知识点04（讲义）：论述类文本-2026年广西对口考试语文一轮复习知识点清单

编写说明：2026年广西对口考试一轮复习《语文知识点清单》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）《广西高等职业教育考试大纲与说明（语文）2026版》及广西历年高考真题分析进行编写。本资料将高考必备知识进行科学划分，系统总结归纳知识点，全面梳理高考题型。整套资料共包含个六个专题，共28个知识点，每个知识点均配备配套讲义及练习。 本专题是2026年广西对口考试一轮复习《语文知识点清单》专题四：现代文阅读。本知识点是论述类文本。 2026年广西对口考试一轮复习语文知识点清单——讲义 专题四 现代文阅读 知识点04 论述类文本 一、考点解读 《广西高等职业教育考试大纲与说明（语文）2026版》要求考生解读文章的主要观点和基本倾向；评价文章的思想意义。在论述类文本阅读方面，重点考查考生的基础理解能力、分析整合能力、评价推断能力。考生要重点把握论证方法、解题技巧，明确考查内容与常见错误选项类型。 二、解题要领 考生解答论述类文本阅读题，可熟练运用定位技巧、比对技巧、推断技巧提升得分率。 解题策略：①定位技巧：熟练运用“关键词定位法”，针对选项中的“数据”（如“95%就业率”）、“术语”（如“订单班”），快速在原文中找到对应语句，避免逐句通读浪费时间。②比对技巧：使用“比对维度表”（见前文），从“范围、程度、逻辑、概念、时态”五维度逐一排查选项，例如比对“范围”时，重点关注“部分/所有”“多数/少数”等限定词；比对“逻辑”时，重点关注“因果/并列”“对策/优势”等关系。③推断技巧：牢记“推断三原则”（原文依据、逻辑一致、适度范围），做题时在选项旁标注“推断依据（原文第几段）”，若无法标注依据或依据与选项逻辑矛盾，则判断为错误。 三、知识储备 （一）论述类文本的特点​ 1.以议论为主要表达方式​ 论述类文本旨在通过阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等方式传达作者思想。常见的体裁包含学术论文、杂文、时事评论等。比如在一篇探讨职业教育改革方向的学术论文里，作者会凭借严谨的论证和丰富的研究资料，深入剖析当下职业教育存在的问题，进而提出切实可行的改革策略。而在一篇关于社会热点事件的时事评论中，作者会迅速针对事件表明立场，运用简洁有力的语言阐述自己的观点，同时结合事件背景和社会影响进行分析。 2.具有理论性与逻辑性​ 论述类文本通常以理性思维作为主导思维方式，借助严密的逻辑推理来论证观点。例如，在论证“发展职业教育对推动区域经济增长具有关键作用”这一观点时，作者可能会先列举该区域产业结构对专业技术人才的需求数据，接着阐述职业教育为满足这些需求所培养的人才数量及专业分布，随后分析这些人才在进入企业后对企业生产效率提升、技术创新等方面的贡献，最终得出职业教育促进区域经济增长的结论。整个论证过程环环相扣，具有很强的逻辑性。 （二）考查内容​ 1.理解文中重要词语的含义​ 这些重要词语往往是理解文章关键信息的切入点，像具有指代意义的词语、体现核心概念的词语等。例如在一篇论述“工匠精神内涵与传承”的文章中，“工匠精神”这一概念性词语极为重要。考生需要依据文章内容，准确理解其在文中所涵盖的专注执着、精益求精、追求卓越等多层面的具体内涵。同时，若文中出现“这种精神”等指代性词语，考生要能精准定位其所指代的具体内容，可能是前文提到的工匠精神的某个具体表现或特征。​ 2.理解文中重要句子的含义​ 重要句子包含结构较为复杂、内涵丰富深刻以及与文章中心思想、整体结构紧密相关的句子。比如“职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，肩负着为产业升级输送高素质劳动力的使命”这句话，从结构上看，清晰地表明了职业教育的定位和作用；从内涵上，揭示了职业教育与产业升级之间的紧密联系，且与文章论述职业教育重要性的中心观点紧密相关。考生需深入理解其在文中所传达的核心意义，即强调职业教育在产业发展中的关键地位和所承担的重大责任。​ 3.分析文章结构，把握文章思路​ 这要求考生能够清晰梳理文章的层次结构，明确文章各部分之间的逻辑关联。论述类文本常见的结构有“总-分-总”“总-分”“分-总”以及“并列式”“递进式”等。