1.3 地球的运动 第2课时 教学设计 -2025-2026学年七年级地理上妈妈人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转特征、太阳直射点移动规律及四季、五带等地理现象，通过北京四季昼夜差异与赤道极地气候对比图片导入，承接地球自转知识，搭建“生活现象—公转原理”学习支架。 以“模型实操+思维探究”为特色，学生通过地球仪模拟公转、绘制直射点移动示意图（地理实践力），讨论地轴倾斜对四季的影响（综合思维），结合闯关游戏与观察日记巩固知识，既助学生直观理解抽象原理，又为教师提供可操作的核心素养培养方案。

教学设计 教学课题 1.3 地球的运动 第2课时 教学背景分析 《1.3 地球的运动 第 2 课时》在 2024 人教版七年级地理上册教材中占据着承上启下的关键地位。从知识体系构建来看，承接第 1 课时地球自转的相关内容，是对地球运动知识的进一步深化与拓展，聚焦于地球公转这一重要运动形式。教材通过对地球公转方向、周期等基本特征的阐述，以及对太阳直射点移动规律、四季变化、五带划分等公转产生的自然现象的详细讲解，构建起一个完整且系统的地球运动知识架构。它不仅为学生理解地球上气候的差异、昼夜长短的变化等自然现象提供了理论依据，更为后续学习世界气候、农业生产的地域差异等地理知识奠定了不可或缺的基础，是培养学生地理空间思维和综合分析能力的重要载体。 教学目标 1. 学生能够准确运用模型或软件，演示地球的公转运动，并清晰说出地球公转的方向为自西向东，周期约为一年，明确公转时地轴始终倾斜且指向北极星附近这一重要特征。 1. 结合地球公转示意图，精准描述地球在公转轨道不同位置的太阳直射位置及其移动规律，即太阳直射点在南北回归线之间往返移动，二分日直射赤道，夏至日直射北回归线，冬至日直射南回归线。 重难点 1. 地球公转的基本特征，包括公转方向、周期、地轴倾斜特点等，这是理解地球公转产生各种地理现象的基础，学生必须熟练掌握。 1. 地球公转产生的地理现象，如四季变化、昼夜长短变化、五带划分等，这些现象与学生日常生活息息相关，也是后续学习地理知识的重要基石，需要学生深入理解并能清晰阐述其形成原理。 1. 太阳直射点的移动规律，它是连接地球公转特征与地理现象的关键纽带，太阳直射点的位置变化直接导致了不同地区获得太阳辐射能量的差异，进而引发四季更替、昼夜长短变化等现象，因此学生需准确把握这一规律。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “四季现象溯源” 讨论：展示两组对比图片 ——①北京夏季绿树成荫、白天长，冬季白雪皑皑、白天短；②赤道地区全年高温，极地地区终年寒冷。提问：“为什么同一地点会有四季变化？不同地区的气候差异如此显著？这和地球的哪种运动有关？”2. 过渡：“这些现象都源于地球的第二种运动 ——‘公转’。今天我们就通过《地球的运动 第 2 课时》，一起解锁地球公转的‘密码’，看看它如何塑造四季、划分五带。” 1. 结合生活经验思考回答：“冬天白天短、夏天白天长！赤道热、极地冷，可能和太阳照的不一样有关，应该是地球绕着太阳转导致的！”2. 记录 “地球公转”“四季变化原因”“五带划分” 等关键词，对 “地球如何公转、公转如何影响气候” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “四季昼夜差异、地区气候差异” 等学生熟悉的生活现象导入，避免抽象知识的突兀感，通过 “问题驱动” 自然关联地球公转的地理意义，为后续 “公转特征与现象” 的学习铺垫认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：探究地球公转特征 —— 从 “模型模拟” 到 “规律总结”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 演示与特征讲解：—— 用 “地球仪（倾斜地轴，指向北极星方向）+ 手电筒（模拟太阳）+ 圆形轨道（模拟公转轨道）” 搭建演示装置，缓慢移动地球仪沿轨道公转，讲解：“地球绕太阳的运动叫公转，就像地球沿着‘椭圆形跑道’绕太阳跑圈。”