Unit1 Personal and family life reading and writing教学设计2025-2026学年高一上学期 高教版（2023修订版） 基础模块1

《Unit 1 Personal and Family Life》第3-4课时教案 reading and writing 教学基本信息 主题 Personal and Family Life —— reading and writing 课时 2课时 授课 班级 中职一年级英语基础班（旅游服务类专业） 授课 形式 多媒体互动教学 + 小组合作学习 + 情境模拟 授课 地点 学校智慧教室（配备交互式电子白板、音响系统、投影设备） 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生为中职一年级学生，已掌握基本的英语词汇量约500词，具备简单的听说读写能力，能理解日常对话中的常见表达。在初中阶段已接触过“family”“home life”等话题，具备初步的家庭成员称谓词汇（如father, mother, sister等）。但对描述家庭生活方式、情感关系及文化背景的表达仍较薄弱，语法上对一般现在时、现在进行时有一定掌握，但在实际语境中运用不够熟练，尤其是复合句和连接词使用较少。 部分学生来自农村或单亲家庭，对“大家庭”“隔代抚养”等现象有生活体验，但缺乏用英语表达个人经历的能力。此外，学生对中西方家庭文化差异的认知较为模糊，需要通过真实语料引导其建立跨文化理解意识。 认知与实践能力 该年龄段学生思维活跃，好奇心强，喜欢参与互动性强的课堂活动，尤其对图片、视频、故事类素材兴趣浓厚。他们具备一定的逻辑推理能力和归纳总结能力，能够在教师引导下完成信息提取与对比分析任务。但在自主阅读较长文本时容易注意力分散，需借助任务驱动和问题链维持专注度。 实践方面，学生乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，但口语表达时普遍存在“怕出错”心理，语音语调不准确，词汇贫乏，句式单一。因此，需设计低门槛、高支持的语言输出任务，鼓励学生大胆尝试，逐步提升语言表达自信。 学习特点 学生整体学习动机偏弱，学习习惯有待加强，部分学生存在上课走神、作业拖延等问题。但他们对贴近生活、富有情感共鸣的主题更感兴趣，尤其是涉及亲情、节日、宠物等话题。喜欢通过视觉化材料（如照片、插图、短视频）获取信息，对二维码拓展资源、手机扫码学习等形式接受度高。 班级中有约30%的学生具备较强的学习主动性，愿意参与课堂发言；其余学生则倾向于被动听讲，需通过分层任务、小组协作等方式调动其参与积极性。教学中应注重差异化设计，兼顾不同层次学生的发展需求，采用“同伴互助+教师引导”的模式促进全员参与。 教学 目标 素质目标 1. 培养学生尊重家庭成员、关爱长辈的情感态度，增强家庭责任感与亲情意识； 2. 引导学生理解中西方家庭文化的异同，树立文化包容与多元共存的价值观； 3. 在小组合作中培养团队协作精神，学会倾听他人观点，表达自我感受； 4. 激发学生用英语讲述自己家庭故事的兴趣，增强语言学习的成就感与自信心。 知识目标 1. 掌握描述家庭生活的核心词汇与短语：take care of, be strict with, live nearby, go jogging, handmade gift, Chongyang Festival 等； 2. 理解并正确使用一般现在时描述家庭成员的行为习惯与日常活动； 3. 能识别并运用比较类表达（such as, like many families, not often, every day）进行家庭模式的对比分析； 4. 了解重阳节（Chongyang Festival）的文化内涵及其在中国家庭中的意义； 5. 理解文本中关于中西方家庭结构与生活方式的差异性描述。 能力目标 1. 能够通过阅读获取关键信息，完成姓名匹配、句子补全、判断正误等任务； 2. 能够根据文本内容归纳两个家庭的生活模式，并用简单英语进行口头或书面总结； 3. 能够结合自身生活经验，使用目标句型“I live with…”, “We have dinner with…”等描述自己的家庭生活； 4. 能够在小组讨论中就“你更喜欢哪种家庭生活方式？”发表简短观点； 5. 提升跨文化理解能力，能够从语言材料中发现文化线索并做出合理推断。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握描述家庭成员关系与日常生活的关键词汇与表达方式； 2. 