3.2 世界的地形 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“世界主要地形区分布规律”与“等高线地形图综合应用”，通过“已知地形联想+生活问题”导入，连接前课时地形类型与等高线基础，引出分布规律探索与实践应用，搭建“地形特征—全球分布—实践应用”学习支架。 资料特色在于以“拼图实践”助学生定位大洲地形区，培养区域认知；通过登山路线选择等情境模拟，提升地理实践力；结合闯关游戏与思维导图，构建综合思维。助力学生系统掌握知识，教师易操作，高效落实核心素养。

教学设计 教学课题 3.2世界的地形 第2课时 教学背景分析 《3.2 世界的地形 第 2 课时》是人教版七年级地理上册第三章 “陆地和海洋” 的延伸内容，在第 1 课时掌握 “五种基本地形类型特征”“等高线地形图基础判读” 的基础上，进一步聚焦 “世界地形分布规律” 与 “等高线地形图的综合应用”，构建起 “地形特征 — 全球分布 — 实践应用” 的完整知识体系。从知识逻辑来看，本课时既是对地形基础知识的深化 —— 通过世界地形图梳理各大洲主要地形区（如亚洲的青藏高原、欧洲的东欧平原）的分布规律，帮助学生建立 “地形与大洲的空间关联”；也是对地理实践能力的提升 —— 通过等高线地形图解决 “路线选择”“地形对人类活动的影响” 等实际问题，为后续学习 “气候与地形的关系”“人口、城市分布” 等内容奠定空间认知基础。在教材架构中，本课时起到了 “连接区域地理与综合应用” 的承上启下作用，是培养学生 “全球视野” 与 “地理实践力” 的关键环节，同时也为初中阶段 “地图工具综合运用” 的学习画上重要一笔。 教学目标 1. 学生能够在世界地形图上准确找出各大洲的主要地形区（如亚洲的喜马拉雅山脉、青藏高原、西西伯利亚平原；非洲的刚果盆地、东非高原；南美洲的亚马孙平原、安第斯山脉），并说出其对应的地形类型，总结 “山脉多分布在大洲边缘、平原多位于河流中下游” 的分布规律。 1. 熟练运用等高线地形图解决实际问题：①根据 “坡度陡缓”“地形部位” 选择合理路线（如登山选缓坡、避开山谷洪水区）；②根据等高线数值变化判断地势高低与河流流向（等高线数值从高到低的方向为河流流向）；③分析地形对人类活动的影响（如平原适合发展种植业、山地适合发展林业与旅游业）。 重难点 1. 世界主要地形区的分布（如各大洲的代表性山脉、平原、高原、盆地）与两大山脉带的位置。学生需能在世界地形图上准确定位并关联所属大洲，总结分布规律，这是建立 “全球地形空间框架” 的基础，也是后续学习区域地理的关键。 1. 等高线地形图的综合应用，包括 “路线选择”“地势与河流流向判断”“地形对人类活动的影响分析”。这是将地形知识转化为实践能力的核心，也是培养学生 “地理实践力” 的重要载体。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “地形分布猜想” 互动：展示世界空白轮廓图，结合生活常识提问：“我们知道亚洲有世界最高的青藏高原，非洲有最大的刚果盆地，那南美洲有什么著名平原？北美洲的山脉主要在哪？这些地形在全球的分布有规律吗？另外，如果你要去山区旅游，怎么从等高线图上选一条安全又省力的路线？”2. 过渡：“世界地形不是‘杂乱分布’的，等高线图也能帮我们解决实际问题。今天我们学习《世界的地形 第 2 课时》，一起解锁世界地形的分布规律，用等高线图规划生活中的‘地理路线’。” 1. 结合已知回答，产生疑问：“南美洲有亚马孙平原！北美洲的山脉好像在西边！选路线要走缓坡，但不知道怎么看有没有危险！”2. 记录 “世界地形分布规律”“等高线规划路线” 等关键词，对 “地形分布特点”“多要素选路线” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “已知地形联想 + 生活问题” 导入，贴合学生已有认知与生活需求，通过 “分布规律” 与 “实践应用” 的双重疑问自然引出核心主题，避免知识断层，为后续学习铺垫 “全球视野” 与 “实践导向” 的认知基础。 