—— 强调关键特征： ①方向：“和自转方向一致，都是自西向东，从北极上空看，公转轨道呈逆时针方向；” ②周期：“地球绕太阳跑一圈约 365 天，也就是我们经历的一年；” ③地轴倾斜：“公转时地轴始终倾斜，倾斜角度不变（约 66.5°），且始终指向北极星附近，这是产生四季的关键！”2. 学生分组模拟：—— 发放地球仪、手电筒、画有公转轨道的图纸，让学生分组模拟公转：①一人固定手电筒（太阳），一人倾斜地轴移动地球仪沿轨道公转；②观察 “地轴倾斜方向是否变化”“地球仪不同部位的光照情况”，互相纠正错误（如地轴未指向北极星、公转方向反向）。 1. 观察教师演示，记录特征：“公转绕太阳，自西向东，一年一圈，地轴倾斜指向北极星！”2. 分组实操，互相指导：“你地轴没倾斜，要像老师那样歪一点，而且一直要对着北极星方向！” 通过亲手模拟，直观感受公转方向、周期与地轴倾斜特点，纠正 “地轴垂直公转” 的误区。 通过 “教师演示 + 学生实操”，将抽象的 “地球公转” 转化为 “可触摸、可观察的模型运动”，避免单纯理论记忆；“地轴倾斜” 的重点强调与实操验证，为后续理解四季形成埋下伏笔，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：解析太阳直射点移动与四季形成 —— 从 “动态观察” 到 “原理理解”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 模拟太阳直射点移动：—— 延续公转模型，在地球仪上标注 “北回归线（23.5°N）、赤道（0°）、南回归线（23.5°S）”，用手电筒直射光线模拟 “太阳直射”，移动地球仪至公转轨道四关键位置（春分、夏至、秋分、冬至），引导学生观察： ①夏至（6 月 22 日前后）：“直射光线落在北回归线上，北半球接受的光更集中、温度高，是夏季；” ②冬至（12 月 22 日前后）：“直射光线落在南回归线上，北半球接受的光更分散、温度低，是冬季；” ③春分（3 月 21 日前后）、秋分（9 月 23 日前后）：“直射光线落在赤道上，南北半球光照均匀，温度适中，是春季或秋季。”2. 绘制直射点移动示意图：—— 发放简易地球公转轨道图，引导学生绘制：①标注四节气位置；②用箭头表示太阳直射点从赤道→北回归线→赤道→南回归线→赤道的移动轨迹；③标注 “北半球季节”。3. 小组讨论：“如果地轴不倾斜，地球公转时会有四季变化吗？”（引导说出 “直射点始终在赤道，南北半球光照均匀，无四季差异”）。 1. 观察演示，恍然大悟：“原来夏天太阳直射北半球，冬天直射南半球，所以温度不一样！”2. 绘制示意图，标注关键要素：“夏至直射北回归线，北半球夏天；冬至直射南回归线，北半球冬天！”3. 讨论分享：“地轴不倾斜的话，太阳一直照赤道，就没有春夏秋冬了！” 通过 “动态模拟 + 静态绘图”，帮助学生从 “直观观察” 上升到 “理性理解”，突破 “四季是太阳远近导致” 的误区；“地轴不倾斜” 的假设讨论，让学生反向强化 “地轴倾斜对四季形成的必要性” 认知，落实 “综合思维” 核心素养。 （三）环节三：理解昼夜长短变化与五带划分 —— 从 “生活案例” 到 “规律应用”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 昼夜长短变化解析：—— 结合公转模型，聚焦北半球： ①夏至：“北半球被光照的部分（昼半球）大于黑夜部分，白天长、黑夜短，北极圈以内出现极昼；” ②冬至：“北半球昼短夜长，北极圈以内出现极夜；” ③春分、秋分：“全球昼夜等长，各 12 小时。”—— 提问：“为什么北京夏天晚上 7 点还没黑，冬天下午 5 点就天黑了？”