正确理解并运用一般现在时描述家庭成员的习惯性行为； 3. 能够从两则家庭介绍中提取关键信息，完成阅读理解任务（如匹配、填空、判断）； 4. 归纳中西方家庭生活模式的典型特征，理解“nearby living”与“independent living”的文化差异。 1. 学生难以准确区分“Anna Smith’s family”与“Zhang Yuchen’s family”的信息归属，易混淆人物关系； 2. 对“Chongyang Festival”文化背景不熟悉，影响对“cook a big meal for grandparents”行为动机的理解； 3. 在进行家庭模式比较时，缺乏逻辑连接词的使用意识，表达零散、不连贯； 4. 部分学生因家庭结构特殊（如单亲、留守儿童），在分享个人经历时产生情绪波动或表达障碍。 解决措施 1. 利用人物头像图片、家庭关系图谱等可视化工具帮助学生建立清晰的人物认知； 2. 插入重阳节文化短视频（1分钟），结合图片中的菊花、糕点等元素讲解节日习俗； 3. 提供“比较类”语言支架（如“Both…”, “However…”, “In contrast…”），辅助学生组织语言； 4. 设计分层表达任务，允许学生选择“描述他人家庭”或“虚拟表达”代替真实家庭分享，保护隐私与情感安全。 。 教学资源 1. 高教版中职英语教材 Unit 1 Personal and Family Life 页面006-007原文及插图； 2. 多媒体课件（PPT）包含家庭人物照片、重阳节文化介绍、二维码链接资源； 3. 手机扫码可播放的音频材料（Speaker 1 & Speaker 2原声朗读）； 4. 黑板板书设计图示、彩色磁贴、家庭关系卡片； 5. 小组活动任务单（含Match and Share连线表、Compare Table对比表格）； 6. 课堂即时评价表（用于小组互评与教师反馈）。 教学方法 1. 情境教学法：创设“国际笔友交流”情境，激发学生表达家庭生活的兴趣； 2. 任务型教学法（TBLT）：设置“信息匹配—句子补全—判断分析—总结归纳”系列任务链； 3. 合作学习法：采用两人一组、四人一队的形式开展讨论与展示； 4. 视听输入法：利用音频、图片、视频多模态输入强化理解； 5. 启发式提问法：通过层层设问引导学生深入思考文化差异； 6. 分层教学法：针对不同水平学生提供差异化任务要求与语言支持。 课程思政 本课以“家庭”为核心主题，自然融入中华优秀传统文化教育。通过重阳节“敬老爱老”习俗的学习，弘扬中华民族孝亲敬长的传统美德，增强学生的文化认同感与民族自豪感。同时，通过对中西方家庭模式的客观比较，引导学生理解文化多样性，反对文化偏见，树立“各美其美，美美与共”的正确文化观。在小组合作中强调尊重与倾听，培养学生良好的人际交往品质，体现社会主义核心价值观中“和谐”“友善”的内涵。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务，激活旧知 一、推送预习资料，布置导学任务 （1）、发布预习包，明确学习目标： 教师通过班级微信群或学习通平台发布“Unit 1 Personal and Family Life”预习包，包含教材第6页的两则家庭介绍文字、人物头像图片、以及一个1分钟的重阳节文化短视频链接。同时附上三个引导性问题：“Who lives with grandparents?”, “What do they do for the elderly?”, “How is your family similar or different?” 要求学生提前阅读文本，尝试回答问题，并记录下不认识的单词。 该任务旨在让学生初步感知课文内容，带着问题进入课堂，提高听课针对性。教师特别提醒学生关注“Chongyang Festival”和“handmade gift”等关键词，为课中深入理解做准备。 （2）、收集反馈数据，调整教学策略： 教师登录平台查看学生提交的预习反馈，统计常见生词（如energetic, strict, handmade等），整理典型疑问（如“Why do Chinese families eat together every day?”）。根据数据分析结果，在课件中增加词汇图解和文化注释，确保教学更具针对性。对于未完成预习的学生，准备纸质版导学单作为补救措施，体现因材施教原则。 1. 学生扫码查看预习资料，观看视频，阅读文本。 