二、新课讲授（35 分钟） （一）环节一：探究世界地形分布规律 —— 从 “拼图实践” 到 “规律总结”（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 世界主要地形区定位讲解：—— 展示世界分层设色地形图，按大洲依次定位核心地形区，结合 “颜色与海拔” 关联解析： ①亚洲：“棕色区域（高海拔）是喜马拉雅山脉（世界最高山脉）、青藏高原（世界最高高原）；绿色区域（低海拔）是西西伯利亚平原（亚洲最大平原）；” ②非洲：“绿色区域是刚果盆地（世界最大盆地）；黄色区域是东非高原、南非高原；” ③南美洲：“绿色区域是亚马孙平原（世界最大平原）；西侧棕色区域是安第斯山脉（世界最长山脉）；” ④北美洲：“西侧棕色区域是落基山脉，东侧绿色区域是密西西比河平原；” ⑤欧洲：“中部绿色区域是东欧平原，南部黄色区域是阿尔卑斯山脉；” ⑥大洋洲：“中部黄色区域是澳大利亚大盆地（大自流盆地）。”2. “世界地形拼图” 小组活动：—— 发放 “六大洲轮廓卡片” 与 “地形区卡片”（如 “喜马拉雅山脉”“亚马孙平原”），让小组合作：①将地形区卡片贴在对应大洲轮廓上；②用不同颜色笔标注地形类型（山地→棕色、平原→绿色、高原→黄色、盆地→黄色虚线）；③观察贴好的拼图，讨论 “地形分布有什么规律”。教师巡视指导（纠正 “安第斯山脉贴在北美洲” 等错误）。3. 分布规律总结：—— 引导学生归纳：①山脉多分布在大洲边缘（如亚洲东西两侧、南北美洲西侧）；②平原多位于河流中下游（如亚马孙平原沿亚马孙河、密西西比河平原沿密西西比河）；③高原多分布在大洲中部（如青藏高原在亚洲中部、东非高原在非洲中部）。 1. 跟随地图记录：“亚洲有喜马拉雅山和青藏高原，南美洲有亚马孙平原和安第斯山！”2. 分组拼图，讨论规律： - “安第斯山脉在南美洲西边，落基山脉在北美洲西边，山脉都在大洲边上！” - “亚马孙平原旁边有亚马孙河，平原都在河边！”3. 总结规律，强化记忆：“山脉在边缘，平原在河边，高原在中部！” 通过 “地图定位 + 拼图实践”，将抽象的 “全球地形分布” 转化为 “可触摸的空间关联”，避免单纯记忆名称；“规律总结” 帮助学生从 “零散地形区” 中提炼共性，突破 “分布规律提炼难” 的误区，落实 “知识与技能” 目标，培养 “全球视野”。 （二）环节二：学习世界两大山脉带 —— 从 “地图勾勒” 到 “关联认知”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 两大山脉带讲解：—— 在世界地图上用红笔勾勒两大山脉带，结合地形区解析： ①环太平洋山脉带：“沿太平洋沿岸分布，北起北美洲的落基山脉，向南经南美洲的安第斯山脉，再到大洋洲的大分水岭，像‘围绕太平洋的环形山脉’；” ②横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的山脉带：“从亚洲的喜马拉雅山脉，向西经伊朗高原、小亚细亚半岛，到欧洲的阿尔卑斯山脉，再延伸到非洲西北部的阿特拉斯山脉，像‘一条横贯东西的山脉长廊’。”2. “山脉带快速勾勒” 练习：—— 发放世界空白地图，让学生用红笔快速勾勒两大山脉带，标注关键山脉名称（落基山脉、安第斯山脉、喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉），教师巡视纠错（纠正 “山脉带走向错误”）。3. 关联铺垫：—— 提问：“为什么这些山脉会集中分布在这些地方？”（暂不解答，引导：“这个问题和‘板块运动’有关，我们后续会学习，今天先记住它们的分布。”） 1. 观察勾勒，记录位置：“环太平洋山脉带围着太平洋，另一个横贯亚欧和非洲！”2. 动手勾勒，强化位置： - “落基山在北美西，安第斯山在南美西，连起来就是环太平洋的！” - “喜马拉雅山在亚洲南，阿尔卑斯山在欧洲南，连起来横贯东西！”3. 产生好奇：“山脉带为什么这么分布？板块运动是什么？” 通过 “地图勾勒 + 动手练习”，让学生直观感受山脉带的 “连续性”，避免 “孤立记忆单条山脉”；“关联铺垫” 激发学生对后续 “海陆变迁” 的兴趣，同时为知识体系构建埋下伏笔，落实 “综合思维” 核心素养。 （三）环节三：等高线地形图的综合应用 —— 从 “情境模拟” 到 “决策分析”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情境一：登山路线选择：—— 展示 “某山区等高线图”（标注 A、B 两条路线：A 线沿山脊，等高线稀疏；B 线穿山谷，等高线密集），提问：“要选择一条‘安全又省力’的路线，选 A 还是 B？为什么？”