以“总-分-总”结构为例，如一篇论述传统文化传承创新的文章，开头先提出中心论点，即传统文化传承创新对国家文化软实力提升具有重要意义；中间部分从不同角度展开，分别论述传统文化在艺术表现形式、思想价值观念、民俗传统等方面传承创新的具体方式和案例；结尾总结全文，再次强调传承创新传统文化的紧迫性和重要性，升华主题。考生需要准确把握这种结构特点，理解各部分内容是如何围绕中心论点展开论述的。​ 4.归纳内容要点，概括中心意思​ 考生要具备从文章繁杂的具体内容中提炼关键信息的能力，准确概括出文章的主要内容和核心思想。例如对于一篇论述人工智能在医疗领域应用的文章，考生需归纳出人工智能在疾病诊断辅助、医疗影像分析、药物研发等方面的应用现状，以及其面临的数据安全、伦理道德等问题要点。进而概括出文章的中心思想，可能是人工智能在医疗领域应用前景广阔，但需妥善解决面临的诸多挑战，以实现更好发展。​ 5.分析概括作者在文中的观点态度​ 作者的观点态度有的会直接明了地表达出来，有的则隐含在字里行间，需要考生仔细分析。比如在一篇关于职业院校校企合作模式的文章中，作者可能通过列举不同校企合作模式的成功案例和存在的问题，如某些模式下企业参与度不高、学生实践效果不佳等问题，以及一些成功模式中企业深度参与人才培养、学生就业竞争力显著提升的案例，从而暗示出对深化校企合作模式改革、提高企业参与度和合作实效性的期望与态度。考生要通过对这些内容的分析，准确把握作者的观点倾向。​ （三）论证方法​ 1.举例论证​ 通过列举具体、典型的事例来论证观点，使论证更具说服力和可信度。例如“众多职业院校通过深化校企合作，显著提升了人才培养质量。如某职业院校与当地知名制造企业合作，共同制定人才培养方案，企业技术骨干参与教学过程，学生在企业进行实习实训，毕业后该院校相关专业学生的就业率高达98%，且就业对口率超过90%，这充分证明了校企合作对职业教育人才培养的重要推动作用”。这里以某职业院校为例，通过具体的数据，有力地论证了校企合作对职业教育的积极影响。​ 2.引用论证​ 引用名人名言、权威数据、经典著作中的论断、公理、定理等作为论据来论证观点，增强论证的权威性和说服力。例如“古人云：‘工欲善其事，必先利其器。’在职业教育中，优质的实训设备就如同工匠手中精良的工具，是培养学生实践技能的重要基础。据权威统计，配备先进实训设备的职业院校，学生在技能考核中的平均成绩比设备落后院校高出20分左右，这清晰地表明了实训设备对职业教育教学质量的关键影响”。前半句引用古人名言，形象地说明了实训设备的重要性，后半句引用权威统计数据，进一步强化了这一观点。 权威理论引用：增强论证的理论高度。例如论证“职业教育的价值”时，引用联合国教科文组织《职业技术教育与培训战略（2030年）》中的观点：“职业教育是实现包容性增长、减少贫困的重要工具”，借助国际权威机构的理论，提升观点的可信度。​ 政策文件引用：体现观点的现实依据。例如论证“职业教育改革方向”时，引用《国家职业教育改革实施方案》中的内容：“到2025年，建成300个左右国家级职业教育集团（联盟）”，让观点符合国家政策导向，增强现实意义。​ 民间谚语引用：增强论证的通俗性与感染力。例如论述“实践教学的重要性”时，引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，用大众熟知的谚语替代专业术语，让读者更容易理解实践的价值。​ 3.比喻论证​ 运用比喻的修辞手法，将抽象的道理形象化，便于读者理解。比如“职业教育体系犹如一棵大树，不同层次的职业院校是树干和树枝，专业设置是繁茂的树叶，而培养出的各类技术技能人才则是树上结出的累累硕果。只有树干粗壮、树枝分布合理、树叶生机盎然，才能结出更多优质的果实，即培养出更多适应社会需求的高素质人才”。此例将职业教育体系比作大树，生动形象地阐述了职业院校、专业设置和人才培养之间的关系。​ 4.对比论证​ 把两种相反或相对的事物、现象、观点等进行对比，通过比较突出其中一方的正确性。例如“传统职业教育侧重于理论知识传授，实践教学占比较少，学生毕业后往往需要较长时间才能适应工作岗位；而现代职业教育理念强调理实一体化，注重实践教学环节，学生在学习过程中就能积累丰富的实践经验，毕业后能迅速融入企业工作。