2. 记录生词，尝试回答教师提出的三个问题。 3. 在群内提交预习笔记或语音回答。 4. 准备课堂分享个人家庭情况。 通过信息化手段实现翻转课堂，提前激活学生已有知识，培养学生自主学习能力；同时为教师提供学情依据，便于精准施教。 课中 阅读理解与文化比较 一、情境导入，激发兴趣 （1）、展示二维码，引出笔友话题： 教师展示教材右上角的二维码，告诉学生：“This QR code leads to a message from an international student. Let’s scan it and see who is writing to us!” 播放一段模拟音频：“Hi! I’m Anna from the UK. I want to know about your family life. Can you tell me?” 接着展示另一段音频：“Hello! I’m Zhang Yuchen from China. My grandma lives alone. I miss her.” 通过两位“笔友”的声音引入主题，营造真实交际情境。 此环节利用多媒体技术增强代入感，让学生意识到语言学习是为了真实交流，而非机械记忆。 （2）、呈现人物图片，建立视觉关联： 教师在白板上展示教材中的两张人物照片：一位慈祥的老人（代表祖辈）和一对老年夫妇（象征传统家庭）。提问：“Which family do you think lives closely with grandparents?” 引导学生观察图片细节（如房屋距离、餐桌人数），预测文本内容，激发探究欲望。 二、任务驱动，层层推进 （1）、完成Read and Decide：姓名匹配任务： 教师发放任务单，要求学生独立阅读Speaker 1和Speaker 2的文本，将Anna Smith和Zhang Yuchen的名字填入对应空白处。提示学生关注关键词：“younger sister” vs “twin sister Emma”，“grandparents live nearby” vs “grandmother lives alone”。完成后邀请两名学生上台贴出答案，并说明理由。 此过程训练学生捕捉细节信息的能力，强化“证据支撑判断”的阅读策略。 （2）、推进Read and Complete：句子补全练习： 教师引导学生再次细读文本，完成六组对比句子填空。采用“同桌互查—全班核对”方式，重点讲解“are strict with their children about studies”和“plan to visit their grandmother”等短语。通过颜色标注突出主语与谓语的一致性，巩固一般现在时用法。 （3）、组织Read and Tick：判断正误分析： 教师出示五个判断题，要求小组讨论后举牌表决（√/×）。针对错误选项深入剖析，如第2题“Anna's grandmother cooks dinner”明显与原文“We have dinner with them”矛盾，说明是“孙辈去祖父母家吃饭”，而非祖母做饭。通过反例辨析提升批判性思维能力。 （4）、引导Read and Summarize：模式归纳总结： 教师出示填空模板，引导学生选择合适词汇完成对两种家庭模式的概括。强调“Chinese families”与“families in the West”的文化标签，帮助学生建立宏观认知。鼓励学生用自己的话复述：“In China, many families live near grandparents and take care of them every day.” 三、迁移应用，个性表达 （1）、开展Match and Share：连线分享活动： 教师发放连线表格，学生根据自身情况勾选“I live with my parents every day.”等选项，并与同伴交换信息。示范句型：“I live with my parents and my little brother. We have dinner together every night.” 鼓励使用新学词汇如“take care of”“go jogging”。 （2）、组织“Family Talk”微演讲： 邀请3-4名志愿者上台用英语简述自己的家庭生活，教师提供语言支架：“In my family, …”“My parents are…”“We often…”。对于害羞学生允许使用中文辅助表达，逐步过渡到全英文输出。 