意识具有主动创造性。绘画的 艺术性需要刻画目之所见,也需要表达画家心之所观;②错 误,正确发挥主观能动性需要尊重客观规律,把握绘画创作 的规律有助于准确描摹和再现目之所见的实景,选项说法绝 对;③④正确,李成强调绘画应基于画家视角,描绘目之所 见,而沈括则强调画家应对物象进行类比、想象与创造,这说 明物质决定意识,意识具有主动创造性,绘画创作既要基于 目之所见,又要发挥想象力创造性再现目所不见,也即是既 要尊重事实,又要充分发挥意识的主动创造性,也说明绘画 构思需要实现由感性具体到思维抽象、由思维抽象到思维具 体的飞跃。 第四单元 提高创新思维能力 第十一课 创新思维要善于联想 基础知识梳理 易错清零 1.× 联想思维是对事物之间普遍联系的反映,并不仅是事物 的内在联系。 2.× 并非现实中的问题都无法用常规方法解决。 3.× 把握事物发展的因果关系,需要运用推理的方法。 4.× 学 会 迁 移 有 利 于 解 决 问 题,但 不 是 一 定 能 解 决 所 有 问题。 5.× 联想思维的“畅想”包含着构想、想象甚至是幻想。 6.× 科学思维所说的创新思维,不是泛指所有思维都具有的 能动性,而是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规,有所发 现、有所发明的思维活动。 7.× 从联想思维的联结途径看,时间和空间途径的联结是外 在联结,性质途径的联结是内在联结。 8.× 联 想 思 维 具 有 跨 越 的 联 结 性,具 有 非 逻 辑 制 约 的 畅 想性。 高分终极猜想 1.B 本题考查创新思维的相关知识。②④说法本身都不正 确,应舍去。①③说法正确。故选B。 2.C ①错误,原始创新是相对于二次创新、引进消化吸收再 创新、逆向创新等而言,表现为源头创新、一次创新等,深深 地依赖迁移、想象、逆向说法错误;②正确,集成创新,是相对 于单项创新、分散创新等而言,表现为整合式创新、融通创 新、系统性创新等,具有跨越性,但不排斥有步骤的逻辑推导 与分析;③正确,开放创新,是相对于自主创新、独立创新等 而言,表现为合作创新、协同创新等。开放创新中的合作创 新,离不开对前人和他人已有成果的继承与借鉴;④错误, “就能确保抢占科技制高点”,说法过于绝对。 3.C ①错误,认识经历从思维抽象到思维具体;②正确,这一 选项与题目中的描述相符。广州电视塔的设计既继承了传 统建筑的一些元素,又在设计上进行了创新,体现了“破旧立 新”的精神;③正确,题目中提到该塔将审美、材料、结构、人 体工程学和使用功能有机结合,这体现了在解决问题时,设 计师运用了联想思维,把握了事物之间的联系,并将这些联 系有机地结合起来;④不合题意,材料未涉及注重多路探索, 以寻求解决问题的多样化方案。 4.A ①正确,中国西工大的科研团队研制的仿鸟飞行器成功 地实现了机翼变形,在机动性和机载性能上有了突飞猛进的 发展,引发了全球科技界的高度关注,这启示我们迁移能为 创新思维搭建由此及彼的桥梁;②正确,最近中国西工大的 科研团队研制的仿鸟飞行器成功地实现了机翼变形,在机动 性和机载性能上有了突飞猛进的发展,引发了全球科技界的 高度关注。这启示我们创新思维可以帮助人们有效的解决 问题;③错误,类比思维可以推动发明创造,但掌握类比推理 的知识不是发明创造的基础;④不合题意,材料强调的是联 想思维,并未涉及超前思维。 5.A ①②正确,材料中,因海而生,向海图强。海水养殖、海 上旅游等特色产业接连丰收,让宁海村乡村振兴底色更足, 这说明宁海根据自身客观实际情况,进行综合创新,拓展新 的发展思路和发展模式,说明创新思维不会凭空产生,要以 实践为基础;③错误,宁海的发展依托于当地经济社会发展 的条件,不能突破外在制约;④不合题意,想象是联想思维的 畅想方式,但材料未体现联想思维中的想象这一畅想方式。 第十二课 创新思维要多路探索 基础知识梳理 易错清零 1.× 信息交合法是利用已有的或引进的事物信息,通过列举的 方法,将不同信息有目的地进行组合,以产生新的思路。 2.× 聚合思维是利用已有的知识和经验,把众多信息逐步引 导到条理化的逻辑思路中,以便得出合乎逻辑的解决问题的 方案,发散思维是根据已知的事物信息,从不同的角度、不同的 方向思考,以寻求解决问题的多样性答案。 3.× 为揭示不同事物之间的联系,把握事物的整体发展,需 要运用聚合思维。 4.× 为了认识事物可能具有的其他性质与功能,人们往往有 意识地进行逆向思维。 5.× 对正向思维和逆向思维的效果应作具体分析,有意识地 将两个或多个对立面联系在一起思考,正反补充,可以打破 单方面性质的限制,避免思维的僵化和极端化,更有可能发 现事物的新功能和新作用,产生创新性的成果,而不能笼统 地说逆向思维总比正向思维效果好。 6.× 思维发散的效果,与人们的知识和经验的多少、实践能 力的高低等密切相关。 7.× 创造性思维是发散思维与集中思维的统一,而不能说创 造性思维就是发散思维。 8.× 在思维方向上,聚合思维与发散思维正好相反,发散思 维是从一个出发点向四面八方想,向新奇、独特之处想,是扩 散、辐射。聚合思维是从四面八方向一个目标点想,向联系、 共同之处想,是收敛、集中。 高分终极猜想 1.A 本题考查发散性思维的相关知识。A项从“救人离水” 和“让水离人”两个不同的角度去探求答案,并最终使问题获 得圆满解决,属于发散性思维。B项只有一种答案;C项没 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 —483—