3.3 海陆的变迁 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

教学设计 教学课题 3.3海陆的变迁 第2课时 教学背景分析 《3.3 海陆的变迁 第 2 课时》是人教版七年级地理上册第三章的核心进阶内容，承接第 1 课时 “海陆变迁实证” 与 “大陆漂移假说”，进一步聚焦 “板块构造学说” 这一解释地球表层运动的核心理论，并延伸至 “火山与地震的分布规律”，构建 “理论阐释 — 现象关联 — 实践应用” 的完整知识链。从知识逻辑看，本课时先将 “大陆漂移假说” 升级为更系统的 “板块构造学说”，明确地球表层的六大板块划分、运动方式（挤压 / 张裂）及对地形的影响（如挤压形成山脉、张裂形成裂谷或海洋），解释了 “喜马拉雅山隆起”“东非大裂谷扩张” 等地形形成的深层原因；再通过板块分布图与火山地震带分布图的叠加，揭示 “火山地震多分布在板块交界地带” 的规律，实现 “理论指导现象解释” 的跨越。在初中地理体系中，本课时既是 “地球表层运动” 知识的核心，也是 “地形与灾害” 关联学习的基础，对培养学生 “用理论解释地理现象” 的综合思维与 “防灾减灾” 的实践意识具有关键作用，同时为高中阶段 “地质作用” 的深入学习奠定认知框架。 教学目标 1. 能准确说出地球表层的六大板块名称（亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块），在板块分布图上指出各板块的大致范围，明确 “板块包含大陆与海洋”（如太平洋板块几乎全为海洋，印度洋板块包含印度半岛与澳大利亚大陆），区分 “板块” 与 “大洲” 的差异。 1. 能阐述板块运动的两种基本方式（挤压运动、张裂运动）及其对地形的影响：①挤压运动（板块相向运动）→形成山脉（如喜马拉雅山由亚欧板块与印度洋板块挤压形成）、岛弧链；②张裂运动（板块相背运动）→形成裂谷（如东非大裂谷由非洲板块内部张裂形成）、海洋（如大西洋由美洲板块与非洲板块、亚欧板块张裂形成），并能结合 2-3 个具体案例说明因果关系。 重难点 1. 板块构造学说的核心内容：包括六大板块的划分与范围、板块运动的两种方式（挤压 / 张裂），这是解释地形形成与火山地震分布的理论基础，需通过地图与模型让学生建立清晰认知，避免 “板块与大洲混淆”。 1. 板块运动对地形的影响及典型案例：需让学生明确 “挤压→山脉”“张裂→裂谷 / 海洋” 的对应关系，并能结合喜马拉雅山、东非大裂谷等案例理解因果，这是 “理论联系实际” 的关键。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “现象溯源” 互动：展示两组素材 ——①喜马拉雅山逐年升高的监测数据（每年约 0.33-1.27 厘米）；②日本地震频发的新闻报道（如 2024 年日本本州岛地震）。提问：“我们知道喜马拉雅山曾是海洋，现在还在升高，是什么力量让它持续隆起？日本为什么总是发生地震？这些现象背后是否有统一的地理规律？”2. 过渡：“这些问题的答案藏在‘板块构造学说’里，它能告诉我们地球表层的运动规律，解释地形形成与灾害分布。今天我们学习《海陆的变迁 第 2 课时》，一起解锁板块运动的秘密，用理论解释身边的地理现象。” 1. 结合旧知思考，产生疑问：“是不是大陆还在漂移？日本的地震可能和大陆漂移有关，但不知道具体原因！”2. 记录 “板块构造学说”“地形与灾害成因” 等关键词，对 “板块运动方式”“灾害分布规律” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “真实数据 + 生活现象” 导入，贴合学生 “从生活中发现地理问题” 的认知特点，通过 “地形变化” 与 “灾害频发” 的双重疑问，自然引出板块构造学说的核心价值，避免理论灌输的枯燥感，为后续 “理论 — 现象” 的关联铺垫基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：构建板块构造学说理论 —— 从 “板块划分” 到 “运动方式”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 六大板块划分讲解：—— 展示 “世界六大板块分布图”，结合 “板块≠大洲” 的关键提示解析： ①标注六大板块名称：“亚欧板块（最大）、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块（几乎全是海洋）、美洲板块、南极洲板块；” ②强调易错点：“印度洋板块不仅包含印度半岛，还包括澳大利亚大陆和阿拉伯半岛；太平洋板块没有大陆，只有海洋与岛屿；” ③用不同颜色笔勾勒板块边界：“板块边界是运动活跃的区域，内部相对稳定。”2. 板块运动方式演示：—— 用 “果冻（模拟软流层）+ 饼干（模拟板块）” 做实验： ①挤压运动：“将两块饼干相向推挤，饼干边缘隆起（模拟山脉形成），说明板块挤压时，地表会抬升；” ②张裂运动：“将一块饼干向两侧拉扯，饼干中间断裂、凹陷（模拟裂谷形成），说明板块张裂时，地表会出现裂缝或海洋。”3. “板块划分与运动” 小练习：—— 发放空白板块图，让学生标注六大板块名称，用箭头画出 “印度洋板块与亚欧板块的挤压方向”“非洲板块内部的张裂方向”。 1. 记录板块特点：“太平洋板块全是海洋，印度洋板块有澳大利亚！”2. 观察实验，直观感受： - “挤压饼干隆起像喜马拉雅山，张裂饼干断裂像东非大裂谷！”3. 