1. 扫码聆听“笔友”语音，产生情感共鸣。 2. 观察图片，猜测家庭关系，参与讨论。 3. 独立完成姓名匹配任务，小组交流答案。 4. 细读文本，补全对比句子，核对答案。 5. 小组讨论判断题，举牌反馈，说明理由。 6. 完成模式总结填空，理解文化差异。 通过“情境—任务—合作—表达”四步法，构建完整学习闭环。从理解到应用，从共性到个性，逐步提升语言能力与文化意识。活动设计由易到难，兼顾全体学生参与。 课 后 巩固拓展与情感升华 一、布置分层作业，落实目标达成 （1）、基础任务：完成 workbook 相关练习： 要求所有学生完成练习册中关于本课的词汇填空、句型转换和阅读理解题，巩固课堂所学语言点。特别强调“be strict with”“live near”等短语的正确拼写与搭配。 （2）、拓展任务：制作“我的家庭卡”： 学生绘制一张A4大小的“Family Card”，包含家庭成员照片或手绘像、基本信息（如姓名、年龄、职业）、一句描述性英语句子（如“My mom takes good care of us.”）。优秀作品将在班级文化墙展出，增强学习成就感。 （3）、挑战任务：撰写一封回信给笔友： 鼓励学有余力的学生以“Dear Anna/Zhang Yuchen”开头，写一封80词左右的英文回信，介绍自己的家庭生活，并表达对对方家庭的关心。教师提供范文模板与评分标准。 二、推送延伸资源，拓展文化视野 （1）、分享纪录片片段： 教师通过公众号推送BBC纪录片《China's Hidden Children》节选片段，展示中国留守儿童与祖辈共同生活的现实图景，引发学生对家庭责任与社会问题的深层思考。 （2）、发起线上话题讨论： 在学习平台发起投票：“Do you prefer living close to grandparents or independently?” 并开放评论区，鼓励学生用英语发表观点，形成持续学习氛围。 1. 完成书面作业，巩固基础知识。 2. 制作家庭卡片，展示个性风采。 3. 撰写英文回信，提升写作能力。 4. 观看延伸视频，参与线上讨论。 通过分层作业满足不同学生发展需求，实现“保底+拔高”双重目标；借助真实任务促进语言输出，连接课堂与生活；延伸资源拓宽文化视野，深化课程思政影响。 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标达成：通过课堂提问、任务单完成情况观察，90%以上学生能准确匹配人物姓名，85%能正确填写对比句子，80%能理解文化总结填空内容； 2. 能力目标达成：70%学生能在小组活动中使用目标句型进行交流，50%能在“Family Talk”中完成1-2分钟英语表达； 3. 素质目标达成：从学生作业和讨论发言可见，多数学生表现出对长辈的关爱之情，能客观看待文化差异，无歧视性言论； 4. 教学方法有效性：多媒体资源使用率达100%，小组合作参与度达95%，课堂气氛活跃，目标基本达成。 教学反思与诊改 特色创新 1. 创新使用教材二维码构建“笔友交流”主线故事，使零散文本变为有情感温度的交际情境； 2. 设计“Family Card”可视化输出任务，融合美术、写作与口语表达，体现学科融合理念； 3. 运用预习数据分析实现精准教学，体现“以学定教”的现代教育思想； 4. 将重阳节文化自然融入语言教学，实现语言能力与文化素养双线并进； 5. 采用分层作业与多元评价，关注个体差异，促进教育公平。 反思改进 本节课总体达成预期目标，但仍存在改进空间。首先，在“Read and Tick”环节，有3个小组误判第5题“The twin sisters don't enjoy visiting their grandmother”，反映出学生对否定句的理解偏差。今后应在教学中加强“but we love her very much”这类转折句的专项训练，提升语义敏感度。 其次，“Family Talk”环节仅有6名学生主动举手，说明口语表达焦虑仍较普遍。下次可采用“抽签发言”或“小组代表制”确保全员参与，并提前提供口语模板降低心理压力。 再次，文化比较部分时间略显紧张，部分学生未能充分表达观点。建议将此环节移至第二课时深入探讨，第一课时侧重信息提取与语言积累。 最后，个别单亲家庭学生在分享时神情低落，虽已采取保护措施，但仍需加强心理健康教育融入。未来可增设“理想家庭”虚拟表达选项，让学生在安全语境中自由表达情感，真正实现“以人为本”的教育理念。 学科网（北京）股份有限公司 $$