第三单元大单元教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

第三单元大单元教案 大单元主题 本单元围绕 "成长印记：探寻生命中的重要时刻" 这一核心情境，整合《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》和《论语十二章》四篇课文，采用 "双线四阶" 的项目式学习架构。单元总任务为 "制作 ' 影响我成长的重要瞬间 ' 主题纪念册"，通过 8 课时的精读探究与 1 课时的成果展示，引导学生在语言建构中感受成长轨迹，在思维碰撞中理解师生情谊，在文化传承中汲取人生智慧，最终落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。 单元教学目标 核心素养目标 语言建构与运用：掌握默读方法，能迅速梳理文章情节；学习通过人物描写、环境描写刻画形象的方法，提升读写迁移能力。 思维发展与提升：通过比较阅读分析不同文本的叙事视角，培养概括、归纳和批判性思维能力。 审美鉴赏与创造：品味朴实文字下的丰富意蕴，感受童真、童趣与师生情谊之美。 文化传承与理解：理解《论语》中的学习智慧，将传统文化精髓融入现代成长体验。 课时安排 课段 课时内容 课时数 对应核心任务 感知印记 《从百草园到三味书屋》精读 2 纪念册 "童年记忆" 板块素材收集 解码印记 《往事依依》精读 1 情感线索梳理与写作借鉴 解码印记 《再塑生命的人》精读 2 师生互动场景分析 传承印记 《论语十二章》精读 2 经典名言选录与解读 创生印记 单元整合与成果创作 1 纪念册完成与修改 成果展示 主题纪念册展览与评价 1 项目成果交流与反思 教学过程 第一课时：《从百草园到三味书屋》（第一课时） 教学目标 通过默读梳理文章结构，概括百草园和三味书屋的生活场景。 赏析百草园的景物描写，体会童真童趣。 初步感知环境对成长的影响，为纪念册积累素材。 教学过程 一、情境导入（5 分钟） 展示 "童年场景博物馆" 虚拟展厅，播放学生课前提交的童年照片集锦。 提问："如果要在博物馆中设置 ' 最难忘的童年场景 ' 展区，你会选择什么场景？为什么？" 导入新课："鲁迅笔下的童年有两个重要场所，今天我们先走进他的百草园。" 二、初读感知（15 分钟） 指导默读：要求在 10 分钟内完成默读，用序号标出文中转换场景的句子。 结构梳理： 小组合作填写 "场景转换卡"，明确文章分为 "百草园生活" 和 "三味书屋生活" 两部分。 班级交流，教师板书结构提纲：百草园（春夏秋）→ 百草园（冬）→ 三味书屋。 三、精读探究（20 分钟） 聚焦百草园景物描写： 找出文中描写百草园景物的段落，用不同颜色标注植物、动物和人的活动。 小组讨论："作者如何通过多感官描写让百草园充满生机？"（视觉：碧绿的菜畦；听觉：油蛉的低唱；触觉：覆盆子的酸甜） 体会情感： 角色扮演："如果你是童年鲁迅，在百草园会做什么游戏？当时的心情如何？" 全班分享，教师点拨："通过 ' 不必说... 也不必说... 单是...' 的句式，突出百草园的乐趣无穷。" 四、拓展迁移（5 分钟） 布置作业：在纪念册 "童年记忆" 板块写下自己的一个童年场景（200 字左右），要求运用至少两种感官描写。 预告下节课："三味书屋的学习生活又是怎样的？它与百草园形成了怎样的对比？" 第二课时：《从百草园到三味书屋》（第二课时） 教学目标 分析三味书屋的学习场景，理解对比手法的作用。 探讨不同成长环境对人的影响，深化对成长主题的认识。 教学过程 一、复习导入（3 分钟） 快速回顾百草园的生活特点：自由、充满乐趣。 提问："当鲁迅走进三味书屋，他的生活发生了怎样的变化？" 二、文本研读（25 分钟） 默读三味书屋部分，完成 "场景对比表"： 对比维度 百草园 三味书屋 环境特点 自然景物丰富 严肃的书房氛围 活动内容 捕鸟、拔何首乌等 读书、习字、对课 师生关系 无直接描写 先生严厉但有学问 重点分析： "先生读书入神" 的细节描写，体会作者对传统文化的复杂情感。 