4.1常见的地貌类型教学设计2025-2026学年高中地理人教版必修一

课题名：《常见的地貌类型》教学设计 一、教学内容分析（跨学科：信息技术、美术） 本节内容选自人教版高中地理必修一第四章第一节。地貌是地表形态的总称，是内力作用（地壳运动、岩浆活动等）和外力作用（流水、风力、冰川等）共同作用的结果。教材系统介绍了流水地貌、风成地貌、海岸地貌、喀斯特地貌等主要类型。 二、学情分析 高一学生已在初中接触过部分中国地形地貌（如黄土高原、长江三角洲），对“地形”有初步的感性认识，但对“地貌”的科学概念、具体成因及演化过程缺乏系统、深入的理解。 认知特点与兴趣： 学生抽象思维正在发展，对直观、动态、新奇的事物充满兴趣。他们具备一定的读图能力和小组合作能力，但基于原理进行逻辑推理和综合分析的能力有待加强。 潜在困难： 地貌的形成是一个漫长而动态的过程，学生难以凭空想象。对不同地貌的特征容易混淆（如峰林与石林、冲积扇与三角洲）。 三、学习目标 综合思维：分析不同地理要素（气候、水文、岩石等）如何相互作用，塑造出千姿百态的地貌。 区域认知：辨识不同区域（如湿润区、干旱区、沿海区）的典型地貌，理解其空间分布规律。 地理实践力：学会观察、识别、描述地貌景观图，并尝试利用工具进行模拟探究。 人地协调观：思考不同地貌对人类活动（如农业、交通、聚落）的影响，以及人类活动对地貌的改造与保护。 四、学习重难点 教学重点： 主要地貌类型的典型特征及其形成过程。 教学难点： 动态理解内外力相互作用下地貌的演化过程。 五、教学策略 情境教学法： 利用AI生成中国乃至全球壮丽地貌的4K视频或高清图集作为导入，创设“环球地貌考察”的情境。 探究式学习法： 将学生分组，每个小组选择一个地貌类型作为“考察重点”，利用教师提供的AI工具和资源包进行深度探究，并汇报成果。 直观演示法： 充分利用交互式模拟软件、3D模型、动态图解，将漫长的地质过程压缩可视化。 合作学习法： 小组内分工协作，共同完成探究任务单和成果汇报。 六、教学环境及人工智能工具 教学环境：多媒体网络教室 人工智能工具：AIGC生成工具： 豆包 （生成超高清晰度、不同视角和光线下的地貌景观图，弥补教材图片的不足） 大语言模型（LLM）助手：deepseek/ Kimi /扣子空间（作为学生的“AI助教”，用于快速检索地貌知识、生成简要的形成过程解释、提供思路启发） 测评工具： 问卷星（进行课堂测，快速统计与分析数据） 七、教学过程（要求详案。各教学环节需要列出时间， 以分钟计算。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 人工智能或数字技术应用 （一）创设情境，导入新课 （3分钟） 播放一段由AI工具（度加）生成的60秒“世界地貌奇观”混剪视频。提问：“这些令人震撼的景观是如何形成的？它们背后有哪些地理秘密？” 观看视频，感受地貌的多样性之美，产生强烈的好奇心和求知欲。 使用AI视频生成工具，快速合成一段包含喀斯特峰林、丹霞地貌、沙漠、海岸等多元景观的短片，视觉冲击力远超传统图片导入。快速吸引学生注意力。 AI工具（度加） （二）任务驱动，分组探究 （20分钟） 1. 划分“科考小队”： 将学生分为4大组，分别对应：流水地貌组、风成地貌组、海岸地貌组、喀斯特地貌组。 2. 发布“科考任务单”： - 任务一：利用AI工具，找出3张最典型的地貌景观图。 - 任务二：描述该地貌的典型特征（形态、物质组成等）。 - 任务三：探究并简述其形成过程（强调主导外力作用）。 - 任务四：说出一个中国境内的典型分布地，并思考其对人类活动的影响。 3. 提供资源包与支架： 提供图新地球链接、AI助教使用提示。巡视指导。 1. 小组分工合作（记录员、检索员、汇报员等）。 2. 利用电脑访问：查看真实地貌。 向“AI助教”提问（如：“用高一学生能听懂的方式解释三角洲的形成”） 3. 讨论、记录，整理探究成果到PPT或思维导图 AIGC：学生可尝试用提示词让AI生成“风蚀蘑菇”的图片，理解其形态。 - LLM助手： 作为24小时在线的百科和解释工具，满足个性化求知需求，教师得以关注更多小组。 AIGC（例如豆包、） LLM助手、 （三）成果展示，精讲点拨 （15分钟） 1. 组织汇报： 邀请每个小组派代表，用3分钟时间展示探究成果。 2. 精讲点拨： 针对学生的汇报，利用电子白板进行补充和深化。特别是针对难点： - 用动态图解演示河流上游V形谷、中下游槽形谷的演变。 - 对比风积地貌（沙丘）和风蚀地貌（风蚀柱）的差异。 - 强调岩石性质（可溶性）对喀斯特地貌形成的关键影响。 3. 构建体系： 引导全班共同完成一个结构化板书（见板书设计），将零散知识系统化。 1. 小组代表上台展示，语言清晰，图文并茂。 2. 其他小组学生认真聆听，并可提问或补充。 3. 跟随教师思路，在笔记本上完善笔记，构建知识网络。 教师可提前用AI生成一些对比表格或思维导图框架，在学生汇报后快速展示，提升效率。 - 利用白板的拖拽、放大功能，重点分析学生提供的AI生成图片中的特征。教师的主导作用在此环节凸显，进行升华和总结。 AI生成一些对比表格或思维导图框架 （四）课堂小结与迁移 （5分钟） 1. 总结： 重申“外力作用是雕塑大地的主力，而岩石和气候是它的工具和材料”。 2. 迁移： 展示一张丹霞地貌（教材未正式讲）的图片，提问：“这最可能是由哪种外力作用主导形成的？”引导学生运用本节课的思维方法进行推理。 回顾本节课的核心内容。尝试运用所学知识和分析框架，对新的地貌类型进行初步猜测和推理。 检验学习效果，实现知识的迁移应用，培养学生举一反三的能力。 运用deepseek 问卷星 （五）课后作业布置 （2分钟） 布置分层作业（见第八部分） 记录作业要求。 八、学习评价表 评价维度 评价内容 评价方式 权重 知识掌握 对各地貌类型特征、成因的识记与理解 课堂提问、课后作业、小组汇报成果 40% 探究能力 在小组活动中运用工具、协作解决问题的能力 教师观察、小组任务单完成度、AI工具使用熟练度 30% 表达能力 汇报的逻辑性、清晰度和科学性 小组汇报表现 20% 迁移应用 课堂小结环节对新地貌的推理判断 教师提问反馈 九、课后作业 （二选一） 基础性作业（必做）： 完成同步练习册相关习题，巩固基础知识。 拓展性作业（选做）： （融入AI工具） 选项A（艺术型）： 选择你最感兴趣的一种地貌，设计一段提示词（prompt），使用Midjourney或文心一格等AI绘画工具生成一张具有创意的地貌景观图，并附上一段100字左右的“地质说明”，解释其形成和特征。 选项B（探究型）： 利用百度地图，寻找并截图你家附近的一种微观地貌（如小冲沟、小山坡、河岸等），分析其可能属于哪种地貌类型，并尝试推测其形成过程，制作成一个小报告。 学科网（北京）股份有限公司 $$