动手画图，强化认知：“印度洋板块向北挤亚欧板块，非洲板块内部向东西张裂！” 通过 “地图标注 + 实验模拟”，将抽象的 “板块划分” 与 “运动方式” 转化为 “可观察、可操作” 的具象认知，避免 “板块与大洲混淆” 的误区；小练习帮助学生快速应用理论，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：探究板块运动对地形的影响 —— 从 “案例分析” 到 “规律总结”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 典型地形案例解析：—— 结合板块分布图与地形实景图，分运动类型分析： ①挤压运动形成的地形： - 喜马拉雅山：“印度洋板块向北挤压亚欧板块，板块边缘抬升，形成世界最高山脉，且仍在升高；” - 日本群岛：“太平洋板块向亚欧板块俯冲（挤压），板块碰撞形成岛弧链；” ②张裂运动形成的地形： - 东非大裂谷：“非洲板块内部向东西张裂，地表断裂凹陷，未来可能形成新海洋；” - 大西洋：“美洲板块与非洲板块、亚欧板块长期张裂，裂缝扩大形成海洋，且仍在扩张。”2. “运动方式 — 地形类型” 规律总结：—— 引导学生填表： 板块运动方式 地形类型 ---- ---- ---- 挤压运动（相向） 山脉、岛弧链 喜马拉雅山、日本群岛 张裂运动（相背） 裂谷、海洋 东非大裂谷、大西洋 （三）环节三：关联板块运动与火山地震分布 —— 从 “规律提炼” 到 “现象解释”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 火山地震带分布规律讲解：—— 叠加 “世界板块分布图” 与 “火山地震带分布图”，引导观察： ①环太平洋火山地震带：“沿太平洋板块与亚欧板块、美洲板块、印度洋板块的边界分布，是世界最活跃的灾害带（如日本、美国西海岸多地震）；” ②阿尔卑斯 — 喜马拉雅火山地震带：“沿亚欧板块与非洲板块、印度洋板块的边界分布（如印度尼西亚、意大利多火山地震）；” ③总结规律：“火山地震多集中在板块交界地带，因为这里板块运动活跃，地壳不稳定；板块内部相对稳定，灾害少。”2. “灾害现象解释” 小组讨论：—— 提出问题：“为什么日本多地震？为什么印度尼西亚被称为‘火山国’？” 让小组结合板块分布与运动方式讨论，派代表发言。 1. 观察叠加图，记录规律：“火山地震都在板块边上，内部很少！”2. 分组讨论，解释现象： - “日本在太平洋板块和亚欧板块交界，板块挤压活跃，所以多地震！” - “印度尼西亚在两大火山地震带之间，板块运动频繁，火山多！” 通过 “地图叠加”，让学生直观看到 “灾害带与板块边界的重合性”，避免 “规律抽象难记”；小组讨论引导学生用理论解释实际现象，突破 “规律应用难” 的难点，落实 “地理实践力” 核心素养。 三、巩固提升（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “板块知识挑战赛” 游戏：—— 设置 3 轮挑战，小组抢答： ①第一轮（板块划分）：“几乎全为海洋的板块是什么？包含澳大利亚大陆的板块是什么？”（太平洋板块、印度洋板块）； ②第二轮（地形成因）：“东非大裂谷是由板块挤压还是张裂形成的？喜马拉雅山的形成与哪两大板块有关？”（张裂、印度洋板块与亚欧板块）； ③第三轮（灾害解释）：“意大利位于哪个火山地震带？为什么多火山地震？”（阿尔卑斯 — 喜马拉雅火山地震带、位于亚欧板块与非洲板块交界，运动活跃）。2. 教师公布答案，为获胜小组颁发 “板块小专家” 贴纸，对答错题目结合地图再次讲解。 1. 分组抢答，激烈竞争： - 第一轮准确说板块，第二轮快速答成因，第三轮完整解释灾害； - 获胜小组分享经验：“记板块看分布，记地形看运动，记灾害看边界！” “挑战赛” 覆盖 “板块划分、地形成因、灾害解释” 三大核心内容，兼顾趣味性与知识性；小组竞争激发学习热情，帮助学生快速梳理知识体系，突破 “知识点零散” 的问题，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “板块构造学说思维导图”： ①核心理论：六大板块（名称与范围）、运动方式（挤压→山脉 / 岛弧，张裂→裂谷 / 海洋）； ②实践应用：火山地震带分布（板块交界）、解释地形与灾害现象（如喜马拉雅山隆起、日本多地震）； ③核心观念：“地球表层是由板块构成的，板块运动是地形形成与灾害发生的根本原因。”2. 布置作业： ①基础作业：在板块分布图上，用不同颜色笔标注两大火山地震带，写出 3 个位于板块交界的国家（如日本、印度尼西亚、意大利）； ②拓展作业：回家后，查找 “家乡是否位于板块交界地带”，若位于，分析可能面临的地质灾害；若不位于，说明家乡地形的形成与板块运动的关联，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾，记录核心观念：“板块运动决定地形和灾害，以后看新闻里的地震就能想到板块！”2. 记录作业要求，课后计划：“查家乡的板块位置，看看有没有地震风险，分析家乡的小山是不是板块运动形成的！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，强化 “理论 — 应用” 的逻辑链；“分层作业” 兼顾基础巩固与生活延伸，拓展作业引导学生 “关注家乡与板块运动的关联”，培养 “用地理知识解决身边问题” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$