3.2 世界的地形 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦五种基本地形类型特征区分及等高线地形图判读基础，通过“地形图片竞猜”导入，衔接“大洲和大洋”的空间框架，为后续地形与人类活动关系等内容搭建桥梁，借助模型、对比表、手势等支架降低抽象知识难度。 亮点在于以“立体模型+手工制作+手势模拟”落实核心素养，如橡皮泥制作地形验证等高线规律培养地理实践力，手势模拟地形部位结合实景图匹配提升综合思维，助力学生建立空间转换能力，为教师提供具象化教学方案，高效突破重难点。

教学设计 教学课题 3.2世界的地形 第1课时 教学背景分析 《3.2 世界的地形 第 1 课时》是人教版七年级地理上册第三章 “陆地和海洋” 的核心内容，在单元知识体系中承担 “从宏观海陆分布到微观地形特征” 的过渡角色。此前学生已通过 “大洲和大洋” 建立了地球表面的空间框架，本课时聚焦 “陆地地形” 这一核心主题，通过阐述五种基本地形类型的特征、等高线地形图的判读基础，为后续学习 “地形对气候的影响”“人口分布与地形的关系”“区域地理特征分析” 等内容搭建关键桥梁 —— 例如，山地与平原的分布差异直接影响农业生产布局，等高线地形图是野外考察、工程建设的重要工具。同时，本课时也是培养学生 “空间想象能力” 与 “地理实践力” 的关键载体，通过将立体地形转化为平面等高线图，学生能初步建立 “二维与三维空间的转换思维”，为后续深入探究地理现象的空间关联性奠定基础。 教学目标 1. 学生能够准确说出五种基本地形类型（山地、高原、平原、丘陵、盆地）的名称，清晰描述每种地形的核心特征（如海拔、相对高度、地表起伏状况），并能举例说明（如 “青藏高原是高原，海拔高、地表平坦”“亚马孙平原是平原，海拔低、地表广阔平坦”），准确区分易混淆地形（如山地与丘陵的海拔差异：山地海拔≥500 米，丘陵海拔＜500 米）。 1. 初步理解等高线的概念与绘制原理，知道 “等高线是海拔相同的点连成的线”，能在等高线地形图上识别 “山顶、山谷、山脊” 等基本地形部位，通过等高线的疏密程度判断地形坡度的陡缓（等高线密集→坡度陡，等高线稀疏→坡度缓）。 重难点 1. 五种基本地形类型的名称与核心特征，尤其是易混淆地形（山地与丘陵、平原与高原）的区分方法。学生需准确掌握 “海拔”“相对高度” 等关键指标（如高原海拔≥500 米、地表平坦，平原海拔＜200 米、地表平坦），这是后续识别世界地形区、分析地形与人类活动关系的基础。 1. 等高线的概念与等高线地形图的基本判读方法，包括 “等高线数值表示海拔”“疏密表示坡度陡缓”“基本地形部位（山顶、山谷、山脊）的识别”。这是培养学生 “空间转换能力” 与 “地理实践力” 的关键，也是后续学习复杂地形图的基础。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “地形图片竞猜” 互动：展示五组实景图 ——①青藏高原（高原）、②亚马孙平原（平原）、③喜马拉雅山脉（山地）、④江南丘陵（丘陵）、⑤刚果盆地（盆地），提问：“这些地方的地表形态有什么不同？比如有的平坦开阔，有的高耸陡峭，我们该如何给它们分类？地图上又该怎么画出这些高低起伏的地形？”2. 过渡：“地球表面的‘高低起伏’藏着地形分类的秘密，而‘等高线’是地图上‘画地形’的密码。今天我们学习《世界的地形 第 1 课时》，一起认识地形类型，解锁等高线的奥秘。” 1. 观察图片，踊跃回答：“青藏高原很平但很高！喜马拉雅山很高很陡！江南的小山丘不太高也不太陡！”2. 记录 “地形分类”“等高线密码” 等关键词，对 “地形类型标准”“等高线怎么画” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “实景图竞猜” 激活学生的生活认知，通过 “地表形态差异” 与 “地图绘制疑问” 自然引出核心主题，避免抽象知识的突兀感，为后续 “地形特征总结”“等高线原理理解” 铺垫具象基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：认识五种基本地形类型 —— 从 “模型观察” 到 “特征总结”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 地形模型与特征讲解：—— 展示五种地形立体模型（标注海拔数据），结合实景图分步解析： ①山地：“海拔≥500 米，相对高度大（山顶与山脚落差大），地表陡峭，比如喜马拉雅山，像‘凸起的尖峰’；” ②高原：“海拔≥500 米，相对高度小（地表平坦），边缘陡峭，比如青藏高原，像‘平坦的高台’；” ③平原：“海拔＜200 米，地表广阔平坦，相对高度小，比如亚马孙平原，像‘铺平的地毯’；” ④丘陵：“海拔＜500 米，相对高度小（山顶与山脚落差小），地表起伏和缓，比如江南丘陵，像‘平缓的小土包’；” ⑤盆地：“四周高、中间低，海拔无固定标准，比如刚果盆地，像‘凹陷的盘子’。”2. “地形特征对比表” 填写：—— 发放表格（含 “地形类型、海拔、地表起伏、典型例子”），让学生分组填写，教师巡视纠错（如混淆山地与丘陵的海拔）。 1. 触摸模型，直观感受：“山地模型尖又陡，高原模型平又高，丘陵模型矮又缓！”2. 分组填表，互相核对： - “山地海拔≥500 米，丘陵＜500 米，别搞混了！” - “高原和平原都平坦，但高原海拔高，平原海拔低！” 