第二单元音乐故事《小巫师》教学设计 2025-2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第二单元音乐故事《小巫师》 教学背景分析 《小巫师》选自人教版初中音乐九年级上册第二单元 “音乐故事”，本单元以音乐故事为载体，致力于提升学生音乐素养与审美能力。《小巫师》作为其中重要一课，以其独特的音乐叙事方式，将学生引入充满奇幻色彩的音乐世界。它属于交响诗体裁，以歌德叙事诗为蓝本创作，具有丰富的音乐表现力与生动的故事性。通过学习《小巫师》，学生能够深入理解交响诗这种体裁特点，感受音乐如何塑造形象、讲述故事，进一步拓展音乐欣赏视野，同时也为后续音乐作品赏析奠定基础，在培养学生音乐感知、分析及想象力方面发挥关键作用。 教学目标 1. 学生能够清晰阐述法国作曲家杜卡的生平简介，包括其主要音乐创作时期、音乐风格特点，以及列举出杜卡除《小巫师》外的其他代表作品，如《波利厄克特》等。 1. 精准听辨《小巫师》中 “扫帚主题” 与 “小巫师主题” 旋律，能哼唱两个主题旋律片段，准确把握旋律节奏、音高变化特点，熟悉并记忆主题旋律。 1. 详细解释交响诗的概念、体裁特征，将《小巫师》与其他音乐体裁（如交响曲、奏鸣曲等）进行对比，明确交响诗在结构、内容表达上的独特之处。 重难点 1. 深入聆听《小巫师》全曲，清晰感受其活泼欢快、充满奇幻色彩的旋律风格，准确辨识 “扫帚主题” 与 “小巫师主题” 旋律，熟练哼唱并记住音乐主题旋律，把握旋律核心特征。 1. 全面了解法国作曲家杜卡生平及创作风格，深刻理解交响诗体裁特点，明晰《小巫师》在交响诗体裁中的典型性，能够将《小巫师》与交响诗概念紧密联系，准确阐述其符合交响诗体裁之处。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 播放《小巫师》动画片段（截取 “小巫师偷念咒语”“扫帚取水失控” 关键情节，无旁白），同时提问：“视频里发生了一个充满奇幻色彩的故事，大家能从画面和音乐中感受到角色的情绪变化吗？”2. 待学生回答后，补充：“这个故事源自歌德的叙事诗，今天我们要通过纯音乐《小巫师》，解锁‘音乐如何讲述故事’的秘密。” 1. 专注观看动画，结合音乐节奏（如急促的弦乐、跳跃的木管）判断角色情绪，举手回答：“小巫师一开始很兴奋，后来扫帚失控时音乐变紧张，他很慌乱。”2. 记录 “歌德叙事诗”“纯音乐讲故事” 等关键信息，对 “音乐叙事” 产生好奇。 用动画 + 音乐的情境导入，既贴合学生 “视觉优先” 的认知习惯，又通过 “无旁白” 设计引导学生关注音乐本身，为后续 “听辨音乐要素” 铺垫兴趣基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：初识作曲家与体裁 —— 音乐故事的 “背景卡”（7 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 介绍杜卡与交响诗：—— 展示 PPT：①杜卡生平（法国作曲家，1865-1935，擅长用音乐塑造形象）；②交响诗定义（单乐章、叙事性强，常以文学作品为蓝本），对比 “交响曲（多乐章、侧重音乐逻辑）”，举例 “《小巫师》= 交响诗 + 歌德叙事诗”。2. 提问互动：“结合定义，大家觉得《小巫师》作为交响诗，最可能突出什么特点？” 1. 记录杜卡的国籍、创作风格，在笔记本上画出 “交响诗 vs 交响曲” 对比表格（如 “乐章数量”“核心特点”）；2. 思考后回答：“应该会很有故事性，音乐能让人想到具体的情节和角色。” 通过 “生平 + 体裁对比”，帮助学生建立 “作曲家 — 作品 — 体裁” 的关联认知，避免对 “交响诗” 的抽象理解，为后续分析 “音乐叙事” 提供理论支撑。 （二）环节二：听辨核心主题 —— 音乐故事的 “角色名片”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分段播放主题旋律：—— 播放 “小巫师主题”（单簧管演奏，节奏跳跃、音高起伏大），提问：“这段音乐像哪个角色？用什么乐器演奏的？节奏和音高有什么特点？”—— 播放 “扫帚主题”（低音乐器演奏，节奏平稳、重复度高），引导学生对比：“和小巫师主题比，这段音乐的乐器、节奏有什么不同？像在做什么动作？”2. 主题记忆游戏：—— 随机播放两个主题片段，学生举手抢答 “小巫师” 或 “扫帚”；—— 发放简谱片段，带领学生用 “啦” 哼唱，强调 “小巫师主题的跳音”“扫帚主题的长音”。 1. 