Unit 1 Personal and family life Listening and Speaking教学设计2025-2026学年高一上学期 中职英语高教版（2023修订版）基础模块1

《Unit 1 Personal and Family Life》第1-2课时教案 教学基本信息 主题 Personal and Family Life——listening and speaking认识家庭成员与个人信息交流 课时 2课时 授课 班级 中职一年级英语基础班（以旅游服务类专业为主） 授课 形式 多媒体互动教学 + 小组合作学习 + 情景模拟 授课 地点 学校智慧教室（配备多媒体投影、音响系统、可移动桌椅） 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 本班学生为中职一年级学生，英语基础较为薄弱，词汇量有限，听说能力普遍不强，但具备基本的英语字母识别和简单句型理解能力。大部分学生能进行简单的自我介绍，如“My name is...”“I am from...”，但对家庭成员的英文表达（如father, mother, sister, brother, grandfather等）掌握不牢固，缺乏系统性。部分学生在初中阶段接触过“family tree”相关话题，但未能形成有效语言输出。此外，学生对听力材料中的关键信息捕捉能力较弱，常因生词或语速问题影响理解。 认知与实践能力 学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢直观、生动、贴近生活的情境学习。他们对图片、视频、角色扮演等活动兴趣浓厚，愿意参与课堂互动，但注意力集中时间较短，容易分心。在语言实践中，学生更倾向于模仿而非创造，缺乏主动运用英语进行真实交流的信心。然而，通过小组合作和任务驱动，能够有效激发其参与意识和表达欲望。部分学生具备一定的信息技术素养，能熟练使用手机或平板完成课前预习任务。 学习特点 学生学习动机多样，有的出于升学需求，有的为未来职业发展（如导游、酒店服务、空乘等）做准备。整体学习态度较为积极，但自律性不强，依赖教师引导。他们偏好轻松活泼的课堂氛围，反感枯燥的语法讲解和机械重复训练。喜欢通过游戏、竞赛、情景对话等方式学习英语。同时，学生具有较强的集体荣誉感，在小组活动中表现出较高的合作意愿。由于城乡差异，部分农村学生口语表达更为拘谨，需更多鼓励和支持。 教学 目标 素质目标 1. 培养学生尊重家庭、关爱亲人的意识，增强家庭责任感与归属感； 2. 在跨文化交际中树立文化自信，理解中外家庭结构差异，学会用英语得体表达个人与家庭信息； 3. 在小组合作中培养团队协作精神与沟通能力，提升人际交往素养； 4. 激发学生对英语学习的兴趣，建立语言学习的自信心，勇于开口表达。 知识目标 1. 掌握与家庭成员相关的基础词汇：father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, parents, baby, family； 2. 理解并正确使用句型：“This is...”, “He/She is...”, “He/She likes...”, “Could you tell me something about your family?”； 3. 能识别并区分中英文姓名结构（family name vs. given name）； 4. 理解听力材料中关于人物身份、职业、关系的基本信息； 5. 能在语境中正确使用人称代词（he, she, they）及动词第三人称单数形式。 能力目标 1. 能听懂简短对话中关于家庭成员的基本信息，并完成信息提取任务（如勾选、填空、标出关键句）； 2. 能运用所学词汇和句型进行简单口语交流，介绍自己或他人的家庭成员； 3. 能模仿课本对话，与同伴合作完成角色扮演活动； 4. 能根据图片和提示撰写简短的家庭介绍语段（3-5句话）； 5. 提升在真实语境中获取、处理和输出信息的综合语言运用能力。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 家庭成员词汇的准确记忆与运用； 2. 核心句型“This is my...”“He/She is...”的规范表达； 3. 听力材料中关键信息的捕捉与理解； 4. 在真实情境中进行家庭话题的口语交流。 1. 学生易混淆family name与given name的概念，尤其在跨文化背景下； 2. 第三人称单数动词形式（如“he likes”）在口语中常被忽略； 3. 听力过程中因语速、连读、弱读等语音现象导致信息遗漏； 4. 缺乏真实语境支撑，学生难以将所学知识迁移到实际交流中。 解决措施 1. 采用图片+实物+动作演示等多种直观手段强化词汇记忆； 2. 设计“姓名卡片配对”游戏帮助学生理解中英文姓名顺序差异； 3. 利用慢速音频+字幕+关键词标注三步法提升听力理解能力； 4. 创设“家庭墙贴”“朋友来访”等真实情境，推动语言输出。 1. 在对话练习中设置“纠错小助手”角色，同伴互评纠正语法错误； 2. 使用语音识别软件辅助学生自我检测发音与语调； 3. 分层设计任务：基础组完成填空对话，提高组自主创编对话； 4. 引入“家庭树”手工制作作为课后拓展，实现知识迁移。 教学资源 1. 教材图片扫描件（含Zhang Yuchen家庭墙、人物介绍卡片等）； 2. 多媒体课件（PPT含动画、音频、互动问答）； 3. 实物道具：姓名卡、家庭成员头饰、迷你篮球模型； 4. 