（引导关联 “夏至昼长、冬至昼短”）。2. 五带划分讲解：—— 展示 “地球五带分布图”，结合直射点移动范围： ①热带：“南北回归线之间，有太阳直射，全年高温；” ②北温带、南温带：“回归线与极圈之间，无直射、无极昼极夜，四季分明；” ③北寒带、南寒带：“极圈以内，有极昼极夜，全年寒冷。”3. 生活应用：—— 提问：“海南全年高温，哈尔滨四季分明，南极有极昼极夜，分别属于哪个温度带？”（引导回答：热带、北温带、南寒带）。 1. 观察模型，理解昼夜变化：“夏天北半球白天长，冬天白天短，所以北京夏天天黑晚！”2. 结合分布图，记忆五带：“热带在回归线之间，温带在中间，寒带在极圈里！”3. 尝试应用：“海南在热带，哈尔滨在北温带，南极在南寒带！” 通过 “模型观察 + 生活案例”，让学生直观感知昼夜长短变化的规律；“五带划分” 结合直射点移动范围，将 “温度差异” 与 “太阳光照” 关联，避免死记硬背；“地区温度带判断” 的应用练习，让学生将知识与生活结合，突破 “五带划分难理解” 的难点，落实 “地理实践力”。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地球公转知识闯关” 游戏：—— 设置 3 关，学生分组抢答： ①第一关（特征判断）：“地球公转周期是 1 个月吗？（错，1 年）；地轴公转时指向会变化吗？（错，始终指向北极星）；” ②第二关（现象关联）：“北半球夏至时，太阳直射哪里？（北回归线）；此时北半球昼夜长短如何？（昼长夜短）；” ③第三关（五带应用）：“中国大部分地区属于哪个温度带？（北温带）；该温度带有太阳直射吗？（无）有极昼极夜吗？（无）。”2. “我的公转观察日记” 构思：—— 引导学生思考：“明天观察正午时自己的影子长度，记录下来；过一个月再观察一次，对比影子长短变化，思考这和地球公转有什么关系，下次课分享。” 1. 分组抢答，激烈讨论： - 第一关快速纠错，第二关准确关联，第三关互相补充答案； - 获胜小组分享经验：“记住‘夏至直射北回归线、昼长夜短，冬至直射南回归线、昼短夜长’，答题就不难！”2. 构思观察日记：“明天中午看影子，过一个月再看，应该会不一样，因为地球在公转，太阳位置变了！” “闯关游戏” 通过分层任务，巩固 “公转特征、四季现象、五带划分” 三大核心知识，兼顾趣味性与知识性；“观察日记” 引导学生将课堂知识延伸到生活观察，培养 “用地理眼光看日常现象” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “地球公转知识思维导图”： ①核心运动：公转（绕太阳、自西向东、1 年 / 圈、地轴倾斜指向北极星）； ②衍生现象：太阳直射点移动（赤道→回归线→赤道）、四季交替（直射点差异导致温度变化）、昼夜长短变化（夏长冬短、春秋等长）、五带划分（热带、温带、寒带）； ③生活影响：季节穿衣变化、农作物熟制、影子长短变化。2. 布置作业： ①基础作业：完成教材课后 “地球公转特征与现象” 填空题； ②拓展作业：查找 “不同温度带的农作物差异”（如热带种水稻、温带种小麦、寒带无农作物），思考 “为什么会有这样的差异”，下次课分享。 1. 跟随思维导图回顾知识，在笔记本上补充要点，明确 “公转 — 现象 — 影响” 的完整逻辑；2. 记录作业要求，明确 “基础作业巩固知识，拓展作业延伸探究”，课后计划查找不同温度带的农作物：“想知道为什么热带能种水稻，我们这里种小麦！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；“分层作业” 兼顾知识巩固与深度探究，拓展作业通过 “农作物差异” 为后续学习 “气候与农业” 埋下伏笔，同时培养学生自主探究能力，落实 “地理素养进阶” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$