通过 “立体模型 + 实景图”，将抽象的 “地形特征” 转化为 “可触摸、可观察的具象认知”，避免单纯文字记忆；“对比表填写” 帮助学生系统梳理特征，突破 “山地与丘陵、高原与平原混淆” 的误区，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：理解等高线原理与判读 —— 从 “手工制作” 到 “规律总结”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 等高线原理演示：—— 用橡皮泥制作简易山地模型，用不同高度的细线（标注海拔：100 米、200 米、300 米）环绕模型，讲解：“每条线连接的点海拔相同，这就是等高线；把这些线按比例‘压平’到纸上，就是等高线地形图。”—— 引导观察：“模型上陡坡的地方，细线（等高线）靠得近；缓坡的地方，细线离得远 —— 对应到地图上，就是‘等高线密集→坡度陡，等高线稀疏→坡度缓’。”2. “等高线手工制作” 小活动：—— 发放橡皮泥、细线，让学生分组制作 “小山地”，用细线标注 2-3 条等高线，画出简易等高线图，验证 “密集→陡、稀疏→缓” 的规律。 1. 观察演示，理解原理：“原来等高线是海拔相同的线！陡坡的线靠得近，缓坡的线离得远！”2. 动手制作，验证规律： - “我们的山地模型这边陡，细线靠得近，画在纸上等高线就密集；那边缓，细线离得远，等高线就稀疏！” 通过 “橡皮泥模型 + 细线标注”，让学生直观感受 “立体地形→平面等高线” 的转换过程，避免抽象数字理解；“手工制作” 让学生在实践中验证规律，突破 “等高线疏密与坡度关系记反” 的难点，落实 “地理实践力” 核心素养。 （三）环节三：识别等高线图中的地形部位 —— 从 “手势模拟” 到 “实景匹配”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 核心地形部位讲解：—— 用 “手势模拟 + 等高线图” 解析： ①山顶：“等高线闭合，数值中间高、四周低 —— 像握紧拳头，指尖是山顶，等高线绕指尖闭合；” ②山谷：“等高线向海拔高处凸 —— 像手指弯曲，凹进去的地方是山谷，等高线向指尖（高处）凸；” ③山脊：“等高线向海拔低处凸 —— 像手指伸直，凸起的指背是山脊，等高线向手心（低处）凸。”2. “等高线图 — 实景图” 匹配练习：—— 给出三组图片（山顶等高线图 + 山顶实景、山谷等高线图 + 山谷实景、山脊等高线图 + 山脊实景），让学生分组匹配，说明理由（如 “等高线闭合、中间高，是山顶，对应山顶实景”）。 1. 模仿手势，记忆特征：“山顶是握拳，山谷是弯指凹，山脊是弯指凸！”2. 分组匹配，强化认知： - “这个等高线向高处凸，是山谷，对应有河流的山谷实景！” - “这个等高线闭合、中间高，是山顶，对应有尖峰的山顶实景！” 通过 “手势模拟”，将抽象的 “等高线形态” 转化为 “可模仿的身体动作”，降低记忆难度；“实景匹配” 让学生建立 “平面等高线” 与 “立体地形” 的关联，突破 “山谷与山脊区分难” 的误区，落实 “综合思维” 核心素养。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地形知识闯关” 游戏：—— 设置 3 关，学生分组抢答： ①第一关（地形类型判断）：“‘海拔 100 米，地表平坦开阔’是什么地形？（平原）；‘海拔 600 米，地表陡峭’是什么地形？（山地）；” ②第二关（等高线疏密与坡度）：“等高线图上，A 处等高线密集，B 处稀疏，哪处坡度陡？（A 处）；” ③第三关（地形部位识别）：“等高线向海拔低处凸，是什么地形部位？（山脊）；等高线闭合、中间低四周高，是什么地形？（盆地）。”2. 教师公布答案，为获胜小组颁发 “地形小专家” 贴纸。 1. 分组抢答，激烈讨论： - 第一关快速区分地形类型，第二关准确判断坡度，第三关通过手势回忆地形部位； - 获胜小组分享经验：“记地形看海拔和起伏，记等高线看疏密和凹凸，手势帮忙不会忘！” “闯关游戏” 覆盖 “地形类型、等高线坡度、地形部位” 三大核心知识，兼顾趣味性与知识性；小组竞争激发学习热情，帮助学生快速梳理知识体系，突破 “知识点零散” 的问题，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “地形知识思维导图”： ①五种地形：名称、海拔、地表起伏（山地 / 高原 / 平原 / 丘陵 / 盆地）； ②等高线：原理（海拔相同的线）、规律（密集→陡，稀疏→缓）； ③地形部位：山顶（闭合中间高）、山谷（凸向高处）、山脊（凸向低处）； ④核心方法：模型观察、手工制作、手势记忆。2. 布置作业： ①基础作业：在空白等高线图上标注 “山顶、山谷、山脊”，并写出判断理由； ②拓展作业：回家后，用家里的面团或橡皮泥制作 “包含山顶、山谷的小地形”，画出对应的简易等高线图，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾知识，在笔记本上补充要点，明确 “地形类型 — 等高线 — 地形部位” 的完整逻辑；2. 记录作业要求，课后计划：“用面团做地形，画等高线图，下次带过来给同学看！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点混淆；“分层作业” 兼顾基础巩固与实践拓展，拓展作业通过 “家庭手工” 让学生在生活中应用地理知识，培养 “地理实践” 习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$