6.4 带传动的布置与张紧（教案）《机械基础》（机工版·第2版）同步精品课堂

《机械基础》教案 详细教案 一、设计摘要 课程课题 任务6.4 带传动的布置与张紧 授课教师 1 学时数 1 授课班级 人数 授课时间 教学地点 理实一体化教室 二、设计意图 学情分析 职高学生对机械传动有一定生活认知，如自行车链条、洗衣机皮带等，但缺乏系统理论知识。他们动手能力较强，对具象案例兴趣浓厚，抽象思维稍弱，学习时需结合实物或动画演示。多数学生有过拆装简单机械的经历，对“松紧”“位置”等概念易理解，但对布置方式的合理性、张紧装置的原理缺乏深入思考。部分学生基础薄弱，需用通俗语言避免复杂术语，同时通过任务驱动激发参与感，将知识点与未来职业场景（如机床维修、设备安装）结合，能提升学习主动性。 背景分析 带传动是机械传动中应用最广泛的形式之一，在机床、汽车、农业机械等设备中随处可见，与职高学生未来从事的机械维修、设备操作等职业紧密相关。实际生产中，带传动的布置是否合理直接影响设备运行效率和寿命，比如水平布置常用于中小型机床，垂直布置在某些起重设备中常见，而倾斜布置则适用于空间受限的场景。同时，皮带使用一段时间后会松弛，导致打滑、传动失效，因此张紧是保证带传动正常工作的关键，调整中心距和使用张紧轮是工厂里最常用的解决办法，掌握这些知识对学生未来的职业技能提升至关重要。 学习目标 设定 素质目标 知识目标 能力（技能）目标 培养观察机械结构的习惯，提升分析实际传动问题的能力。 树立规范操作意识，体会合理设计对设备效率的重要性。 能说出带传动水平、倾斜、垂直三种布置方式的特点和适用场景。 理解调整中心距和使用张紧轮两种张紧方法的基本原理。 能根据设备场景，正确选择合适的带传动布置方式。 能操作调整中心距的基本步骤，识别常见张紧轮的安装位置。 学习任务 描述 了解带传动的布置方式。 理解带传动张紧的目的。 掌握带传动的张紧方法。 教学资源 准备 教师准备：讨论主题、学生任务书； 学生准备：在线讨论、完成任务书。 教学重点 三种带传动布置方式的特点及适用场景 教学难点 张紧轮的安装位置与张紧效果的关系 教学难点突破方法 制作张紧轮安装位置的动画演示，对比松边、紧边安装的效果差异；提供可拆装的带传动模型，让学生亲手更换张紧轮位置并观察皮带松紧变化，通过实操理解原理 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、讨论法； 学法 小组讨论法、自主阅读法。 四、教学资源 教材工具材料 《机械基础》，主编：朱明松，第2版；机械工业出版社。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识复习与回顾（2分钟） [引入主题]（2分钟） 任务引入：了解带传动的布置方式。 提出问题，认真回答问题。 接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。 1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。 新 课 导 入 （3分钟） [新课引入]（3分钟） 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。 1.跟上老师思路。 2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。 激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。 探索 新知（2分钟） 带传动的布置方式有水平布置、倾斜布置和垂直布置三种。 上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。 学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。 使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。 学 习 新 知（14分钟） 1.水平布置带传动 水平布置带传动两带轮的轴线处于水平位置，应用最广。安装中应将松边放在上方，避免带因自重作用发生下垂而使小带轮包角减小，进而影响传动效果。 2.倾斜布置带传动 倾斜布置带传动两带轮的轴线处于倾斜位置，如机床电动机带传动及各种传输带，安装中也应将松边置于上方。 3.