第三单元曲苑天地《有话好好说》教学设计 2025-2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第三单元曲苑天地《有话好好说》 教学背景分析 《有话好好说》是人教版初中音乐九年级上册第三单元 “曲苑天地” 的核心曲艺作品，聚焦 “中国传统曲艺中的说唱艺术”，以 “生活化主题 + 口语化表达” 为特色，在教材体系中承担 “从‘传统歌曲演唱’到‘曲艺类音乐赏析与表现’” 的关键过渡角色。前序学段学生已接触 “民族歌曲、合唱” 等音乐形式，本课通过 “快板 / 数来宝” 这类曲艺体裁的学习，让学生理解 “曲艺‘说中有唱、唱中有说’的艺术特点”，同时引导学生体会 “曲艺与生活的紧密关联”（用曲艺形式传递 “文明沟通” 的生活道理），为后续 “戏曲欣赏”“多元音乐文化探究” 等内容铺垫 “曲艺审美” 与 “语言节奏表现” 的核心能力，形成 “认知 — 赏析 — 实践” 的完整曲艺学习链条。 教学目标 1. 能准确识别《有话好好说》的 “曲艺体裁（快板 / 数来宝）”，描述其 “说中有唱、唱中有说、竹板伴奏、语言押韵” 的艺术特点，区分 “传统快板与流行说唱” 的差异； 1. 能赏析作品的 “语言节奏” 与 “情感表达”，从 “句式（七字句 / 十字句）、押韵（如‘语、义、气’押韵）、节奏（2/4 拍强弱交替）” 角度，分析 “作品如何通过曲艺形式传递‘好好说话’的主题”； 1. 能理解 “曲艺与生活的关联”，感受 “用快板形式表达生活道理” 的趣味性，培养对传统曲艺的审美兴趣与欣赏能力。 重难点 1. 《有话好好说》所属曲艺体裁（快板 / 数来宝）的艺术特点认知：这是 “曲艺审美” 的基础，学生需通过 “作品赏析 + 对比辨析”，明确 “说中有唱、唱中有说”“竹板伴奏”“语言押韵”“句式规整（七字句 / 十字句）” 的核心特点，区分 “传统快板与流行说唱”（如流行说唱句式更自由，无竹板伴奏），避免 “曲艺认知模糊”； 1. 作品核心段落的 “节奏表现” 与 “情感传递”：学生需掌握 “2/4 拍的强弱节奏”（如 “你一 | 言，我一 | 语”，强拍落在 “一” 上），做到 “语言节奏与音乐节奏统一”，并通过 “语气变化”（急促 vs 平和）传递 “争执” 与 “好好说” 的情感对比，避免 “机械说词”； 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “沟通情境对比” 互动：①播放两段音频：a. 同学争执时 “你一言我一语” 的急躁对话；b. 平和沟通时 “心平气和聊一聊” 的温和对话；②展示快板道具（竹板），提问：“同样是‘说话’，语气不同效果大不一样！如果用传统曲艺‘快板’的形式，把‘好好说话’的道理唱出来，会是什么感觉？今天我们学习《有话好好说》，解锁‘快板曲艺的演唱与生活智慧’。”2. 过渡：“这首作品就像‘用节奏说生活’，我们将从‘认曲艺、练节奏、唱作品’三个维度，感受快板的灵动与沟通的温度。” 1. 情境代入，激发兴趣：“争执的声音好吵，平和的对话很舒服！想知道快板怎么唱‘好好说话’，还想试试打竹板！”2. 记录 “快板曲艺”“节奏配合”“情感对比” 等关键词，对 “曲艺与生活的结合” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “生活情境对比 + 快板道具” 激活学生的感性认知，通过 “说话语气差异” 自然引出 “曲艺传递生活道理” 的核心，避免单纯乐谱导入的枯燥感，为后续 “曲艺认知 — 节奏实践” 铺垫情感与认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：认曲艺 —— 解析快板的 “艺术特点与文化”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 快板曲艺解析：—— 用 “视频 + 道具演示” 分步讲解： ①艺术特点：“播放传统快板片段（如《劫刑车》选段），对比《有话好好说》，总结快板核心特点： - 说中有唱：‘说’带节奏韵律（如‘你一言，我一语’），‘唱’保留口语化（如‘没意义’的旋律简单）； - 竹板伴奏：演示竹板基础节奏（‘嗒 嗒 嗒 嗒 ’），说明‘竹板强化节奏，让说唱更有劲儿’； - 语言特点：七字句 / 十字句（如‘你一言，我一语’是七字），押韵顺口（‘语、义、气’押韵）。” ②文化关联：“介绍快板源于‘民间街头说唱’，古人用它传递新闻、生活道理，《有话好好说》延续这一传统，用快板讲‘文明沟通’的生活智慧。”2. “特点匹配” 小组活动：—— 给小组发放 “特点卡”（说中有唱、竹板伴奏、押韵）和 “案例卡”（《有话好好说》歌词、传统快板片段），让学生匹配并说明理由（如 “‘你一言，我一语’是说中有唱，‘语、义’押韵，竹板伴奏‘嗒嗒’响”）。 （二）环节二：练节奏 —— 掌握 “语言与竹板的配合”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 节奏分层训练：—— 用 “图谱 + 道具” 分步教学： ①基础节奏（拍手）：“展示 2/4 拍节奏图谱（‘△○ △○ ’，△强拍，○弱拍），带领学生拍手练习，强调‘强拍重、弱拍轻’，如‘拍 轻 （三）环节三：唱作品 —— 演绎 “情感对比与舞台表现”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感与表演指导：—— 用 “范唱对比 + 动作设计” 教学： ①情感对比：“示范两种演唱方式： - 争执部分（‘你不让，我不让’）：语气急促（语速稍快、音量稍大），像‘真的在吵架’； - 平和部分（‘心平气和聊一聊’）：语气温和（语速放缓、音量适中），像‘耐心沟通’； 强调‘情感变化要自然，不要太夸张’。” ②舞台表现：“设计简单手势： - 争执时：双手交叉在胸前，皱眉，体现‘对立’； - 平和时：双手摊开，微笑，体现‘包容’； 指导站姿：挺胸抬头，面向观众，不要僵硬。2. “作品演绎” 小组练习：—— 让小组分工（说词、竹板伴奏、表演），完整演绎核心段落，教师巡视指导（如 “‘你不让’的语气再急促一点，手势交叉要自然，不要用力过猛”）。 1. 学习演绎，把握情感：“争执时要快一点、大声一点，平和时要慢一点、温柔一点，手势也要配合！”2. 小组练习，深化表现： - 练习后分享：“我们组演绎‘争执’时，说词快，双手交叉；‘平和’时，说词慢，双手摊开，竹板节奏也跟着慢一点，很有对比感！” - 指导后：“原来竹板节奏也能配合情感，争执时敲快一点，平和时敲慢一点，现在更像真的沟通场景了！” 通过 “范唱对比 + 动作设计”，将抽象的 “情感表达” 转化为 “可模仿、可表现” 的内容，帮助学生突破 “情感与表演脱节” 的痛点；小组练习让学生在协作中体会 “情感与节奏的融合”，避免 “单一表现”，落实 “艺术表现与团队协作” 培养目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “曲艺实践与创编” 活动：—— 设置 2 轮任务，小组合作完成： ①第一轮（完整演绎）：“小组完整演绎《有话好好说》核心段落，重点关注‘节奏配合’（语言与竹板同步）、‘情感对比’（争执 vs 平和）、‘舞台表现’（手势、站姿），教师用‘节奏手势’（强拍举手、弱拍放手）提示；” ②第二轮（歌词创编）：“结合‘校园沟通场景’（如同学借东西、小组讨论），创编 1-2 句歌词，要求‘七字句、押韵’（如‘同学间，借文具，好好说话别着急’），并融入原有节奏与表演，展示创编成果。2. 教师巡视指导，针对 “创编不押韵”“表演不自然” 等问题即时纠正（如 “‘别着急’的‘急’和‘语、义’押韵，很好；表演时借文具的动作可以模仿递东西，更贴合场景”）。 1. 合作实践，综合应用： - 完整演绎：“我们组节奏没脱节，情感对比明显，手势也自然，老师说像专业的快板表演！” - 歌词创编：“我们创编‘小组里，讨论题，好好说话找真理’，‘理’和‘语’押韵，表演时加了‘指黑板’的手势，很贴合校园场景！”2. 纠错后：“原来创编要先想场景，再凑七字句，还要押韵，之前编的‘同学吵架不好’不押韵，现在改成‘同学吵架别气恼’，就对了！” “综合实践” 融合 “完整演绎” 与 “歌词创编”，让学生在协作中深化 “曲艺技能” 与 “生活应用” 的关联；任务设计结合校园场景，帮助学生突破 “情感表达单一、创编无方向” 的问题，落实 “艺术表现与创意实践” 的综合目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “《有话好好说》知识思维导图”： ①曲艺特点：说中有唱、竹板伴奏、押韵句式； ②节奏要点：2/4 拍强弱、语言与竹板同步； ③情感表现：争执（急、强）、平和（缓、弱）； ④文化应用：源于民间、传递生活道理，可创编校园场景。2. 布置作业： ①基础作业：熟练演绎核心段落，录制 “竹板 + 说唱” 视频，下次课分享； ②拓展作业：查阅资料，听一首传统快板（如《武松打虎》），对比《有话好好说》的异同，写 100 字分析； ③挑战作业：小组合作，创编 “家庭沟通” 主题的快板片段（2-3 句），加入简单道具（如筷子代替竹板），下次课进行 “曲艺小舞台” 展示。 1. 跟随导图回顾，巩固知识：“唱快板要注意说与唱的配合、节奏同步，还要有情感对比，还能编校园和家庭的内容，很实用！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要录视频，拓展作业想对比《武松打虎》，挑战作业想编‘爸妈别生气，好好说问题’！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，强化 “曲艺 — 节奏 — 情感 — 应用” 的逻辑链；“分层作业” 兼顾基础巩固、文化探究与团队创意，拓展作业引导学生 “了解传统快板”，挑战作业深化 “曲艺与生活的结合”，落实 “文化理解与创意实践” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$