6.2 地质灾害（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

人教版版高一地理上册教学设计 课题 第五章《自然灾害》 第二节《地质灾害》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 1课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。 素养目标 区域认知：结合区域图文材料和地理特征，认识世界火山地震带的分布和我国地质灾害严重区域。 综合思维：从要素综合、时空综合角度，分析区域内发生的地质灾害的类型、造成的危害及发生的原因。 人地协调观：结合地质灾害的发生规律，做好地质灾害的监测、预防，保护人民的生命财产安全。 区域认知：结合图文材料，分析当地可能发生地质灾害类型、成因及造成的主要危害。 教材分析 本节内容是人教版高中地理必修一第六章《自然灾害》的第二节，在教材体系中处于承上启下的关键位置。从知识关联来看，它以之前所学的地球上的水、地表形态塑造等知识为基础，深入探讨地质作用异常引发的灾害问题。 教材围绕地震、滑坡、泥石流三种典型地质灾害展开，先阐述各类灾害的概念、成因，再分析分布规律、危害，最后落实到防灾减灾措施，形成 “成因 - 分布 - 危害 - 防御” 的完整知识链条，且注重理论与实际结合，符合高中地理 “学习对生活有用的地理” 的课程理念，能帮助学生建立地理学科的综合思维和人地协调观，提升应对灾害的实践能力。 学情分析 本节课的教学对象为高一学生，他们已具备一定的地理学习基础和认知能力。在知识储备上，学生此前学习了地球的圈层结构等内容，这为理解地质灾害的成因提供了知识支撑。同时，学生通过新闻媒体等渠道，对地震、滑坡、泥石流等灾害有直观的感性认识，如汶川地震、积石山地震等重大灾害事件，容易激发学习兴趣。 但从认知难点来看，高一学生的抽象思维和综合分析能力仍在发展中，对于地震震级与烈度的区别、地质灾害链的形成机制等抽象概念，理解起来可能存在困难。此外，学生对灾害防御措施的认知多停留在表面，缺乏系统性和实践指导性，需要通过案例分析、模拟活动等方式深化理解。同时，部分学生可能存在将地质灾害简单归因于自然因素，忽视人为因素影响的认知偏差，教学中需加以引导纠正。 学习目标 1.了解地震、滑坡和泥石流灾害的概念，读图指出常见地质灾害分布地区； 2.运用资料，说明地震、滑坡、泥石流等常见地质灾害的成因和危害； 3.结合实例，分析地质灾害对人类生产和生活影响和常见地质灾害的防御措施。 重难点 重点： 1.地震、滑坡和泥石流的成因、分布地区及危害 2.地质灾害的防御措施 难点： 地震、滑坡和泥石流的成因 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1、 展示 2023 年甘肃积石山 6.2 级地震新闻视频片段与震后灾情图片（房屋倒塌、砂涌淹没村庄），呈现地震基本信息（震级、震源深度、发生时间）。 2、提出核心问题：“积石山并非知名板块边界，为何会发生强震？震后引发的滑坡、砂涌等灾害又与地震有何关联？”，明确本节课围绕 “地震及次生灾害” 展开探究。 1、 观看视频与图片，直观感知地震及次生灾害的破坏力，记录地震关键信息（时间、震级、灾情）。 2、思考教师提出的问题，结合已有生活经验（如听说过的地震新闻），初步建立 “地震与次生灾害” 的关联认知。 以近期真实地震案例为切入点，用具象的灾情素材激发学生兴趣，同时通过问题引导聚焦课堂核心，为后续分析地质灾害成因、危害奠定情境基础。 环节二 新课讲授 活动探究 任务一：地震 1、成因分析： 展示 “岩层受力断裂示意图”，讲解地应力积累、岩层破裂、能量释放的地震形成过程； 结合 “全球板块分布图” 与 “中国地震带分布图”，引导学生分析积石山地震的成因（位于青藏高原东北缘断裂带，虽非板块边界但地壳活跃）。 2、分布与等级： 呈现 “震级与能量关系表”“汶川地震烈度分布图”，对比震级（一次地震一个震级）与烈度（受震源深度、震中距影响）的差异； 提问：“我国地震为何西多东少但灾情东重西轻？”，引导学生结合人口、经济分布分析。 3、危害与特殊影响： 展示地震导致的房屋倒塌、基础设施破坏图片，补充震后次生灾害（滑坡、砂涌）案例； 聚焦 “深夜冬季” 这一时间特点，组织学生讨论该条件对灾情的放大效应（逃生时间短、救援难度大、被困人员生存风险高）。 任务二：滑坡、泥石流 1、成因对比： 展示 “滑坡体结构示意图”“泥石流形成条件示意图”，从地形（陡坡 / 沟谷）、物质（松散土体 / 泥沙石块）、触发因素（地震、降水）对比两者成因差异； 2、危害与分布： 展示滑坡堵塞河道形成堰塞湖、泥石流淹没村庄的图片，总结两者共同危害（摧毁聚落、破坏交通、人员伤亡）； 呈现 “中国滑坡泥石流分布图”，引导学生归纳分布规律（集中在西南山区，与地震带重叠），分析原因（地形起伏大、岩石破碎、降水集中）。 