学生课下 "偷玩" 的场景，理解童真的普遍性。 三、合作探究（15 分钟） 小组辩论："你更认同百草园式的自由成长还是三味书屋式的规范教育？" 教师引导：两种环境各有价值，成长需要自由探索也需要规范引导。 四、作业布置（2 分钟） 在纪念册中写下对两种成长环境的思考（150 字）。 预习《往事依依》，标注文中回忆的几件往事。 第三课时：《往事依依》 教学目标 梳理文中回忆的往事，学习以情感为线索的叙事方法。 品味文中优美语句，感受文学作品对成长的影响。 教学过程 一、情境导入（5 分钟） 展示 "成长催化剂" 征集板："哪些事物或经历改变了你的成长轨迹？" 导入："于漪老师的成长中，哪些往事留下了深刻印记？" 二、初读梳理（10 分钟） 速读课文，用 "△" 标出文中回忆的四件往事： 看山水画入迷 读《千家诗》沉醉 听老师讲诗词动情 听老师讲历史故事立志 三、精读品悟（20 分钟） "情感线索寻宝" 活动： 找出表达作者情感的关键词句，如 "历历在目"" 铭刻在心 " 等。 分析这些词句如何串联起不同的往事。 语言赏析： 小组合作赏析《千家诗》中的写景句，体会 "情景交融" 的妙处。 仿写练习：用 "像，让我____" 的句式描写自己喜爱的作品。 四、迁移应用（10 分钟） 在纪念册中添加 "影响我的作品" 板块，写下一部印象深刻的作品及感悟。 预习《再塑生命的人》，思考："莎莉文老师用什么方法改变了海伦？" 第四课时：《再塑生命的人》（第一课时） 教学目标 梳理莎莉文老师教海伦学习的过程，分析关键事件。 体会海伦学习过程中的情感变化，理解师生情谊的重要性。 教学过程 一、情境创设（5 分钟） 播放海伦・凯勒的生平短片，聚焦她学习语言的瞬间。 提问："如果你身处黑暗无声的世界，如何感知这个世界？" 二、初读感知（15 分钟） 默读课文，用时间轴梳理莎莉文老师的教学步骤： 认识实物（洋娃娃） 学习拼写单词 理解 "水" 的含义 认识更多事物 三、精读探究（20 分钟） "跨时空访谈" 活动： 分组扮演海伦和莎莉文老师，重现 "学习水" 的关键场景。 讨论："为什么 ' 水' 的理解是海伦生命的转折点？" 情感分析： 找出描写海伦情感变化的词句，从 "不耐烦" 到 "恍然大悟" 再到 "喜悦"。 体会莎莉文老师的教学智慧：因材施教、循序渐进。 四、作业布置（5 分钟） 在纪念册 "良师故事" 板块记录感动你的师生互动细节。 预习下一课，思考："莎莉文老师的教学方法与《论语》中的教育思想有何相通之处？" 第五课时：《再塑生命的人》（第二课时） 教学目标 赏析文中精彩语句，学习通过细节描写表现人物情感的方法。 联系自身经历，感悟教育对成长的重要意义。 教学过程 一、复习导入（3 分钟） 回顾上节课的教学过程，强调 "水" 的教学对海伦的重要性。 提问："海伦学会语言后，她的世界发生了怎样的变化？" 二、语言赏析（20 分钟） 细节品读： 分析 "我静静地站着，注意她手指的动作" 等语句，体会海伦的专注。 赏析比喻句："这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。" 写作借鉴： 总结通过动作、心理、环境描写表现人物成长的方法。 片段练习：描写自己一次恍然大悟的学习经历（150 字）。 三、拓展延伸（15 分钟） 小组讨论："莎莉文老师的教育智慧体现在哪些方面？" 班级分享："你遇到过怎样的良师？他 / 她用什么方法帮助了你？" 四、作业布置（2 分钟） 修改完善纪念册中的 "良师故事" 板块。 预习《论语十二章》，借助注释初步理解文意。 第六课时：《论语十二章》（第一课时） 教学目标 诵读《论语》选章，掌握重要文言字词。 初步理解孔子的学习思想，为制作 "学习智慧手账" 做准备。 教学过程 一、情境导入（5 分钟） 展示学生课前完成的 "孔子印象标签"："温文尔雅"" 有学问 ""严肃" 等。 导入："今天我们通过《论语》，发现一个不一样的孔子。" 二、诵读感知（15 分钟） 教师范读，指导停顿和语气。 