1.2 地球与地球仪 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

教学设计 教学课题 1.2 地球与地球仪 第1课时 教学背景分析 《地球与地球仪 第 1 课时》是人教版（2024）七年级地理上学期第一章 “地球与地图” 的核心课，承接第 1 课《地球的形状和大小》对地球宏观认知的铺垫，聚焦 “地球仪作为地球模型的功能与价值”，开启 “从真实地球到抽象模型” 的地理学习关键过渡。在教材体系中，本课具有三重核心价值：其一，它是 “地理建模思维” 的启蒙载体，通过解析地球仪如何 “缩小地球、标注要素”，帮助学生建立 “复杂地理事物可通过模型简化研究” 的认知，为后续学习经纬网、地图等抽象知识奠定 “模型化认知” 基础；其二，它是 “空间观念培养” 的起点，地球仪的球形结构与地表要素标注（如大洲、大洋、极点），能直观帮助学生建立 “地球空间格局” 的初步印象，避免后续学习经纬网时陷入 “平面思维” 误区；其三，它兼顾 “基础认知” 与 “实践操作”，既通过图文材料让学生掌握地球仪的基本构成（地轴、两极、赤道、经纬线雏形），又通过 “观察地球仪、描述要素位置” 的活动，培养学生的空间观察与表达能力，是落实 “区域认知、地理实践力” 核心素养的关键一课。 教学目标 1. 通过 “实物观察 — 小组讨论 — 总结归纳” 的活动，学习 “从‘整体（地球仪外观）到局部（关键要素）’观察地理模型” 的方法，培养空间观察能力，掌握 “将实物特征与文字定义结合理解知识” 的思路（如观察地球仪地轴的倾斜状态，结合定义理解 “地轴是假想轴”）。 1. 通过 “地球仪要素指认”“要素位置描述” 的实践活动（如 “在地球仪上指出赤道，描述赤道与北极点的位置关系”），学习 “用地理术语准确表达空间位置” 的方法，提升地理语言表达能力，避免方位表述混乱。 1. 通过 “地球仪与真实地球对比” 的探究活动，学会 “用‘相同点 — 不同点’对比分析地理事物” 的方法，培养辩证思维能力，理解 “模型是简化研究复杂事物的工具”。 重难点 1. 掌握地球仪的关键构成要素（地轴、两极、赤道），能在实物地球仪上准确指认这些要素，理解各要素的定义与特点（如 “地轴是假想轴”“赤道是距离两极相等的圆圈”），避免要素混淆或位置指认错误。 1. 理解地球仪的核心作用（缩小地球、辅助观察与研究），能说出地球仪与真实地球的关联（要素分布一致）与差异（模型与真实、有无地轴），建立 “地球仪是地理研究工具” 的认知，突破 “将地球仪等同于玩具” 的误区。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “地球研究难题” 讨论：展示真实地球卫星图与地球仪实物，提问：“我们知道地球是巨大的球体，直接观察、研究它很困难（如看不到全貌、摸不到表面），地球仪能帮我们解决这个难题吗？它和真实地球有什么关系？”2. 过渡：“地球仪就像‘缩小的地球’，能让我们轻松看到地球表面的样子。今天我们就通过《地球与地球仪 第 1 课时》，一起探索地球仪的‘秘密’—— 它由什么构成？能帮我们做什么？” 1. 观察实物与图片，思考回答：“地球仪能缩小地球，让我们看到大洲、大洋！它和真实地球形状一样，但更小。”2. 记录 “缩小的地球”“构成秘密”“作用” 等关键词，对 “地球仪的具体结构” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “真实地球研究难题” 导入，贴合学生 “模型认知” 基础，通过 “问题驱动” 自然关联地球仪的工具属性，避免直接讲解的枯燥，为后续 “地球仪作用与构成” 的学习铺垫认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：认识地球仪 —— 从 “整体感知” 到 “作用理解”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 地球仪的定义与作用：—— 展示地球仪实物，讲解定义：“地球仪是按照一定比例缩小制作的地球模型，就像把巨大的地球‘压缩’成我们能捧在手里的大小。”