垂直布置带传动 垂直布置带传动两带轮的轴线处于垂直位置，如车床电动机带传动、缝纫机带传动等。 主要讲解带传动的布置方式。 学生在书本上找出对应的内容并勾画出重点内容。 通过直观教学法，使用电教媒体PPT的形式，不仅能进一步激发学生的兴趣，也有利于加深学生对知识的理解和对内容的掌握。 传动带以一定的初拉力张紧在带轮上，工作一定时间后，带会因产生永久变形和磨损而松弛、从而使传动能力降低，影响正常工作。因此，需要定期检查和重新张紧带，使其恢复和保持必需的张紧力。带传动常用的张紧方法有两种：调整中心距和使用张紧轮。 1.调整中心距 调整中心距是指通过增大两带轮轴线间的距离来增大初拉力，实现张紧目的。这种方法又分为定期张紧和自动张紧两种方式。 (1)定期张紧 这种方式通过调节螺钉来调整两带轮轴线间的距离。如图6-17a所示各装有带轮的电动机固定在滑座上，旋转调节螺钉，使滑座沿滑轨移动至所需位置，增大昔轮距离以达到张紧目的。适用于水平带传动或近似水平的带传动；如图6-17b所示，通寸调节螺钉使机座围绕转轴摆动，以调整带的初拉力，实现张紧，适用于垂直带传动或接丘垂直的带传动，如车床的V带传动。 (2)自动张紧 这种方式靠电动机及摆架自身的重量调整带的初拉力，实现张紧，多用于小功率传动。如图6-18所示，将装有带轮的电动机固定在浮动的摆架上，利用电动机及摆架的自重，使带轮随电动机绕固定轴摆动，自动保持张紧力。 教师根据课本内容讲解调整中心距。 学生跟上老师的思路； 抽取学生回答老师的提问； 让学生能够快速的掌握学习内容，突破了课程内容难点。 2.使用张紧轮 张紧轮是指为改变带轮包角或控制带的张紧力而压在带上的随动轮。当两带轮的中心距不能调整时，可使用张紧轮定期将带张紧。 (1)平带传动的张紧轮使用 如图6-19所示，平带传动的张紧轮应安放在松边外侧靠近小带轮处，这样可以增大小带轮包角，提高平带的传动能力。 (2)V带传动的张紧轮使用 如图6-20所示，V带传动的张紧轮应安放在松边内侧靠近大带轮处。张紧轮若放在带的外侧，带在传动中会因受双向弯曲而影响其使用寿命将张紧轮安放在带的内侧，带在传动中只受单方向弯曲，但会使小带轮包角减小，从而影响带的传动能力。为不致使小带轮包角减小得过多，张紧轮应靠近大带轮。 教师讲解使用张紧轮，通过展示图片和理论相结合的形式，更形象的记忆 学生跟上老师的思路； 图片展示更加直观 学生再练习（6分钟） 4、分配任务：（6分钟）（思政导入：团队合作，培养学生学会思考，解决问题能力） 1）、以小组为单位回答问题：调整中心距和使用张紧轮两种张紧方法的适用情况有何不同？ 2）、每组派出代表回答老师提问 4）、学生分组相互评价 5）、老师点评，哪个组最好，回答最准确。评出优胜小组。 1、教师分配任务小组任务，随堂进行观察和指导。 2.讨论完成后，教师以提问形式选择学生进行问题的回答。 3.各组互评后，教师进行总结评价。 学生小组讨论后每个组派一人或者两人回答。学生之间互评打分。 学生对知识的一个巩固过程，调动学生的学习积极性。 课堂 总结（2分钟） 教师总结（2分钟） 今天我们学习了带传动的布置与张紧，知道水平、倾斜、垂直三种布置方式各有适用场景，选择时要考虑设备空间和工作需求。还掌握了调整中心距和使用张紧轮两种张紧方法，张紧轮通常装在松边内侧效果更好。这些知识在机床维修、设备安装中经常用到，大家要记住合理布置和正确张紧能让带传动更高效、更耐用。课后可以观察身边的机械，想想它们用了哪种布置和张紧方式，下次课我们一起交流。 布置下节课任务（40分钟） 布置下节课任务（40分钟） 预习下节课内容 布 置 作业（13分钟） [完成作业]（13分钟） （1）为什么张紧轮通常安装在带传动的松边内侧？ （2）带传动布置时，需考虑哪些主要因素？ 板书 设计 六、教学评价 教学评价 七、教学反思 教学反思 本节课通过生活案例导入，学生对带传动的布置和张紧有了直观认识，但部分学生对三种布置方式的选择依据仍模糊，说明情境对比不够充分。模型实操环节效果好，学生能快速掌握调整中心距的操作，但对张紧轮安装在松边的原理理解不深，需补充动画演示松紧边受力差异。语言表述虽通俗，但个别术语如“包角”未及时解释，导致基础弱的学生困惑。下次课可增加“故障判断”任务，让学生结合布置和张紧知识解决实际问题，同时加强分层指导，提升全员参与度。 教师分配任务 学分组讨论 学生问题提问 学生分组回答 教师总结 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$