两者对比鲜明，凸显出现代职业教育在人才培养时效性和实用性方面的巨大优势”。通过传统与现代职业教育模式的对比，有力地论证了现代职业教育模式的优越性。​ 5.类比论证​ 通过将已知事物与跟它有某些相同特点的事物进行比较类推，从而证明论点。例如“在体育训练中，科学合理的训练计划和长期坚持的训练过程是运动员取得优异成绩的关键。职业教育亦是如此，科学的人才培养方案如同体育训练计划，学生持之以恒的学习和实践如同运动员的长期训练，只有两者兼备，才能培养出优秀的技术技能人才”。借助体育训练与职业教育在培养过程中的相似性进行类比，使读者更容易理解职业教育中科学培养方案和学生持续学习实践的重要性。​ 6.因果论证​ 通过分析事物之间的因果关系来证明论点。例如“由于产业结构的不断升级，企业对高端技术技能人才的需求日益增长。而职业教育作为培养这类人才的主要途径，必须紧跟产业发展步伐，及时调整专业设置和教学内容，以满足企业的人才需求。否则，将导致人才培养与市场需求脱节，影响职业教育的发展和产业的升级进程”。该例清晰地阐述了产业结构升级（因）与职业教育需调整（果）之间的因果关系，有力地论证了职业教育适应产业发展的必要性。​ （四）阅读与解题技巧​ 1.通读全文，整体把握​ 拿到论述类文本后，先快速通读全文，标记重要信息，如论点、论据、过渡句、结论句等，对文章内容有整体认知。明确文章讨论的核心话题，作者围绕该话题提出了哪些观点，从哪些角度进行论证等。例如阅读一篇关于“职业教育国际化发展”的文章，在通读时就要关注作者对职业教育国际化的定义、现状分析、面临问题及解决策略等关键内容，初步构建文章的整体框架。​ 2.审清题干，明确要求​ 仔细研读题干，明确题目考查的方向和要求。看清是考查对词语含义的理解、句子的理解，还是对文章结构、论证方法、作者观点态度的分析等。同时，注意题干中的限定词，如“正确的一项”“不正确的一项”“符合文意的”“不符合文意的”等。比如题干要求“下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是”，考生就需要在选项中找出与原文内容不符的表述。 3.题文对应，精准定位​ 根据题干要求，在原文中找到与选项对应的信息区域。一般来说，选项中的内容会在原文中有相应的语句或段落与之对应。定位时要注意选项中的关键词与原文的匹配度，以及上下文语境。例如选项中提到“职业教育的课程设置应紧密结合企业实际需求”，考生就需要在原文中查找关于职业教育课程设置与企业需求关系的相关论述区域。​ 4.仔细比对，甄别选项​ 将选项与原文对应内容进行仔细比对，从词语含义、句子表述、逻辑关系等方面进行分析。注意选项是否存在偷换概念、以偏概全、无中生有、混淆时态、逻辑错误等问题。例如原文表述为“部分职业院校开展了国际交流合作项目”，而选项表述为“所有职业院校都开展了国际交流合作项目”，这就属于典型的以偏概全错误。​ 5.合理推断，把握分寸​ 原文依据原则：推断需基于原文内容，不可无中生有。例如原文“人工智能可用于职业教育实训”，可推断“人工智能有助于提升实训效果”，但不可推断“人工智能将完全替代教师实训教学”（原文未提及“完全替代”）。​ 逻辑一致原则：推断需符合原文逻辑，不可矛盾。例如原文“产教融合需政府引导”，可推断“政府在产教融合中起重要作用”，但不可推断“产教融合仅需政府引导”（原文还提到学校、企业的作用，推断与原文逻辑矛盾）。​ 适度范围原则：推断不可过度扩大或缩小范围。例如原文“某省中职毕业生就业率提升”，可推断“该省职业教育就业成效显著”，但不可推断“全国中职毕业生就业率均提升”（范围从“某省”扩大到“全国”，过度推断）。​ 注意：常见错误选项类型​ 偷换概念​ 选项将原文中某个概念的内涵或外延进行偷换，导致表述与原文不符。例如原文说“职业教育的特色在于实践教学环节”，选项却表述为“职业教育的特色在于理论教学环节”，将“实践教学”偷换成了“理论教学”。​ 以偏概全​ 选项以部分代替整体，以个别情况代替普遍情况。如原文提到“一些发达地区的职业院校在产教融合方面取得了显著成效”，选项却表述为“所有地区的职业院校在产教融合方面都取得了显著成效”，将“一些发达地区”扩大到了“所有地区”。​ 无中生有​ 选项中出现原文没有提及的内容，凭空捏造信息。