—— 结合生活案例解析作用： ①方便观察：“不用坐飞机环游世界，转动地球仪就能看到所有大洲、大洋的位置，比如从中国转到美国只需要转一下；” ②辅助研究：“地球仪上标注了极点、赤道，能帮我们研究地球的空间格局，比如‘哪个大洲在赤道附近’。”2. “地球仪 vs 真实地球” 对比：—— 发放对比表（如下），让学生分组讨论填写，教师巡视指导： 对比维度 地球仪 大小 缩小的模型，可捧在手中 观察方式 直接触摸、转动观察 特殊标注 有地轴、经纬线等标注 老师活动 学生活动 设计意图 1. 地球仪的定义与作用：—— 展示地球仪实物，讲解定义：“地球仪是按照一定比例缩小制作的地球模型，就像把巨大的地球‘压缩’成我们能捧在手里的大小。”—— 结合生活案例解析作用： ①方便观察：“不用坐飞机环游世界，转动地球仪就能看到所有大洲、大洋的位置，比如从中国转到美国只需要转一下；” ②辅助研究：“地球仪上标注了极点、赤道，能帮我们研究地球的空间格局，比如‘哪个大洲在赤道附近’。”2. “地球仪 vs 真实地球” 对比：—— 发放对比表，让学生分组讨论填写（如 “地球仪小、可触摸；真实地球大、不可触摸”），教师点评补充。 1. 观察地球仪实物，结合案例理解：“原来地球仪是缩小的地球，能让我们轻松看遍全世界！”2. 分组讨论填写对比表，分享：“地球仪能拿在手里，真实地球太大了；地球仪上有线条，真实地球没有。” 通过 “实物展示 + 生活案例”，将抽象的 “地球仪作用” 转化为 “可感知的便利”（如转动看大洲），降低认知难度；“对比表” 活动让学生主动梳理地球仪与真实地球的差异，突破 “将模型等同于真实” 的认知误区，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：解析地球仪关键构成 —— 从 “要素指认” 到 “特点理解”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 地轴与两极：—— 转动地球仪，指着地轴提问：“地球仪能转动，靠的是什么？（地轴）它是真实存在的吗？”（引导说出 “地轴是假想的轴，真实地球没有”）；—— 指着地球仪的最北端与最南端：“地轴两端与地球仪表面的交点，就是北极点和南极点，北极是地球的最北端，南极是最南端，就像地球的‘头顶’和‘脚底’。”—— 实践：让学生分组转动地球仪，轮流指认地轴、北极点、南极点，教师巡视纠错（如纠正 “将赤道当北极” 的错误）。2. 赤道：—— 用红色胶带在地球仪上标注赤道，讲解：“赤道是地球仪表面与北极点、南极点距离相等的圆圈，就像地球仪的‘腰带’，把地球仪分成南北两部分。”—— 实践：让学生用手指沿赤道摸一圈，描述 “赤道的位置”（如 “在地球仪中间，绕地球仪一圈”），并对比 “赤道与北极点的距离”（如 “赤道到北极和到南极一样远”）。 1. 地轴与两极： - 观察转动的地球仪，回答：“靠地轴转动，地轴是假的！” 分组指认时，互相提醒：“北极在最上面，南极在最下面，别指反了！”2. 赤道： - 摸赤道后分享：“赤道在地球仪中间，是一圈，到北极和南极一样远！” 通过 “转动观察 + 实物指认”，让学生在操作中理解地轴的 “假想性” 与两极的 “端点属性”，避免抽象记忆；“红色胶带标注赤道”“用手摸一圈” 的设计，将 “赤道是圆圈” 的特点转化为 “触觉体验”，帮助学生建立空间认知，突破 “抽象要素难理解” 的难点，落实 “地理实践力” 核心素养。 （三）环节三：描述要素位置关系 —— 从 “模糊表述” 到 “规范表达”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 示范规范表达：—— 以 “赤道与北极点” 为例，示范描述：“赤道在地球仪的中间位置，北极点在地球仪的最北端，赤道位于北极点的正南方，两者距离相等。”—— 强调 “地理方位词”：“描述位置时，要用‘最北端、中间、正南方’等准确的词，不用‘上面、下面’等模糊表述。”2. 分组描述练习：—— 给出 3 组描述任务：①赤道与南极点的位置关系；②亚洲（地球仪上标注）与赤道的位置关系；③北极点与大西洋的位置关系；—— 让学生分组讨论后，派代表用规范语言描述，教师点评（如纠正 “赤道在南极上面” 为 “赤道在南极点的正北方”）。 1. 倾听示范，记录规范方位词：“要说‘最北端、正南方’，不能说‘上面、下面’。”2. 分组讨论描述： - 描述赤道与南极：“赤道在地球仪中间，南极在最南端，赤道在南极的正北方；” - 描述亚洲与赤道：“亚洲大部分在赤道的北方，小部分在赤道附近；” - 代表分享，其他小组补充完善。 通过 “示范 + 练习”，帮助学生掌握 “规范的地理方位表达”，避免因 “上下” 等生活用语导致的方位混乱；“结合大洲、大洋的描述任务”，将要素位置与地表地理事物关联，为后续 “世界地理” 学习铺垫空间认知，落实 “过程与方法” 目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “地球仪要素闯关” 游戏：—— 设置 3 关，学生分组抢答： ①第一关（指认）：“在地球仪上指出地轴、赤道、北极点，最快最准的小组得分；” ②第二关（判断）：“判断对错：‘真实地球有地轴’（错）、‘赤道是地球仪中间的圆圈’（对）；” ③第三关（描述）：“描述‘非洲与赤道的位置关系’（非洲大部分在赤道附近，跨赤道南北）。”2. “我的地球仪观察日记” 构思：—— 引导学生思考：“回家观察家里的地球仪（或图片），记录 1 个你新发现的要素（如某大洲位置、某条线），明天课堂分享。” 1. 分组参与闯关游戏，积极抢答： - 指认时快速准确，判断时齐声纠错，描述时用规范语言； - 获胜小组欢呼，增强学习成就感。2. 构思观察日记：“我要看看家里的地球仪，找一找欧洲在哪里，它在赤道的北边还是南边。” “闯关游戏” 通过分层任务，巩固 “要素指认、判断、描述” 三大核心知识，兼顾趣味性与知识性；“观察日记” 引导学生将课堂学习延伸到生活，培养 “主动观察地理模型” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “地球仪知识思维导图”： ①核心定位：地球的缩小模型，作用是方便观察、辅助研究； ②关键构成：地轴（假想、倾斜）、两极（北极最北、南极最南）、赤道（中间圆圈、距两极等距）； ③核心差异：地球仪有假想要素、可缩小观察，真实地球无假想要素、不可直接触摸。2. 布置作业： ①基础作业：完成教材课后练习 “地球仪要素填空” 题； ②拓展作业：用乒乓球、铁丝等材料，尝试制作简易地球仪（标注地轴、两极、赤道），下次课展示。 1. 跟随思维导图回顾知识，在笔记本上补充关键要点，明确 “地球仪的定位、构成、差异” 逻辑；2. 记录作业要求，明确 “基础作业巩固知识，拓展作业实践建模”，课后计划和家长一起做简易地球仪：“用铁丝做地轴，在乒乓球上画赤道和两极！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；“分层作业” 兼顾知识巩固与实践创新，拓展作业通过 “制作简易地球仪”，让学生深度理解地球仪的构成，强化 “地理模型” 认知，落实 “地理实践力” 核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$