4.2气温的变化与分布 第2课时 教学设计 2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

教学设计 教学课题 4.2气温的变化与分布 第2课时 教学背景分析 《4.2 气温的变化与分布 第 2 课时》是人教版七年级地理上册第四章 “天气与气候” 的核心进阶内容，承接第 1 课时 “气温的时间变化”（日 / 年变化），进一步聚焦 “气温的空间分布”，构建 “时间 — 空间” 双重维度的气温认知体系。从知识逻辑看，本课时先通过 “世界年平均气温分布图” 解读，归纳 “气温从低纬度向高纬度逐渐降低” 的纬度分布规律；再结合 “同纬度地区海陆气温差异”“地形对气温的垂直影响”，完善气温空间分布的影响因素框架（纬度、海陆、地形）；最后通过 “等温线图的判读方法”，将抽象的分布规律转化为具象的图表语言，为后续学习 “降水分布”“世界气候类型” 奠定关键技能。在教材架构中，本课时既是 “气候要素空间分布” 的核心，也是培养学生 “空间思维” 与 “图表解读能力” 的关键载体 —— 只有理解气温的空间差异，才能解释 “赤道热、两极冷”“山地迎风坡与背风坡气温差异” 等自然现象，同时为分析 “气候对农业地域类型、人口分布的影响” 提供科学依据，在整个初中自然地理模块中具有承上启下的枢纽作用。 教学目标 1. 能准确归纳气温的空间分布规律：①纬度分布：从低纬度（赤道附近）向高纬度（两极地区），气温逐渐降低，能举例说明（如 “赤道地区年平均气温 20℃以上，南极地区低于 - 10℃”）；②海陆分布：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地（北半球最明显），能结合案例（如 “夏季北京气温高于青岛，冬季青岛气温高于北京”）；③地形分布：海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃，能计算简单的地形气温差异（如 “海拔 500 米处气温 20℃，海拔 1500 米处气温约 14℃”）。 1. 熟练解读等温线图：①能识别等温线图的基本要素（等温线：标注气温值的闭合或弯曲曲线；图例：气温单位℃）；②能提取关键信息：等温线的数值变化方向（判断纬度分布规律）、疏密程度（疏 = 气温差异小，密 = 气温差异大）、弯曲状况（向高纬度弯曲 = 气温高于同纬度两侧，向低纬度弯曲 = 气温低于同纬度两侧）；③能结合等温线特征分析影响因素（如 “等温线与纬线平行→受纬度影响，等温线向低纬度弯曲→受地形或海陆影响”）。 重难点 1. 气温空间分布的三大规律（纬度、海陆、地形）：这是理解 “全球气温差异” 的核心，需让学生明确各规律的具体表现（如纬度规律的 “低纬热、高纬冷”，地形规律的 “海拔高、气温低”），并能结合典型案例（如赤道与两极、青藏高原与长江中下游平原）强化记忆，为后续分析气候差异奠定基础。 1. 等温线图的基本解读方法：包括等温线的数值变化、疏密、弯曲的含义，这是 “将空间规律转化为图表语言” 的关键，学生需能独立从等温线图中提取分布规律、判断影响因素，落实 “地理实践力” 核心素养。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “气温差异大揭秘” 互动：展示两组对比图 ——①赤道雨林（全年高温，气温 25℃以上）与南极冰原（全年低温，气温 - 10℃以下）；②夏季北京（30℃）与青岛（25℃）、青藏高原（15℃）与长江中下游平原（30℃）。提问：“为什么赤道和南极气温差这么大？同纬度的北京和青岛、青藏高原和长江中下游平原，气温也不一样，是什么因素在影响气温的空间分布？”2. 过渡：“气温的空间分布藏着‘纬度、海陆、地形’三大密码，今天我们学习《气温的变化与分布 第 2 课时》，一起通过地图找规律、用实验探原因、解图表破难题，解锁气温空间分布的秘密。” 1. 结合生活回答，产生疑问：“赤道离太阳近所以热？北京和青岛都靠海，为什么夏天北京更热？青藏高原那么高，可能和高度有关！”2. 