2.1 Accepting Everyone's Uniquenessl-Warm-up&Listening （教学设计）-《英语 基础模块1》（语文版2022版）《上好课》

课程名称 《英语 基础模块1》（语文版2022版） Unit 2 Accepting Everyone's Uniqueness （Warm-up&Listening） 课型 Listening 课时 1 授课班级 授课时间 45分钟 授课教师 教材分析（Textbook Analysis） 1. 地位和作用：本课时是《英语 基础模块1》Unit2的开篇内容，聚焦“Accepting Everyone's Uniqueness”主题，是学生从“校园生活”话题向“人际认知与自我表达”话题过渡的关键环节，为后续描述人物、介绍专业、开展深度人际交流类英语学习奠定基础，助力学生建立多元包容的价值观。 2. 知识衔接：前承Unit1校园场所、科目词汇及简单对话句式，后续将围绕“人物特质”“专业介绍”展开读写训练；本课时通过“个人特长/特质描述”词汇、“人际对话”听力训练，搭建知识桥梁，实现话题自然过渡。 3. 适应性分析：教材内容贴合中职学生刚进入新集体、需要认识同伴的生活场景，需补充“职业相关特长词汇”（如fix computers, design web pages）；重点掌握“人物特质、个人特长”词汇及“询问/介绍他人”对话句式，满足日常人际交流与职业素养培养需求。 学情分析（Study Situation Analysis） 1. 知识储备：学生已掌握Unit1校园相关基础词汇及简单问候、询问句式，对“描述自身/他人”的基础词汇（如tall, friendly）有初步认知，但职业相关特长词汇储备不足。 2. 能力水平：具备基础的英语听说能力，能进行简短日常对话，但在“抓取听力中人物关系、特质细节”及“用英语连贯描述个人特长”方面能力需提升。 3. 兴趣态度：处于新集体适应期，对“认识同伴、展示自我”话题兴趣较高，通过情境互动易激发学习积极性，降低英语表达焦虑。 4. 学习困难：部分学生对“抽象特质词汇”（如easy-going, responsible）理解与记忆困难；听力时易忽略“人物关系、行为场景”等关键信息；存在个体表达能力差异，部分学生不敢主动用英语描述自我。 学习目标（Learning Objectives） 1. 知识目标：掌握“人物特质”词汇（如confident, easy-going, responsible）、“个人特长”词汇（如make models, fix computers, design web pages）及“ee/ea [i:]”发音规则；理解并掌握重点句式（What are you good at? Who is the...? How do you know him?）。 2. 技能目标：能听懂关于“介绍他人、谈论特长”的对话，准确判断信息正误；能运用所学词汇和句式进行“询问/回答个人特长”“简单介绍同伴”的口语交流 3. 情感目标：认识到个体独特性的价值，培养接纳与尊重他人差异的态度；增强用英语表达自我、交流人际的信心，适应新集体生活。 学习重难点（Learning Key & Difficult Points） 1. 重点：掌握“人物特质、个人特长”核心词汇；理解并运用“询问特长、介绍他人”的重点句式进行简单交流。 2. 难点：听力中准确抓取“人物身份、关系、行为场景”等关键信息；灵活运用特质与特长词汇描述自我或他人。 教学方法（Teaching Methods） 采用情境教学法、互动合作法、发音对比法、任务驱动法。通过创设“新同学认识会”情境激发代入感；组织双人问答、小组讨论等互动活动强化语言运用；以“听力判断、口语介绍”等任务推动学生主动学习，提升听说能力与思维能力。 课前准备（Preparation Before Class） 1. 教师准备：制作包含“人物特质、个人特长”词汇的图片与PPT（如“修理电脑”“制作模型”场景图、“自信”“友善”人物表情图）；准备听力音频（对话：Zhang Lei & Li Han谈论Wang Jun）；设计口语对话任务卡；打印课堂练习材料。 2. 学生准备：预习教材中本课时的词汇与对话，尝试列举1-2个自己的特长，对“认识新同伴”话题有初步思考。 教学媒体（Teaching Media） 多媒体课件（PPT）、词汇与场景图片、听力音频设备、教材 教学过程（Teaching Process） 教学环节（Teaching Steps） 教师活动设计（Teacher Activity Designs） 学生活动设计（Student Activity Designs） 设计意图（Design Intentions） Step1 导入（Lead-in） 1. 以“新同学认识会”为主题，用英语问候：“Hello everyone! Today we’ll meet some new friends. First, let’s talk about ourselves!” 2. 展示“人物特质”（confident, friendly, quiet）与“个人特长”（make models, play basketball）的图片，引导学生观察并尝试用中文描述，再逐步引入对应的英语词汇。 3.带领学生认读更多词汇，强调发音（如confident的重音位置），纠正错误发音。 1. 回应教师问候，积极参与“认识会”氛围。 2. 观察图片，用中文描述人物特点或行为，尝试认读英语词汇。 3.跟随教师认读更多词汇，注意发音细节，及时调整错误。 创设贴近学生生活的情境，通过图片直观呈现词汇含义，降低理解难度；自然导入“个体特质与特长”主题，吸引学生注意力，为后续Warm-up环节做词汇铺垫。 Step2 热身（Warm-up） 1. 组织“Pair Work”：引导学生用问题“What are you good at? Do you think you are different from others? In what ways?”进行双人问答。 2. 巡视各小组，及时纠正对话中的词汇或句式错误（如“be good at + 动词-ing”的用法），鼓励表达不流畅的学生。 3. 邀请2-3组学生展示对话成果，给予肯定与点评，总结常见表达（如“I’m good at making models. I’m different because I’m creative.”）。 1. 与同桌结对，根据问题互相询问并回答，分享自己的特长与独特之处。 2. 接受教师指导，修正对话中的错误，完善表达。 3. 主动展示小组对话，认真倾听他人分享，学习优秀表达。 