音频资源：课本原声录音（含语速调节版本）； 5. 学习单：家庭成员词汇表、听力任务卡、角色扮演脚本模板； 6. 手机APP：Kahoot!在线抢答系统、语音录制工具。 教学方法 讲授法、情境教学法、任务型教学法、合作学习法、听说法、游戏教学法。结合多媒体技术，采用“输入—模仿—输出”三段式教学流程，注重师生互动与生生互动，强调语言的实际运用。通过设置真实交际任务（如接待访客、介绍家人），引导学生在完成任务的过程中自然习得语言。 课程思政 融入中华传统家庭美德教育，结合“孝亲敬老”主题，引导学生珍惜亲情、感恩父母。通过中外家庭结构对比，增强文化理解与包容，树立正确的家庭观与价值观。在小组活动中强调诚信合作、尊重他人意见，体现社会主义核心价值观的实践要求。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务：观看家庭成员词汇微课视频，完成在线匹配练习 1. 在班级微信群发布5分钟微课视频，内容为“Family Members Vocabulary”动画讲解； 2. 推送Kahoot!预习测试链接（10道选择题），涵盖father, mother, brother等基础词汇； 3. 收集学生答题数据，分析常见错误点（如混淆sister与baby）； 4. 准备课堂反馈数据图表，用于课中点评。 1. 观看微课视频，跟读并模仿发音； 2. 完成Kahoot!在线测试，记录错题； 3. 拍照上传一张自家合影（可选），准备课上分享； 4. 记录不懂的问题，准备课堂提问。 提前激活旧知，提升课堂效率；利用信息化手段实现个性化预习；通过真实照片激发学习兴趣，建立情感连接。 课中 一、情境导入：朋友来访，引出话题 （1）展示家庭墙，引发好奇： 教师展示课本图片（Zhang Yuchen家墙上照片），提问：“Who are they? What are they doing?”引导学生观察人物动作与关系。 （2）播放录音，初步感知： 播放Ella Baker与Zhang Yuchen对话片段，提出问题：“What does Ella want to know?”让学生带着任务听，培养听力预测能力。 二、词汇突破：图文结合，强化记忆 （1）图片匹配游戏： 出示6张家庭成员图片（father, mother, brother, sister, grandfather, baby），让学生快速说出英文名称，教师纠正发音。 （2）姓名结构辨析： 展示“Li Yanqing”与“Ella Baker”姓名卡，对比中英文姓氏位置，讲解“family name”与“given name”概念，组织学生交换姓名卡练习。 三、听力训练：分层推进，精准理解 （1）第一遍听：整体把握 播放完整对话，学生判断两位交谈者在做什么（选项A/B/C），训练主旨理解能力。 （2）第二遍听：细节捕捉 发放听力任务卡，要求学生边听边勾画关键信息（如“He manages a department.”“It’s my sister.”）。 （3）第三遍听：完成信息卡 暂停播放，引导学生填写Li Yanqing和Ella Baker的个人信息卡，强调关键词记录技巧（Tips提示）。 四、口语实践：角色扮演，迁移应用 （1）模仿对话： 组织学生两人一组，参照课本对话模板，替换人物信息进行练习。 （2）创编新对话： 提供不同职业背景（teacher, doctor, firefighter等）和家庭结构（单亲、三代同堂等），鼓励学生自主设计对话内容。 一、创设情境，激发兴趣 （1）展示家庭墙，引发好奇： 教师手持Zhang Yuchen家庭墙图片（投影放大），引导学生观察：“Look at this photo wall. There are several people. Can you guess who they are? What’s the man holding? Is he a basketball player?”通过连续提问激发思维，引出“family”话题。 （2）播放录音，初步感知： 播放课本第6页听力材料前30秒，提问：“Ella says ‘Could you tell me something about your family?’ Why does she ask this? Is she curious? Friendly?”引导学生体会询问语气的礼貌性，并板书该句型，强调其交际功能。 二、突破词汇，夯实基础 （1）图片匹配游戏： 教师使用PPT轮播家庭成员图片，每张停留5秒，学生抢答英文名称。对于发音不准者（如将“grandfather”读成“grandpa”），教师示范标准发音并带领全班跟读三遍。随后进行“听音指图”活动，教师说单词，学生指向对应图片。 （2）姓名结构辨析： 教师出示两张卡片：“Li Yanqing”与“Ella Baker”，提问：“Which part is the family name? In China, we say ‘Li’ first. In English-speaking countries, they say ‘Baker’ last. Why?”结合文化背景解释命名习惯差异，组织学生两两交换姓名卡，练习：“Your family name is ___, right?” 三、分层听力，提升能力 （1）第一遍听：整体把握 播放听力材料，提出选择题：“What are they doing?”