记录 “纬度、海陆、地形”“等温线图”“气温计算” 等关键词，对 “规律探究”“实验验证” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “直观的地域气温差异” 激活学生的空间认知，通过 “多因素疑问” 自然引出核心影响因素，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “规律归纳 — 原因分析” 铺垫兴趣基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：探究纬度对气温的影响 —— 从 “地图规律” 到 “实验验证”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 纬度分布规律解读：—— 展示 “世界年平均气温分布图”，引导观察： ①标注赤道（0°）、北回归线（23.5°N）、北极圈（66.5°N）：“赤道附近气温多在 20℃以上（红色区域），向北到北极圈附近降至 0℃以下（蓝色区域），向南到南极圈也是 0℃以下；” ②总结规律：“气温从低纬度（赤道）向高纬度（两极）逐渐降低，这是全球气温分布最基本的规律。”2. “太阳高度角” 模拟实验：—— 用 “手电筒（模拟太阳）、桌面（模拟地球表面）” 演示： ①直射（低纬度）：“手电筒垂直照射桌面，光斑小而亮，单位面积获得热量多（对应赤道气温高）；” ②斜射（高纬度）：“手电筒倾斜照射桌面，光斑大而暗，单位面积获得热量少（对应两极气温低）；” - 解释：“低纬度地区太阳高度角大，阳光直射，热量集中；高纬度地区太阳高度角小，阳光斜射，热量分散，这是纬度影响气温的根本原因。”3. “规律应用” 小练习：—— 提问：“新加坡（赤道附近）和莫斯科（55°N 附近），哪个年平均气温高？为什么？”（新加坡高，因为纬度低，太阳高度角大，获得热量多）。 1. 观察地图，记录规律：“赤道红，两极蓝，从赤道往两极气温越来越低！”2. 观察实验，理解原理：“直射光斑亮，热量多；斜射光斑暗，热量少，原来和太阳高度角有关，不是离太阳远近！”3. 应用规律，回答问题：“新加坡在赤道，纬度低，气温比莫斯科高！” 通过 “地图规律 + 实验验证”，将抽象的 “纬度 — 太阳高度角 — 气温” 因果链转化为 “可观察、可理解” 的具象认知，避免学生误解 “纬度影响是距离太阳远近”；小练习帮助快速应用规律，突破 “因果链断裂” 的误区，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：探究海陆与地形对气温的影响 —— 从 “案例分析” 到 “定量计算”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 海陆影响分析：—— 展示 “北半球 7 月（夏季）、1 月（冬季）气温分布图”，对比分析： ①夏季（7 月）：“同纬度的北京（陆地）气温 30℃，青岛（海洋）气温 25℃→陆地气温高于海洋；” ②冬季（1 月）：“同纬度的北京气温 - 5℃，青岛气温 0℃→海洋气温高于陆地；” - 解释：“陆地吸热快、散热快，海洋吸热慢、散热慢（海陆热力性质差异），导致同纬度海陆气温季节相反。” - 补充：“南半球海陆分布以海洋为主，海陆气温差异比北半球小。”2. 地形影响分析与计算：—— 展示 “青藏高原与长江中下游平原气温对比图”，分步讲解： ①规律：“海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃（地形气温垂直递减率）；” ②计算示例：“长江中下游平原海拔 50 米，气温 30℃；青藏高原海拔 4050 米，海拔差 4000 米，气温下降 4000÷100×0.6=24℃，所以青藏高原气温约 30-24=6℃（与实际相符）；”3. “地形气温计算” 实操：—— 给出题目：“某山地海拔 1000 米处气温 20℃，山顶海拔 2500 米，山顶气温约多少？”（20 - （2500-1000）÷100×0.6 = 20-9=11℃），让学生独立计算。 1. 对比地图，理解海陆差异：“夏天陆地热、海洋凉，冬天反过来，因为陆地吸热散热快！”2. 学习规律，动手计算： - “海拔差 1500 米，下降 15×0.6=9℃，山顶气温 11℃！计算时先算海拔差，再乘 0.6，最后减！” - 纠正误区：“不是海拔越高，气温下降越多，是按每 100 米 0.6℃算，要先算差多少个 100 米！” 通过 “海陆案例对比”，让学生直观感受海陆热力性质差异的影响；“地形定量计算” 将抽象规律转化为 “可操作的数学公式”，避免 “只记规律不会应用”；实操练习帮助学生掌握计算方法，突破 “地形气温计算难” 的误区，落实 “综合思维” 核心素养。 （三）环节三：解读等温线图 —— 从 “图表要素” 到 “弯曲解读”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 等温线图要素与基础解读：—— 展示 “某区域等温线图”，标注要素： ①等温线：“闭合或弯曲的曲线，标注气温值（如 20℃、25℃），同一条等温线上各点气温相等；” ②解读要点： - 数值变化：“等温线从南向北递减→北半球（如我国气温分布）；从北向南递减→南半球；” - 疏密：“等温线密→气温差异大（如冬季我国北方，等温线密）；疏→气温差异小（如夏季我国南方，等温线疏）。”2. 等温线弯曲解读（重点）：—— 展示 “北半球夏季海陆等温线弯曲图”，总结口诀： ①“高弯低，低弯高”：“等温线向高纬度弯曲→该区域气温比同纬度两侧高（如夏季陆地等温线向高纬弯，气温高于海洋）；向低纬度弯曲→该区域气温比同纬度两侧低（如夏季海洋等温线向低纬弯，气温低于陆地）；” ②举例验证：“青藏高原等温线向低纬度弯曲→气温比同纬度长江中下游平原低，符合‘低弯高’（向低纬弯，气温低）。”3. “弯曲解读” 小组练习：—— 给出 “北半球冬季海陆等温线图”，让小组判断：①陆地等温线向哪个方向弯曲？②气温比海洋高还是低？（冬季陆地气温低，等温线向低纬度弯曲，气温低于海洋）。 1. 记录要素，掌握口诀：“数值递减定半球，疏密看差异，弯曲记‘高弯低，低弯高’！”2. 分组练习，应用口诀： - “冬季陆地冷，气温低，等温线向低纬度弯，比海洋气温低，符合‘低弯高’！” - 互相检查：“你把弯曲方向搞反了，冬季陆地冷，应该向低纬弯，不是高纬！” 通过 “要素拆解 + 口诀总结”，将复杂的 “等温线弯曲” 转化为 “易记易用的规律”，避免 “弯曲方向与气温高低混淆”；小组练习帮助学生快速应用口诀，突破 “弯曲解读难” 的误区，落实 “地理实践力” 核心素养。 三、巩固提升（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “气温分布闯关” 游戏：—— 设置 3 轮任务，小组抢答： ①第一轮（纬度影响）：“巴西（赤道附近）和加拿大（60°N 附近），哪个年平均气温高？为什么？”（巴西高，纬度低，太阳高度角大，获得热量多）； ②第二轮（地形计算）：“某山山脚海拔 500 米，气温 22℃，山顶海拔 2500 米，山顶气温约多少？”（22 - （2500-500）÷100×0.6 = 22-12=10℃）； ③第三轮（等温线弯曲）：“南半球夏季，海洋等温线向哪个方向弯曲？气温比陆地高还是低？”（夏季南半球陆地气温高，海洋气温低，等温线向低纬度弯曲，气温低于陆地）。2. 教师公布答案，为获胜小组颁发 “空间规律小达人” 贴纸，对答错题目结合地图与口诀再次讲解。 1. 分组抢答，快速应用： - 第一轮用纬度规律，第二轮算海拔差再计算，第三轮用 “高弯低，低弯高” 口诀 + 半球差异； - 获胜小组分享经验：“记纬度看太阳高度，记地形算海拔差，记等温线弯曲先看半球和季节！” “闯关游戏” 覆盖 “纬度、海陆、地形” 三大影响因素与 “等温线解读”，兼顾趣味性与综合性；小组竞争激发学习热情，帮助学生快速整合知识，突破 “多因素叠加混乱” 的问题，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “气温空间分布知识思维导图”： ①影响因素：纬度（低纬热、高纬冷，太阳高度角是关键）、海陆（夏季陆热海凉，冬季陆凉海热，海陆热力性质差异）、地形（海拔每升 100 米，气温降 0.6℃）； ②等温线图解读：数值定半球、疏密看差异、弯曲用 “高弯低，低弯高”； ③核心逻辑：气温空间差异是多因素综合作用的结果（如青藏高原气温低，受纬度 + 地形双重影响）。2. 布置作业： ①基础作业：完成教材课后 “等温线图解读” 练习题，分析图中气温分布规律及影响因素； ②拓展作业：回家后，查找 “我国三亚（低纬度）、哈尔滨（高纬度）、拉萨（高海拔）、上海（沿海）” 的当前气温，对比分析它们的气温差异，说明主要影响因素，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾，记录核心要点：“纬度定基础，海陆看季节，地形算海拔，等温线弯曲用口诀！”2. 记录作业要求，课后计划：“查四个城市的气温，三亚热因为纬度低，拉萨冷因为海拔高，上海和哈尔滨比，哈尔滨纬度高所以冷！” “思维导图” 帮助学生构建系统的空间认知框架，强化 “因素 — 规律 — 图表” 的逻辑链；“分层作业” 兼顾基础巩固与生活应用，拓展作业引导学生 “主动对比地域差异、分析影响因素”，培养空间思维与应用能力，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$