3、结合金田村砂涌情境材料，提问：“砂涌与泥石流的形成有何不同？”，引导学生分析砂涌的特殊性（含水沙土液化、受地震挤压涌出）。 4、防御措施： 分类展示防御措施：工程措施（挡土墙、排导沟、防护网）、非工程措施（预警系统、防灾宣传、避灾演习）； 提问：“面对滑坡、泥石流，个人应如何逃生？”，结合 “横向逃离”“远离沟谷” 等要点，组织学生模拟逃生场景。 活动：地质灾害的灾害链条 展示 “地震 - 滑坡 - 堰塞湖 - 洪涝” 的灾害链条示意图，引导学生补充其他链条（如地震 - 砂涌 - 房屋淹没）； 布置活动：“结合本地情况，绘制一条常见的灾害链条（如暴雨 - 滑坡 - 交通中断）”。 1、 结合示意图与教材，梳理地震形成的 “地应力 - 岩层破裂 - 能量释放” 逻辑链，小组讨论并总结积石山地震的具体成因。 2、对比震级与烈度的概念，在 “中国地震带分布图” 上标注我国地震多发区（台湾、西南、西北），分析 “西多东少、东重西轻” 的原因（西部地壳活跃但人口稀疏，东部反之）。 3、列举地震的直接危害（人员伤亡、财产损失）与次生危害（滑坡、泥石流），结合 “深夜冬季” 情境，发言说明该条件如何加剧灾情（如夜间人员集中在家，严寒影响救援）。 1、绘制 “滑坡与泥石流成因对比表”，明确两者在发生部位（斜坡 / 沟谷）、水分需求（可无水 / 必须有水）的差异，小组展示并补充。 2、在 “中国滑坡泥石流分布图” 上圈出西南多发区，分析该区域的地形（山地多）、气候（降水集中）、地质（地震频繁导致岩石破碎）条件，解释分布原因。 3、结合金田村砂涌材料，从 “物质（含水沙土）、动力（地震挤压）、通道（地层断裂）” 三方面，总结砂涌的形成条件，对比其与泥石流的区别（砂涌为地下沙土液化涌出，泥石流为地表洪流携带泥沙）。 4、分组整理 “政府 - 工程措施”“个人 - 避灾方法”，如政府修建拦挡坝，个人遇泥石流向沟谷两侧高地跑，小组代表分享。 结合本地实际（如南方地区暴雨多发、山区可能有滑坡），绘制并展示本地的灾害链条（如暴雨 - 泥石流 - 农田被毁）。 通过 “示意图 + 案例 + 问题链”，将抽象的地震概念（震级、烈度）转化为直观认知；结合我国实际分析地震分布与灾情差异，培养学生的区域认知能力；聚焦 “时间 - 灾情” 关联，提升学生的综合思维。 通过对比滑坡、泥石流、砂涌的成因，帮助学生建立 “因地制宜分析灾害” 的思维；结合分布图分析区域差异，强化 “地形 - 气候 - 地质” 的要素关联认知；聚焦砂涌这一特殊案例，提升学生对非常规地质灾害的理解能力。 4、 通过 “政府 - 个人” 的防御措施分类，帮助学生建立 “宏观 - 微观” 的防灾认知；模拟逃生场景提升地理实践力。 绘制灾害链条强化 “自然灾害关联性” 的理解，同时联系本地实际，增强学生的防灾意识。 环节三 课堂总结 1、呈现课堂练习题，巡视指导，讲解易错点。 2、结合思维导图，回顾本节课核心内容：地震的成因与分布、滑坡泥石流的形成条件、灾害防御与链条，强调 “地质灾害的关联性” 与 “因地制宜防灾” 的核心逻辑。 1、 独立完成练习题，核对答案后标注疑惑点，通过小组讨论或提问解决； 2、跟随教师的思维导图，梳理 “情境 - 问题 - 结论” 的课堂逻辑，补充个人笔记中遗漏的知识点 通过练习题及时检测学习效果，查漏补缺；思维导图总结帮助学生构建系统化的知识框架，强化本节课的核心概念与逻辑关系。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图：绘制 思维导图 教学反思 本节课以甘肃积石山地震为情境主线，通过 “地震探究 — 滑坡泥石流分析 — 灾害防御” 的任务链展开教学，基本达成了 “理解地质灾害成因、掌握防御措施” 的目标。教学中借助示意图、分布图与真实灾情素材，将抽象的震级、烈度等概念具象化，同时结合我国地震带、滑坡泥石流分布等区域案例，有效培养了学生的区域认知与综合思维。小组讨论 “深夜冬季对灾情的放大效应”“砂涌与泥石流的差异” 等环节，充分调动了学生的参与度，提升了其分析问题的能力。 但教学仍存在不足：一是对 “灾害链条的关联性” 挖掘较浅，仅停留在简单举例层面，未引导学生深入分析不同灾害间的连锁反应机制；二是部分学生对 “砂涌的形成条件” 理解模糊，因缺乏对 “含水沙土液化” 的直观认知，讨论时难以准确关联 “地震挤压 — 地层断裂” 的逻辑；三是课堂练习时间较紧张，对易错点（如震级与烈度的区别）的讲解不够充分。 后续改进需从三方面入手：增加 “灾害链条模拟实验”（如用沙土、水流模拟地震引发滑坡的过程），强化直观认知；提前发放砂涌相关科普视频供学生预习，为课堂讨论奠定基础；优化时间分配，预留更多时间讲解练习易错点，确保知识落实。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$