—— 引导分析：①省力：A 线等高线稀疏→坡度缓，省力；B 线密集→坡度陡，费力；②安全：A 线沿山脊（无洪水风险）；B 线穿山谷（暴雨易引发洪水），得出 “选 A 线”。2. 情境二：河流流向判断：—— 在上述等高线图上标注 “C 区域”（等高线向海拔高处凸，为山谷），提问：“C 区域可能有河流吗？如果有，河流流向是怎样的？”—— 引导分析：①山谷易集水→有河流；②等高线数值 “西北高、东南低”→河流从西北流向东南（“水往低处流”）。3. 情境三：人类活动建议：—— 展示 “某区域等高线图”（含平原、山地、盆地），提问：“不同地形区适合发展什么人类活动？”—— 引导总结：①平原（绿色，海拔低）→种植业（地形平坦，便于耕作）；②山地（棕色，海拔高）→林业、旅游业（坡度陡，适合种树；风景好，适合旅游）；③盆地（中间低、四周高）→蓄水（易集水，适合建水库）。4. “综合应用小练习”：—— 发放简易等高线图，让学生独立完成：①判断甲、乙两地坡度陡缓（甲密集→陡，乙稀疏→缓）；②指出河流位置与流向；③建议丙地（平原）适合的人类活动。 1. 情境分析，积极思考： - 登山路线：“选 A 线！A 线缓又在山脊，B 线陡还在山谷，会有洪水！” - 河流判断：“C 是山谷，有河流！西北高东南低，从西北流东南！” - 人类活动：“平原种庄稼，山地种树和旅游，盆地建水库！”2. 独立练习，巩固应用：“甲陡乙缓，山谷有河流，丙地种庄稼！” 通过 “三个递进式情境”，将 “等高线判读” 与 “生活实际” 深度结合，避免 “学用脱节”；“小练习” 让学生独立运用分析方法，突破 “多要素综合决策难” 的难点，落实 “地理实践力” 核心素养。 三、巩固提升（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地形知识大闯关” 游戏：—— 设置 3 轮任务，小组抢答： ①第一轮（分布规律）：“‘平原多位于河流中下游’，请举一个例子？”（答案：亚马孙平原沿亚马孙河、密西西比河平原沿密西西比河）； ②第二轮（山脉带）：“环太平洋山脉带包含哪两条著名山脉？”（答案：落基山脉、安第斯山脉）； ③第三轮（综合应用）：“在等高线图上，要建一个水库，应该选在盆地还是平原？为什么？”（答案：盆地，中间低四周高，易集水）。2. 教师公布答案，为获胜小组颁发 “地理探索之星” 贴纸，对答错题目进行针对性讲解（如 “水库选址理由补充”）。 1. 分组抢答，激烈讨论： - 第一轮快速举例，第二轮准确说山脉，第三轮结合地形特点分析； - 获胜小组分享经验：“记分布看规律，记应用看地形特点，不会就想生活常识！” “闯关游戏” 覆盖 “分布规律、山脉带、综合应用” 三大核心内容，兼顾趣味性与知识性；小组竞争激发学习热情，帮助学生快速梳理知识体系，突破 “知识点零散” 的问题，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “世界地形与等高线应用思维导图”： ①世界地形：主要地形区（分大洲记忆）、分布规律（山脉在边缘、平原在河边、高原在中部）、两大山脉带（环太平洋、横贯亚欧非）； ②等高线应用：路线选择（缓坡 + 山脊）、河流判断（山谷 + 海拔高低）、人类活动（平原种庄稼、山地搞旅游、盆地建水库）； ③核心方法：地图定位、拼图归纳、情境分析。2. 布置作业： ①基础作业：在世界空白地图上标注 “喜马拉雅山脉、亚马孙平原、安第斯山脉、落基山脉”，并写出其所属大洲与地形类型； ②拓展作业：回家后，用手机查找 “家乡的等高线地形图”，分析家乡有哪些地形类型，适合发展什么人类活动（如种植业、旅游业），下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾知识，在笔记本上补充要点，明确 “全球地形 — 等高线应用” 的完整逻辑；2. 记录作业要求，课后计划：“标注地形区时要分大洲，查家乡地形图看看有没有山地，适合不适合搞旅游！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点混淆；“分层作业” 兼顾基础巩固与生活延伸，拓展作业引导学生 “关注家乡地形与生活的关联”，培养 “用地理知识解决身边问题” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$