选项为A. having a class / B. introducing themselves / C. talking about their names。学生独立作答后，教师通过举手统计反馈，讲解正确答案C，并追问：“How do you know? What clues did you hear?” （2）第二遍听：细节捕捉 再次播放，要求学生用笔在课本上标出所有描述家庭成员的句子。教师巡视指导，提醒学生注意“He’s a manager.”“She’s a middle school student.”等关键句。播放结束后，邀请学生朗读所标句子，集体核对。 （3）第三遍听：完成信息卡 分发打印版“Information Card”表格，包含姓名、姓氏、来自何处等栏目。教师逐句暂停，指导学生填写Li Yanqing和Ella Baker的信息。特别强调“From: Liverpool city”中的大小写与拼写准确性。 四、口语输出，真实交际 （1）模仿对话： 教师示范与助教进行对话：“Could you tell me something about your family?”“Sure. This man is my father. He’s a teacher.”随后组织学生两两结对，使用课本提供的句型框架进行练习。教师巡视，提供个别辅导。 （2）创编新对话： 提供任务卡：“You are a firefighter. Your brother is a delivery person. Talk with your classmate about your family.”鼓励学生加入职业特征描述（如“I wear a uniform.”“He rides a motorbike.”），提升语言丰富度。 1. 观察图片，尝试描述人物关系； 2. 倾听录音，回答教师提问； 3. 参与词汇抢答，纠正发音错误； 4. 完成姓名卡交换练习； 5. 听力过程中勾画关键句； 6. 填写个人信息卡并互相校对。 通过真实情境导入，降低学习焦虑；利用多模态输入（视觉+听觉）增强记忆；分层听力设计照顾不同水平学生；角色扮演促进语言内化与迁移。 课 后 布置分层作业：基础组抄写家庭成员词汇并配图；提高组录制一段介绍家人的音频 1. 发布作业通知：基础组完成《练习册》P3词汇配对题；提高组使用手机录制1分钟英语介绍“My Family”，上传至班级云盘； 2. 推荐拓展资源：BBC Learning English “Family Tree”系列短视频； 3. 预告下节课内容：“We will learn how to write a family profile. Bring your family photo next time!” 1. 完成书面或口语作业； 2. 观看推荐视频，积累表达素材； 3. 准备家庭照片，用于下节课展示； 4. 同伴互评音频作业，提出改进建议。 巩固课堂所学，实现个性化发展；利用信息技术拓展学习时空；为下一课时写作任务做铺垫。 考核评价 目标达成度情况 1. 通过课堂观察发现，90%以上学生能准确说出6个核心家庭成员词汇； 2. 听力任务完成率达85%，多数学生能正确填写信息卡中的国籍与姓氏信息； 3. 小组对话活动中，70%学生能较流畅使用目标句型进行交流； 4. 课后作业提交率100%，其中60%学生在音频作业中加入创造性表达（如“my dad cooks noodles”）； 5. Kahoot!课前测试平均分由预习前的62分提升至课后的89分，表明知识掌握显著进步。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“家庭墙”主线情境，贯穿听、说、读、写全过程，增强教学整体性； 2. 运用Kahoot!实现课前诊断与课中即时反馈，提升教学精准度； 3. 设计“姓名卡交换”活动，巧妙化解中英文姓名顺序的文化冲突； 4. 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，满足差异化学习需求； 5. 将思政元素自然融入语言教学，实现“润物细无声”的育人效果。 反思改进 本节课整体达成预期目标，但在实施过程中仍存在若干值得反思之处。首先，在听力第二遍播放时，部分学生反映语速偏快，虽有字幕辅助，但仍未能完全捕捉“my sister is a middle school student”这一关键信息。究其原因，是我在播放前未充分强调“注意听年龄相关词汇”，导致学生缺乏明确的听前预测方向。今后应在听前增设“预测问题”环节，如“What questions might Ella ask?”让学生先思考可能的话题词汇，从而提升听力专注度。其次，角色扮演环节中，有三组学生完全照搬课本对话，缺乏个性化表达。这说明任务指令不够清晰，未明确要求“must change one person or job”。改进措施是在任务卡上用红色字体标注“Change at least one detail”，并提供词汇支持表（如职业词汇清单）。再次，对农村学生的关注度不够，两名来自乡村的学生全程未主动发言。课后访谈得知，他们担心口音被嘲笑。这提醒我应建立更包容的课堂文化，可在下次课设立“进步之星”奖项，专门表彰勇于开口的学生。最后，板书设计略显杂乱，重点句型与词汇未做颜色区分。后续将使用彩色粉笔或磁贴卡片，突出核心内容。总体而言，本次教学验证了情境化、信息化、分层化策略的有效性，也为后续单元教学提供了宝贵经验。 学科网（北京）股份有限公司 $$