比如原文未涉及“职业教育的未来发展方向是完全摒弃传统教学模式”，而选项却出现了这样的表述，属于无中生有。​ 混淆时态​ 选项将原文中的过去、现在、未来时态进行混淆。例如原文说“职业教育改革方案正在逐步实施”，选项表述为“职业教育改革方案已经实施完成”，把正在进行的时态偷换成了完成时态。​ 逻辑错误​ 选项中存在因果关系不当、条件关系错误、递进关系混乱等逻辑问题。如原文是“职业院校加强师资队伍建设，有助于提高教学质量”，选项却表述为“因为教学质量提高了，所以职业院校加强了师资队伍建设”，因果关系颠倒。​ 曲解文意​ 选项对原文内容进行错误解读，与作者原意相悖。例如原文强调“职业教育与普通教育应相互融通、协同发展”，选项却理解为“职业教育与普通教育是相互对立的两种教育类型”。 1.阅读下面的文本，完成下面小题。 论读书（节选・改编） 培根 读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则非好学深思者莫属。 读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。 狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。 读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。 人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。 （1）下列对读书三种功效的描述，与原文一致的一项是（ ） A．读书足以怡情（见于高谈阔论）、傅彩（见于独处幽居）、长才（见于处世判事） B．读书足以怡情（见于独处幽居）、傅彩（见于高谈阔论）、长才（见于处世判事） C．读书足以怡情（见于处世判事）、傅彩（见于高谈阔论）、长才（见于独处幽居） D．读书足以怡情（见于独处幽居）、傅彩（见于处世判事）、长才（见于高谈阔论） 【答案】B 【解析】定位文本第1段“其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际”，选项B与原文表述完全一致；A、C、D三项均混淆了“怡情”“傅彩”“长才”对应的场景，故答案为B。 （2）下列对读书方法与态度的理解分析，不正确的一项是（ ） A．读书不可费时过多（防惰）、藻饰过盛（防矫）、凭条文断事（防学究态） B．明智之士读书注重运用，用书之智需结合观察，而非仅从书中获取 C．所有书籍都必须全读且全神贯注，不可请人代读或取摘要，以免失真 D．读书时应推敲细思，不可存心诘难作者、尽信书中言或只寻章摘句 【答案】C 【解析】A项对应第2段“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态”，正确；B项对应第3段“唯明智之士用读书……用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”，正确；C项“所有书籍都必须全读”错误，原文第4段明确“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化”“书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者”；D项对应第3段“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思”，正确，故答案为C。 （3）文中将“天生才干”比作“自然花草”，将“书经提炼”比作“水经蒸馏”，这两个比喻分别有什么表达效果？ 【答案】①“天生才干犹如自然花草”：生动形象地说明天生才干虽有基础，但需通过读书（“修剪移接”）才能完善、发挥价值，让“读书补天然之不足”的道理更易理解；②“书经提炼犹如水经蒸馏”：形象地指出书经他人代读提炼后，会失去原有韵味与深度（“味同嚼蜡”），强调重要书籍需亲自阅读、深入品味，避免读者误解“代读摘要”的适用范围。 【解析】结合比喻的本体与喻体关联分析：第一个比喻聚焦“读书对才干的塑造作用”，用“花草需修剪”类比“才干需读书完善”；第二个比喻聚焦“代读摘要的局限性”，用“蒸馏水无味”类比“提炼后书籍失味”，均贴合原文观点，让抽象道理具象化，符合论述文“用比喻增强说服力”的特点。 （4）作者认为“凡有所学，皆成性格”，请结合文本举例说明这一观点，并简要分析其合理性。 【答案】①举例：作者提出“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，通过不同学科对性格的具体影响，印证“凡有所学，皆成性格”；②合理性：不同学科的知识体系有独特的思维方式与价值导向（如史学培养全局观、数学培养严谨性），长期学习会让这些特质内化为个人性格，体现“知识塑造人格”的普遍规律，使观点更具说服力与普适性。 【解析】先提取文本中具体举例内容，再从“学科特质与性格关联”角度分析合理性，既紧扣原文论述，又阐释观点背后的逻辑，符合论述文“举例论证+道理分析”的论证逻辑，帮助读者理解“学习与性格”的内在联系。 2.阅读下面的文本，完成下面小题 谈骨气（节选・改编） 吴晗 我们中国人是有骨气的。 战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。 我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。 当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。 南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这片忠心纪录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元1282年被杀害了。孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。 另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有其积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。 不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。 还有个例子。民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党特务杀害的。在这之前，朋友们得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敌人要杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民主一定得到胜利。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬他表现了我们民族的英雄气概。 孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进！ （1）下列对“骨气”核心内涵的理解，与孟子观点一致的一项是（ ） A．高官厚禄能收买、贫穷困苦可折磨、强暴武力能威胁 B．富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈 C．仅为个人利益坚守立场，不顾及民族与时代需求 D．在任何社会、任何阶级中，骨气的具体含义完全相同 【答案】B 【解析】定位文本第2段“战国时代的孟子，有几句很好的话：‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫’”，且后文明确“大丈夫的这种种行为……我们今天就叫做有骨气”，选项B与孟子观点完全一致；A项与孟子观点相反；C项“仅为个人利益”错误，原文强调“为当时的进步事业服务”；D项“完全相同”错误，原文第4段指出“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”，故答案为B。 （2）下列对文中三个事例作用的理解分析，不正确的一项是（ ） A．文天祥抗元被俘后拒降被害，体现“富贵不能淫、威武不能屈”，印证古代官员的骨气 B．穷人不食嗟来之食而饿死，体现“贫贱不能移”，印证古代平民的骨气 C．闻一多面对暗杀毫不畏惧、痛斥特务，体现“威武不能屈”，印证近代民主战士的骨气 D．三个事例均来自不同时代、不同阶层，证明“我国每个时代都有很多有骨气的人” 【答案】A 【解析】A项“体现‘富贵不能淫、威武不能屈’”表述不完整，文天祥被俘后“受尽折磨”“坚决拒绝投降”，既体现“富贵不能淫”（拒高官厚禄）、“威武不能屈”（拒武力威胁），还体现“贫贱不能移”（耐住地牢困苦），选项仅提两点，且“古代官员”的定位虽正确，但内涵概括不全面；B项对应穷人“宁可饿死，也不吃‘嗟来’之食”，体现“贫贱不能移”，正确；C项对应闻一多“横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”，体现“威武不能屈”，正确；D项三个事例分别来自南宋（官员）、古代（平民）、近代（民主战士），覆盖不同时代与阶层，印证“每个时代都有很多有骨气的人”，正确，故答案为A。 （3）文中引用毛主席对闻一多的评价“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”，有什么作用？ 【答案】①引用毛主席的权威评价，直接点明闻一多的行为“表现了我们民族的英雄气概”，增强事例的说服力与严肃性；②呼应前文“民主战士闻一多”的身份定位，强化“无产阶级骨气”与“民族英雄气概”的关联，为后文阐述“无产阶级骨气”的内涵做铺垫，使论述更具权威性与逻辑性。 【解析】从论证效果看，权威引用能提升事例可信度；从文本逻辑看，既肯定闻一多的骨气，又衔接后文对“无产阶级骨气”的论述，符合论述文“引用权威观点增强论证力度”的特点，让观点更具说服力。 （4）作者认为“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”，但“祖先的有骨气事迹仍有积极教育意义”，请结合文本简要分析这一观点的辩证性。 【答案】①辩证性体现在“差异”与“共性”的统一：一方面，承认骨气的具体含义因社会、阶级不同而有差异（如古代文天祥为民族利益拒降，近代闻一多为民主事业抗争，无产阶级骨气则指向社会主义建设），避免观点绝对化；另一方面，强调“坚定不移为进步事业服务”是共同核心，祖先事迹中蕴含的“不妥协、有担当”的精神本质，对不同时代的人都有教育意义，既尊重差异，又提炼共性，使观点更全面、严谨。 【解析】从“差异”（具体含义不同）与“共性”（核心精神相通）两方面分析，既解读文本中“不同”的表现与“积极意义”的来源，又阐释二者如何辩证统一，符合论述文“辩证分析观点”的要求，帮助读者理解作者观点的严谨性。 3.阅读下面的文本，完成下面小题 工匠精神（节选・改编） 李斌 工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。在传统手工业时代，工匠们凭借这种精神，创造出无数传世佳作——从商周青铜礼器的繁复纹饰，到唐宋瓷器的细腻釉色；从明清家具的精巧榫卯，到古建园林的匠心布局，无不凝聚着工匠们对品质的极致追求。 工匠精神的核心内涵，首先是“精益求精”。工匠们不满足于“合格”，而是追求“极致”——为了让器物的某一处纹饰更流畅，他们可能反复修改数十次；为了让家具的榫卯结构更稳固，他们会钻研数种拼接方式，直到找到最优解。这种对细节的严苛把控，让产品超越了“使用工具”的范畴，成为兼具实用与艺术价值的作品。 其次是“专注坚守”。传统工匠往往一生只做一件事：有的木匠专注打造明式家具，有的陶工专注烧制青瓷，有的铁匠专注锻造刀具。他们在日复一日的重复中积累经验、打磨技艺，甚至将个人情感融入作品——正如故宫修复师王津，四十余年专注钟表修复，让沉睡的古钟重新运转，他说：“每一座钟都有自己的脾气，修钟的过程，就是和古人对话的过程。”这种专注，让工匠与作品建立起深层联结，也让技艺在坚守中不断精进。 再者是“创新突破”。有人认为工匠精神就是“墨守成规”，实则不然。真正的工匠在坚守传统的同时，也会探索新方法、新材料。比如古代制瓷工匠，在掌握传统釉色配方后，会尝试调整原料比例，创造出“雨过天青云破处”的汝瓷釉色；现代航天工匠，在传承精密加工技艺的基础上，研发出适应太空环境的特种材料，为航天器制造突破瓶颈。这种“守正创新”，让工匠精神在时代发展中始终具有生命力。 在当今快节奏的工业化时代，工匠精神更具重要意义。