学生齐读、分组读、个别读，体会文言韵味。 标注重点字词："说"" 愠 ""罔"" 殆 ""笃" 等。 三、文本研读（20 分钟） "孔子名片设计" 活动： 小组合作，从选章中找出体现孔子学习思想的语句。 为孔子设计 "学习导师" 名片，如： 勤奋的孔子："学而时习之，不亦说乎？" 善思的孔子："学而不思则罔，思而不学则殆。" 讨论："这些学习方法对今天的我们有什么启示？" 四、作业布置（5 分钟） 背诵 3-4 则自己喜欢的语录。 在纪念册 "智慧语录" 板块抄写一则感悟最深的语录并注解。 第七课时：《论语十二章》（第二课时） 教学目标 深入理解《论语》中的教育思想，联系现实生活进行思考。 完成 "学习智慧手账"，将传统文化与现代学习结合。 教学过程 一、复习导入（5 分钟） 抽查背诵情况，集体背诵重点章节。 提问："《论语》中哪些语句体现了孔子对弟子的教育智慧？" 二、深入探究（20 分钟） "孔子课堂重现" 情景剧： 分组演绎 "因材施教"" 学思结合 " 等教育场景。 体会 "三人行，必有我师焉" 等语句的现实意义。 比较思考： 莎莉文老师的教学方法与孔子的教育思想有何相通之处？ 小组汇报，教师点拨：以人为本、循序渐进、注重实践。 三、实践创作（15 分钟） 完成 "学习智慧手账"： 摘录《论语》中的学习名言。 结合自身学习经验，写下现代学习建议。 四、作业布置（5 分钟） 完善纪念册的 "智慧语录" 板块，补充生活实例。 准备单元整合课，梳理本单元学到的写作方法。 第八课时：单元整合与成果创作 教学目标 总结本单元的写作方法，完成纪念册的创作。 运用所学知识进行个性化表达，提升读写迁移能力。 教学过程 一、方法回顾（10 分钟） 填写 "单元写作方法矩阵"： 课文 人物描写 环境描写 情感表达 《从百草园到三味书屋》 侧面描写 多感官描写 对比手法 《往事依依》 心理描写 情景交融 线索串联 《再塑生命的人》 动作细节 象征手法 情感变化 《论语十二章》 —— —— 哲理名言 二、纪念册创作（30 分钟） 明确纪念册结构要求： 童年记忆（场景描写） 影响我的作品（文学感悟） 良师故事（人物描写） 智慧语录（名言解读） 学生创作，教师巡回指导，重点关注： 描写方法的运用 情感的真实表达 文化元素的融入 三、同伴互评（5 分钟） 运用 "三星评价法" 互评： 语言表达星 情感真挚星 创意构思星 第九课时：主题纪念册展览与评价 教学目标 展示交流学习成果，体验成功喜悦。 通过多元评价，反思学习过程，提升核心素养。 教学过程 一、展览准备（10 分钟） 布置 "成长印记博物馆" 展区，学生张贴纪念册。 准备解说词，介绍自己的创作思路。 二、成果展示（20 分钟） "博物馆参观" 活动： 学生轮流担任解说员和参观者。 用便利贴写下参观感悟。 优秀作品分享： 评选 "最佳语言奖"" 最具情感奖 ""文化传承奖"。 获奖学生分享创作心得。 三、单元总结（15 分钟） 学生填写 "单元成长档案"： 本单元学到的知识技能 最难忘的学习活动 有待改进的地方 教师总结：成长需要自由探索也需要规范引导，需要良师指引也需要自我反思，希望同学们带着这些成长印记继续前行。 板书设计 成长印记：探寻生命中的重要时刻 ┌───────────────┐ │ 感知印记 │ 解码印记 │ 传承印记 │ 创生印记 │ │ 百草园·自由 │ 师生情·启迪 │ 论语·智慧 │ 纪念册·成长 │ └───────────────┘ 语言建构 → 思维发展 → 审美鉴赏 → 文化传承 教学反思与评价 本单元通过情境串连和项目式学习，将四篇课文有机整合为 "成长印记" 的探究过程。教学中注重： 核心素养的落地：通过语言实践、思维训练、审美体验和文化浸润，全面提升学生语文素养。 情境的贯穿性：从 "童年场景博物馆" 到 "成长印记博物馆"，形成完整的情境链。 学生的主体性：通过角色扮演、辩论、创作等活动，让学生成为学习的主人。 评价的多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$