听辨分析： - 听 “小巫师主题”：“像小巫师，单簧管声音很灵动，节奏快，音高一会儿高一会儿低，像他蹦蹦跳跳的样子。” - 听 “扫帚主题”：“像扫帚，低音乐器声音沉，节奏很稳，重复的旋律像扫帚来回取水。”2. 游戏与哼唱： - 专注听片段，快速抢答，正确率高的小组获 “音乐侦探” 贴纸； - 跟随老师哼唱，用手势模拟 “跳音（拍手）”“长音（手臂拉长）”，强化旋律记忆。 通过 “听 — 辨 — 唱” 三步，让学生从 “乐器音色”“节奏型”“音高走向” 三个维度拆解主题，避免 “只听不辨” 的浅层欣赏；游戏与哼唱则提升参与感，帮助学生快速记住核心主题。 （三）环节三：解构音乐故事 —— 音乐要素的 “叙事密码”（13 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 完整聆听 + 情节匹配：—— 播放《小巫师》全曲（7 分钟），发放 “音乐故事线索卡”，标注三个关键情节：①小巫师偷念咒语（0-1:30）；②扫帚失控、洪水泛滥（1:30-4:00）；③师傅归来、解除咒语（4:00-7:00）；—— 引导学生边听边在卡片上记录：“每个情节的音乐要素变化（力度、速度、乐器）”。2. 小组讨论 + 分享：—— 分组讨论 “音乐如何推动情节”，要求结合线索卡举例；—— 巡视指导，如提示 “洪水泛滥时，铜管乐器的强奏和速度加快，像水流越来越急”；—— 邀请小组代表发言，教师总结：“力度从弱到强再到弱，速度从缓到急再到稳，乐器从单簧管（小巫师）到全乐队（洪水）再到弦乐（平静），共同编织了完整故事。” 1. 聆听记录： - 情节①：“力度弱，单簧管为主，速度慢，像小巫师偷偷念咒。” - 情节②：“力度变强，铜管、打击乐加入，速度快，很紧张。” - 情节③：“力度减弱，弦乐主导，速度慢，恢复平静。”2. 讨论分享： - 小组内分工：1 人说情节，2 人说音乐要素，1 人总结关联； - 代表发言：“洪水时音乐又强又快，像小巫师慌得手忙脚乱，和他之前的兴奋形成对比。” 通过 “全曲聆听 + 线索卡记录”，帮助学生建立 “音乐要素 — 情节 — 情绪” 的关联；小组讨论则让学生从 “被动听” 转为 “主动析”，突破 “如何理解音乐叙事” 的难点，落实 “过程与方法” 目标。 三、巩固拓展（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 组织 “音乐角色模仿秀”：—— 播放 “小巫师主题”，学生用肢体动作模仿小巫师（如蹦跳、偷摸的手势）；—— 播放 “扫帚主题”，模仿扫帚取水（如左右摆动、重复的动作）；2. 提问：“如果让你给‘师傅归来’设计一个新主题，会用什么乐器和节奏？” 1. 跟随音乐自由模仿，部分学生主动上台展示，动作与旋律节奏匹配度高；2. 思考后回答：“用圆号，节奏稳重，音高高一点，像师傅很威严。” 通过 “肢体模仿” 让学生用 “动觉” 深化对主题的理解，打破 “音乐欣赏只靠听” 的局限；“主题创作” 则鼓励学生发散思维，将所学知识转化为创作灵感，提升音乐表现力。 四、课堂总结（3 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 展示 “《小巫师》音乐故事地图”PPT： - 起点：杜卡与交响诗（背景）； - 路线：主题听辨（角色）→要素分析（情节）； - 终点：音乐是 “无文字的故事书”；2. 升华：“希望大家以后听到音乐时，能主动寻找‘旋律、节奏、乐器’这些密码，解锁更多音乐故事。” 1. 跟随老师的梳理，在脑海中回顾本节课知识点，口头补充 “小巫师主题用单簧管”“洪水时力度强” 等细节；2. 记录 “音乐是无文字的故事书”，对后续音乐欣赏产生期待。 用 “故事地图” 梳理知识，帮助学生构建系统的认知框架；情感升华则引导学生将课堂所学迁移到日常音乐欣赏中，培养长期的音乐审美习惯。 五、布置作业（2 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 布置分层作业：1. 基础作业：绘制 “小巫师主题” 与 “扫帚主题” 的旋律线条图（用高低起伏的曲线表示音高变化）；2. 拓展作业：查阅杜卡的《波利厄克特》，对比《小巫师》的音乐风格，写一段 150 字的听后感。 1. 记录作业要求，根据自身兴趣选择作业类型；2. 课后通过音乐 APP 查找《波利厄克特》，初步聆听并记录感受。 基础作业侧重 “旋律记忆”，适合全体学生；拓展作业侧重 “风格对比”，满足学有余力的学生需求，兼顾差异性，同时将课堂学习延伸到课外，深化对作曲家及作品的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$