一方面，工业化生产追求效率与产量，容易导致产品同质化、品质粗糙，而工匠精神倡导的“精益求精”，能弥补工业化的短板——比如德国汽车制造业，正是凭借对零部件精度的严苛要求（部分零件误差不超过0.01毫米），让“德国制造”成为高品质的代名词；另一方面，工匠精神中的“专注坚守”与“创新突破”，能培养从业者的职业素养：对个人而言，专注能让人在专业领域深耕，成为“技能专家”；对企业而言，创新能推动产品升级，增强核心竞争力；对国家而言，工匠精神是制造业转型升级的关键——只有当更多从业者拥有工匠精神，才能实现从“中国制造”到“中国智造”“中国精造”的跨越。 当然，培育工匠精神并非一蹴而就。它需要社会营造“尊重工匠、崇尚技艺”的氛围——比如日本通过“人间国宝”制度，表彰身怀绝技的工匠，让工匠精神成为社会共识；需要企业建立“鼓励创新、宽容失败”的机制——允许工匠有试错空间，支持他们钻研新技术；更需要个人树立“终身学习、精益求精”的理念——像工匠一样，在岗位上不断打磨技能，追求极致。 工匠精神，不仅是一种技艺追求，更是一种文化传承、一种价值坚守。它关乎产品品质，更关乎民族工业的未来。在时代发展的浪潮中，我们需要让工匠精神扎根人心，成为推动社会进步的重要力量。 （1）下列对工匠精神核心内涵的描述，与原文一致的一项是（ ） A．仅追求“合格”的产品品质，不关注细节打磨与艺术价值 B．核心是“墨守成规”，坚守传统技艺不变，拒绝任何创新 C．包含“精益求精”“专注坚守”“创新突破”三个关键维度 D．只强调个人技艺打磨，与企业发展、国家工业升级无关 【答案】C 【解析】定位文本第2-4段，明确工匠精神核心内涵为“精益求精”“专注坚守”“创新突破”，选项C与原文一致；A项“仅追求‘合格’”错误，原文是“不满足于‘合格’，而是追求‘极致’”；B项“墨守成规、拒绝创新”错误，原文强调“守正创新”；D项“与企业、国家无关”错误，原文第5段明确工匠精神对企业升级、国家制造业转型的重要性，故答案为C。 （2）下列对工匠精神时代意义的理解分析，不正确的一项是（ ） A．能弥补工业化生产“重效率轻品质”的短板，减少产品同质化 B．德国汽车制造业凭借工匠精神，实现零部件误差不超过0.01毫米 C．对个人而言，工匠精神能助力深耕专业领域，成为“技能专家” D．培育工匠精神无需社会、企业参与，仅靠个人“终身学习”即可 【答案】D 【解析】A项对应第5段“工业化生产追求效率与产量，容易导致产品同质化、品质粗糙，而工匠精神倡导的‘精益求精’，能弥补工业化的短板”，正确；B项对应“德国汽车制造业，正是凭借对零部件精度的严苛要求（部分零件误差不超过0.01毫米）”，正确；C项对应“对个人而言，专注能让人在专业领域深耕，成为‘技能专家’”，正确；D项“无需社会、企业参与”错误，原文第6段明确培育工匠精神需要“社会营造氛围”“企业建立机制”“个人树立理念”三方配合，故答案为D。 （3）文中以“故宫修复师王津四十余年专注钟表修复”为例，有什么作用？ 【答案】①通过王津的具体事例，生动具象地诠释了工匠精神中“专注坚守”的内涵——一生深耕一事，将经验、情感融入技艺，让抽象的“专注”变得可感可知；②增强论证的说服力，用真实人物的实践证明“专注能让技艺精进、与作品建立深层联结”，呼应前文“传统工匠往往一生只做一件事”的观点，使论述更具感染力。 【解析】从论证效果看，具体案例能将抽象概念具象化，帮助读者理解“专注坚守”的实际表现；从文本逻辑看，案例与前文观点形成呼应，强化“专注是工匠精神核心”的论述，符合论述文“用实例支撑观点”的写作特点。 （4）作者认为应如何培育工匠精神？请结合文本简要概括，并分析这些培育途径的内在逻辑。 【答案】①培育途径：社会层面，营造“尊重工匠、崇尚技艺”的氛围（如日本“人间国宝”制度）；企业层面，建立“鼓励创新、宽容失败”的机制；个人层面，树立“终身学习、精益求精”的理念。②内在逻辑：三者从“宏观环境”到“中观组织”再到“微观个体”，形成层层递进的培育体系——社会氛围为工匠精神提供生长土壤，企业机制为工匠实践提供支持保障，个人理念为工匠精神落地提供内在动力，三者相互配合，才能系统性培育工匠精神。 【解析】结合文本第6段提取培育途径，再从“社会-企业-个人”的层面关系分析逻辑：先搭建外部环境，再提供组织支持，最后落实到个人行动，符合“从整体到局部、从外部到内部”的逻辑顺序，体现培育工匠精神的系统性与全面性，帮助读者理解培育工作的整体框架。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$