通过双人互动让学生主动运用所学词汇与句式，强化“询问/表达特长”的语言技能；展示环节增强学生表达信心，同时为全班提供学习范例，落实知识目标。 Step3 听力练习（Practice Listening） 1. 第一遍听力：播放“Zhang Lei与Li Han谈论Wang Jun”的音频，提出引导问题：“Who are Zhang Lei and Li Han talking about?”，播放后邀请学生回答（答案：They are talking about Wang Jun.）。 2. 第二遍听力：“判断正误”练习 1) Wang Jun is playing football on the playground. 2) Wang Jun is Li Han's good friend. 3) Wang Jun is nice and easy-going.），播放音频后让学生独立完成，随后组织同桌核对答案，教师公布正确答案（1) F; 2) T; 3) T）并讲解易错点（如“playing basketball”与“playing football”的场景区分）。 3. 第三遍听力：带领学生跟读对话，强调语音语调（如“Could you introduce him to me?”的委婉语气），让学生模仿朗读。 1. 第一遍听音频，专注思考引导问题，尝试回答。 2. 第二遍听音频，认真完成判断练习，与同桌核对答案，理解自己的错误原因。 3. 跟随教师跟读对话，模仿语音语调，熟悉对话表达。 通过“泛听-精听-跟读”的分层听力训练，帮助学生逐步提升听力理解能力：泛听抓取主题，精听判断细节，跟读熟悉表达；同时结合同伴核对环节，培养合作学习意识，突破“听力抓关键信息”的难点。 Step4 课堂练习（Class Exercise） 1. 词汇匹配练习：给出“人物特质/特长”英文词汇（如responsible, fix computers）与中文释义，让学生连线匹配，随后核对答案。 （答案：1-B；2-C；3-D；4-A；5-E） 2. 口语模拟练习：创设“介绍新同学”场景，引导学生用句式“Who is the...? He/She is... ”进行小组内交流。 1. 独立完成词汇匹配练习，核对答案后修正错误。 2. 在小组内模拟“介绍同学”，运用所学词汇与句式进行交流，倾听他人表达。 3. 积极抢答发音题目，展示发音成果。 练习设计兼顾“词汇巩固、口语应用，覆盖本课时核心知识与技能；分层练习满足不同学生需求（如词汇练习基础巩固，口语练习提升应用能力），强化学习效果。 Step5 课堂小结（Class Summary） 1. 引导学生一起回顾： 核心词汇：人物特征与性格（confident, quiet, honest, friendly, brave, outgoing, responsible, creative,careful, handsome, pretty, tall, thin, strong, smart, lively）、个人特长与活动（make models, fix computers, design web pages，cook, speak a little English, fix computers, design web pages, work with a team,go sightseeing, cycle, run, camp, listen to music, play basketball） 重点句式：What are you good at? Who is the...? How do you know him?； 2. 强调“接纳个体独特性”的主题意义，鼓励学生在生活中尊重他人差异，大胆用英语交流。 1. 跟随教师一起回顾知识，主动补充遗漏内容。 2. 思考“接纳独特性”的意义，记录自己的学习收获。 系统梳理本课时知识与技能，帮助学生构建清晰的知识框架；结合情感目标总结，实现“语言学习”与“价值观培养”的融合，强化学习的实用性与意义感。 Step6 布置作业（Homework） 1. 基础作业：反复朗读本课时对话，录制音频发送至班级群，确保发音准确、语调自然。 2. 提升作业：用所学词汇和句式写一段“介绍自己的特长与特质”的小短文（50-80词），如“I’m Li Ming. I’m outgoing and creative. I’m good at designing web pages because it’s interesting...”。 3. 实践作业：用英语向家人介绍一位自己的同学（包括姓名、特质、特长），记录家人的反馈。 1. 明确作业要求，记录需要完成的任务。 2. 课后按要求完成作业，主动巩固所学知识，尝试在生活中应用英语。 作业设计分“基础-提升-实践”三层，兼顾知识巩固（朗读）、技能应用（写作）与生活实践（人际交流），满足不同学生的学习需求，同时实现“课堂学习”向“课后生活”的延伸，强化语言运用能力。 板书设计（Blackboard Design） Unit 2 Accepting Everyone's Uniqueness（Warm-up & Listening） 一、核心词汇 1. 人物特质 confident（自信的）　easy-going（随和的）　responsible（负责的）　creative（有创造力的） 2. 个人特长 make models（制作模型）　fix computers（修理电脑）　design web pages（设计网页）　play basketball（打篮球） 二、重点句式 1. What are you good at? → I’m good at (doing) sth. 例句：What are you good at? I’m good at making models. 2. Who is the + 人物/行为? → He/She is... 例句：Who is the boy playing basketball? He is Wang Jun. 3. How do you know him/her? → We’ve been friends since... 例句：How do you know him? We’ve been good friends since primary school. 三、听力核心信息 对话人物：Zhang Lei & Li Han 关键内容：介绍Wang Jun（身份：Li Han的朋友；特质：nice, easy-going；行为：playing basketball） 教学反思（Teaching Reflections） 留白 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $