第三单元阅读综合实践 解题秘笈+综合演练-2025-2026学年统编版语文七年级上册

第三单元 阅读综合实践 解题秘笈+拓展演练 板块一 循名家足迹，访学习之道 1. 本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。梳理文中相关内容，完成下面的表格。 篇目 学习之道 学习之道路 学习之道理 学习之方法 《从百草园到三味书屋》 百草园的自由探索---三味书屋的枯燥学习生活。 尊敬老师；兴趣是最好的老师。 热爱自然,亲近自然,认真观察,亲身实践。 《往事依依》 ---- 兴趣引领学习、成长；多读书，有计划地读好书。 借助形象形成深刻记忆；投入感情朗读。 《再塑生命的人》 混沌黑暗---跟随莎莉文老师学习 对知识的热切渴望与生俱来；学习要有韧性，不怕挫折。 悟一词，联系、调动感官能让理解和体会加深。 《论语》十二章 ---- 培养兴趣，乐在其中。 按时温习旧知，时常反思；学习和思考相结合，终身学习。 板块二 循古人智慧，访成语之道 {解题秘笈} 1. 成语的来源 （1）. 历史故事：很多成语是从古代著名的历史事件或人物故事中总结提炼出来的，用来比喻类似的道理或情境。 （2）. 寓言传说：古代寓言和神话传说中包含深刻道理，后人将其浓缩成成语，借此表达特定的含义。 （3）. 古典书籍：大量成语直接源自古代经典著作、诗词文章中的名句，被后人广泛引用而固定下来。 （4）. 民间口语：一部分成语最初来自古代民间的通俗用语，经过长期使用和流传，逐渐定型并进入书面语。 (5). 外来文化：少数成语随着佛教等文化的传入，从翻译的佛经或其他外语中吸收而来，融入了汉语。 2.成语误用的种类 （1）. 望文生义：只从字面意思猜测成语的含义，而忽略了它的真正比喻义或引申义。 （2）. 对象误用：弄错了成语形容的对象，比如本该形容人却用来形容事物，或用于错误的语境。 （3）. 褒贬不分：混淆了成语的感情色彩，把褒义词（表扬）用作贬义（批评），或反之。 （4）. 语义重复：成语本身已经包含某个意思，却又加上一个意思相近的词，造成重复啰嗦。 （5）. 不合逻辑：使用的成语与整个句子的意思或常理相矛盾，使句子逻辑不通。 3.成语辨析“五步法” 第一步：查“身份证”——探究本源 很多成语都有“出生证明”，即它的来源故事。 怎么做：遇到不熟的成语，随手查一下它的典故（比如来自历史故事、寓言或古诗文）。知道了它的“身世”，意思和用法就绝不会用错。例如：知道“刻舟求剑”来自那个在船上刻记号找剑的蠢人故事，你就绝不会用它来形容做事认真。 第二步：抓“关键词”——破解字义 成语的意思常由一两个关键字决定。 怎么做：找出成语中的核心字或疑难字，查清它的古汉语意思。攻克了关键词，就掌握了整个成语的钥匙。例如：“不速之客”的“速”是“邀请”的意思，而不是“快速”。懂了这点，就不会误解。 第三步：看“表情包”——辨明色彩 成语也自带“表情包”，有褒奖、有批评、有中立。 怎么做：判断这个成语是褒义词（夸赞）、贬义词（批评）还是中性词。用褒义词去批评人，会闹大笑话。例如：“呕心沥血”是褒义，形容为工作费尽心血；“处心积虑”是贬义，形容费尽心机地干坏事。 第四步：认“主人翁”——找准对象 每个成语都有它习惯形容的对象和场合。 怎么做：弄清这个成语是专门形容人（是形容外表还是内心？）、形容事物还是形容景象。不能张冠李戴。例如：“豆蔻年华”专指十三四岁的少女，用在男生身上就错了；“美轮美奂”原本只形容建筑高大华丽，用来形容食物或风景就不合适。 第五步：设“试衣间”——代入语境。 最后一步，把成语放进句子里“试穿”一下，看是否合身。 怎么做：自己造个句子，读一读，感受一下是否通顺、逻辑是否合理。这是最直接的检验方法。例如：你想用“差强人意”这个词，先造句：“这次考试成绩差强人意。” 意思是“大体上还能让人满意”，如果你想表达的是“很不满意”，那这个词就用错了。 【活学活用】 成语是古汉语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，凝聚着鲜明的智慧，映照着历史，反映着人们的生活。我们通过一系列分享、讨论、探寻成语之道。 2. 成语探源 分享来源类型不同的成语，说说成语的意思，并想想成语还有哪些来源。 来源类型 例子 你的举例 典籍诗文 老骥伏枥，志在千里 青梅竹马、春风得意、柳暗花明 神话寓言 沧海桑田，掩耳盗铃 守株待兔、愚公移山、滥竽充数 历史故事 负荆请罪，破釜沉舟 纸上谈兵、望梅止渴、完璧归赵 民间俗语 半斤八两，空穴来风 笨鸟先飞、趁热打铁、老马识途 外来文化 火中取栗，杀鸡取卵 天方夜谭、昙花一现 3. 成语运用 分享从《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》中梳理的成语，说说这些成语的含义并分享你用这些成语所造的句子。 篇目 运用的成语 造句 《从百草园到三味书屋》 人声鼎沸 元宵灯会现场人声鼎沸，五彩花灯与欢声笑语交织成一片喜庆的海洋。 《往事依依》 鸦雀无声 当裁判举起红牌时，原本沸腾的球场瞬间鸦雀无声，所有目光都聚焦在那张改变战局的判罚上。 《再塑生命的人》 茫然无措 收到海外公司突如其来的录用通知时，他握着电话茫然无措，既惊喜于机遇又忐忑于异国生活的挑战。 4. 学习《论语》中的成语，与同学分享“成语卡片”的内容，看看谁的造句准确、精彩。 成语卡片 成语 学而不厌 释义 指学习没有满足的时候，比喻勤奋好学，永不厌倦。 出处 《论语·述而》——子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？” 造句 尽管已是业界权威，王教授仍坚持每日阅读文献、钻研新知，这种学而不厌的精神感染了无数青年学者。 5. 下列句子中，加点成语使用恰当的一项是（） A.喜欢用手机、电脑阅读的人数较多，而喜欢纸质阅读的人迹罕至。 B.同学们日常喜欢阅读科普、文学类等书籍，种类真是气象万千。 C.夏日午后蝉鸣人声鼎沸，那些无忧无虑的日子，定格了时间，也贮蓄着能量。 D.焦虑，就像一个无形的牢笼，紧紧束缚住我们，让我们每天都无休无止地在担忧中徘徊。 5.答案D 解析：A项，“人迹罕至”指少有人来，通常用来形容地方荒凉、偏僻，不适用于形容人数少，故使用不恰当。B项，“气象万千”形容景色和事物多种多样，非常壮观，不能用来形容书籍的种类多，故使用不恰当。C项，“人声鼎沸”形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样，用来形容蝉鸣的热闹，使用不恰当。 任务三 循名篇之美，访阅读之道 6. 结合自身的阅读经历和学习体会，从特点、作用、适用场合，注意事项等角度归纳朗读和默读的区别，将下面的表格补充完整。 角度 朗读 默读 特点 发声阅读，口读、目看、耳听结合 不发声阅读，速度快、理解强、应用广 作用 进入情境，品味语言，体会感情 快速把握内容 适用 场合 短小、抒情性强的作品 各类作品，尤其是篇幅较长的 注意事项 发音正确，语速适当，语调生动， 投入情感 精神集中，不动唇，可边读边勾画 综合演练 （一） 我的老师董秋芳先生 季羡林 ①难道人到了晚年就只剩下回忆了吗？我不甘心承认这个事实，但又不能不承认。我现在就是回忆多于前瞻。过去六七十年不大容易想到的师友，现在却频来入梦。 ②其中我想得最多的是董秋芳先生。 ③董先生是我在济南高中时的国文教员。他个子不高，相貌也没有什么惊人之处，一只手还似乎有点毛病，说话绍兴口音颇重，不很容易懂。在课堂上，他只是老老实实地讲书，认真小心地改学生的作文。他出作文题目很特别，往往只在黑板上大书“随便写来”四个字，意思自然是，我们愿意写什么，就写什么；愿意怎样写，就怎样写，丝毫不受约束，有绝对的写作自由。 ④我就利用这个自由写了一些自己愿意写的东西。我从小学经过初中到高中，写的都是文言文；现在一旦改作白话，并没有感到有什么不适应。原因是我看了大量的白话旧小说，五四以来的新文学也几乎读遍了，自己动手写白话文，颇为得心应手。又在无意识中形成了自己对写文章的一套看法，大致可以归为三点：第一，感情必须充沛真挚；第二，遣词造句必须简练、优美、生动；第三，整篇布局必须紧凑、浑成。三者缺一，就不是一篇好文章。 ⑤一次，在董先生的作文课堂上，我在“随便写来”的启迪下，写了一篇记述我回故乡奔母丧的悲痛心情的作文。感情真挚，自不待言。在谋篇布局方面却没有意识到有什么特殊之处。作文本发下来了，却使我大吃一惊。董先生在作文本每一页上面的空白处都写了一些批注，不少地方有这样的话：“一处节奏”“又一处节奏”等。我真是如拨开云雾见青天：“这真是我写的作文吗？”这真是我的作文，不容否认。“我为什么没有感到有什么节奏呢？”这也是事实，不容否认。我的苦心孤诣连自己也没有意识到，却为董先生和盘托出。知己之感，油然而生。这决定了我一生的活动。从那以后，六十年来我从事研究的是一些稀奇古怪的东西，与文章写作风马牛不相及。但是感情一受到剧烈的震动，所谓“心血来潮”，则立即拿起笔来，写点什么。至今已到垂暮之年，仍然是积习难除，锲而不舍。这同董先生的影响是绝对分不开的。我对董先生的知己之感，将伴我终生。 ⑥高中毕业以后长达二十多年的时间里，我一直没有同董秋芳老师通过信，也完全不知道他的情况。50年代初，在民盟的一次会上，完全出乎我的意料，我竟见到了董先生，看那样子，他已垂垂老矣。我激动得说不出话来，他也非常激动。但是我平生有一个弱点：不善于表露自己的感情。董先生看来也是如此。我们每个人心里都揣着一把火，表面上却颇淡漠，大有君子之交淡如水之概了。 ⑦我生平还有一个弱点，这就是，我不喜欢拜访人。这两个弱点加在一起就产生了致命的后果：我同我平生感激最深、敬意最大的老师的关系，看上去有点若即若离了。 ⑧不记得是什么时候了，董先生退休了，离开北京回到了老家绍兴。这时候我也自顾不暇，没有余裕来想到董先生了。 ⑨又过了一些时候，听说董先生已经作古，乍听之下，心里震动得非常剧烈。一霎时，心中几十年的回忆、内疚、苦痛，蓦地抖动起来。我深自怨艾，痛悔无已。“他生未卜此生休。”我怅望青天，眼睛里溢满了泪水。 （有删改） 1.【内容和艺术特色的分析】下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．董先生的国文课很朴实，但他出的作文题很特别，能让学生拥有绝对的写作自由。 B．作者能够适应白话文写作，源于大量的阅读积累，更在于他勤于思考、善于归纳。 C．第⑦段中作者与董老师的关系“有点若即若离”，表现了作者对这段关系十分满意。 D．本文以回忆董老师为主线，追念了作者与董老师交往中的几件小事，情感真挚动人。 2.【补充结构图】梳理师生交往的过程，揣摩作者对董先生的情感，将下面的结构图补充完整。 3.【外貌描写作用】分析第③段描写董秋芳先生外形特征的作用。 4.【赏析句子】从修辞手法的角度，赏析下面的句子的表达效果。 我们每个人心里都揣着一把火，表面上却颇淡漠，大有君子之交淡如水之概了。 【答案】1.C 2.①不太佩服      ②惺惺相惜、感激敬重      ③与先生重逢      ④激动、惊喜 3.作者运用欲扬先抑的手法，先描写董秋芳先生“个子不高”“一只手还似乎有点毛病”，突出董先生其貌不扬、平凡普通的特点，与后文董先生布置“随便写来”的作文题，帮“我”找出谋篇布局的“节奏”形成对比，突出强调了董先生对“我”的巨大影响。 4.运用比喻和对比的修辞手法，将内心的热情比作“一把火”，生动形象地写出了师生重逢后惊喜和激动的心理；将内心的热情与表面的淡漠进行对比，突出强调了师生二人不善言辞、冷静克制的个性特点，既加深了前文所述“知己之感”，又表达了作者对自己没能和董先生多些交流的遗憾。 【详解】1.本题考查理解内容。 C.“表现了作者对这段关系十分满意”表述有误。第⑦段中提到作者与董老师的关系“有点若即若离”，实际表现了作者对这段关系的不满和遗憾。作者反思自己性格上的缺陷，不善于表达感情和拜访他人，导致与最敬重的老师关系疏远。他对自己的这种局面感到深深的不安和愧疚； 故选C。 2.本题考查梳理内容。 第一空。提示语“初见先生”在第③段，结合第③段“他个子不高，相貌也没有什么惊人之处，一只手还似乎有点毛病，说话绍兴口音颇重，不很容易懂。在课堂上，他只是老老实实地讲书，认真小心地改学生的作文”可知作者不太佩服。故填：不太佩服； 第二空。提示语“先生批阅作文”在第⑤段，结合第⑤段“‘一处节奏’‘又一处节奏’，等等。我真是如拔云雾见青天……我的苦心孤诣连自己也没有意识到的，却为董先生和盘托出。知己之感，油然而生。这决定了我一生的活动。从那以后，六十年来我从事研究的是一些稀奇古怪的东西，与文章写作风马牛不相及。但是感情一受到剧烈的震动……我对董先生的知己之感，将伴我终生”可知，作者对董先生的情感是惺惺相惜、感激敬重。故填：惺惺相惜、感激敬重； 第三、四空。结合第⑥段“50年代初，在民盟的一次会上，完全出我意料之外，我竟见到了董先生，看那样子，他已垂垂老矣。我激动得说不出话来，他也非常激动。但是我平生有一个弱点：不善于表露自己的感情。董先生看来也是如此”可概括出：与先生重逢，我激动惊喜。故填：与先生重逢；激动、惊喜。 3.本题考查分析句段作用。 第③段“他个子不高，相貌也没有什么惊人之处，一只手还似乎有点毛病，说话绍兴口音颇重，不很容易懂”这些描写使董先生平凡普通的形象更为真实贴切，与一般“老师”光辉的形象形成对比，反映出他专注于教学本身，不以外在吸引学生。而重点在于他的教学方法和对学生的指导深刻而有效，通过描写这些貌似平凡的特征，强调了内涵的重要性，与后文第⑤段董先生布置“随便写来”的作文题，帮“我”找出谋篇布局的“节奏”形成对比，突显了他以真诚和认真影响学生的人格魅力。这是先抑后扬的写作手法。 4.本题考查赏析语句。 这句话运用了比喻的修辞手法，将内心的炽热情感比作“揣着一把火”，而将表面克制的交往状态比作“君子之交淡如水”，生动地描绘了师生间矜持而深刻的情感，表达了虽然表面冷淡但内心充满敬意与感激的矛盾情态；“心里都揣着一把火，表面上却颇淡漠”将内心的热情与表面的淡漠进行对比，突出强调了师生二人不善于表露感情的特点，加深了前文第⑤段所述“我对董先生的知己之感，将伴我终生”，又表达了作者由于性格原因未能进一步表达，留下的遗憾。增添了情感的深度和耐人寻味的意味。 （二） 母亲的饭量 李世斌 ①躺在病床上的母亲，饭量一天比一天小。我从碗里舀出一勺小米粥，母亲只吞咽了半勺，便闭上双眼，不管我怎么劝，再也不肯张口。 ②我把碗轻轻放到床头柜上，起身走到病房外的露天平台上，点了一支烟。先前医生已经无奈地告诉我，母亲剩下的时间不多了。 ③我儿时一直以为母亲的饭量很小，后来长大了，才意识到母亲的饭量跟常人没有区别，开心的时候，能喝下二两米烧，连瘦带肥的猪肉咸菜馅儿的麦饼一次也能吃下一整个。如今，母亲老了，病入膏肓了，竟连一勺小米粥都难以吞咽。我鼻子阵阵发酸，想起了从前。 ④那时我刚上小学，每天放学回家就盼着吃饭，饥饿感如肚子里的蛔虫，总是伴随着我。如果哪餐饭有番薯米粥吃，就算难得的好伙食了，我一口气能吃下两大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃着碗里的，两眼却瞟着锅里的。母亲总是默默地看着我们吃，自己顶多吃半碗粥就不再吃了。父亲贴着碗沿吸溜几口粥，会问一声母亲：“你就吃半碗粥，能行吗？”母亲总是说：“我饭量小，够了。”等我们都吃完了，母亲会用锅铲刮几下锅底，把粘在锅底的糊糊盛进碗里，再泡上开水搅一搅喝进肚里。 ⑤学校放暑假时，到晌午，母亲会煮一碗粉干（粉干里会掺一些剩饭或番薯），装进竹卷格儿，叫我给在田间劳动的父亲送去。临出门时，母亲总会嘱咐一句：“你阿爸种田费力气，路上别偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也别吃，晚上阿妈让你吃饱。”田间的父亲光着膀子，脊背晒得如乌墨般黑。他端起粉干连吃带喝，有意剩下一些让给我吃。我想起母亲的嘱咐，便眼巴巴地摇摇头不肯吃。父亲笑笑，说：“孩子，阿爸叫你吃你就吃，阿爸不告诉你阿妈。” ⑥大概是在念小学五年级的时候，一次上体育课，我突然晕倒了。过一会儿苏醒了过来，老师不放心，叫同学到我家通知家长把我领回去休息。是母亲急匆匆来领我的。在回家的路上，经过村口的一家面店，母亲问我：“孩子，肚子饿不？到面店吃碗面吧。” ⑦我当然想吃一碗汤面，但我咽了下口水，说：“阿妈，你吃我才吃，你不吃我就回家吃番薯。” ⑧母亲迟疑了一下，说：“好，阿妈身上正好有点儿零钱，阿妈也吃一碗，好几年没吃店里的汤面了。” ⑨我跟母亲面对面坐在窄桌前，等两碗汤面端上桌，我迫不及待地夹起面条往嘴里送。母亲把自己碗里的面夹了几筷子到我碗里，才开始慢慢地吃。这时，一个衣衫褴褛的乞丐佝偻着背走过来，手里捏着一只磕了沿的瓷碗。 ⑩当我把一碗汤面吞进肚子里后，看见母亲碗里的面还剩下半碗。我好奇地问母亲：“阿妈，你才吃了几口，怎么不吃了啊？” ⑪母亲笑了一下，说：“阿妈饭量小，吃不下了。” ⑫母亲说完便拉起我离开面店。在走出店门口时，我无意间回头看了一眼，只见那个乞丐仰着脖子把刚才母亲的那只碗捧了个底朝天。 ⑬在那一瞥间，朝天的碗底深深地埋进了我的心里。 ⑭这已经是好多年前的事了，却恍若昨天。我的眼泪忍不住在眼眶里打转。 1．【概括事件】本文共回忆了哪几件与母亲有关的往事？请分条概括。 2．【赏析妙处】第①段画线句子有哪些妙处？请简要赏析。 我从碗里舀出一勺小米粥，母亲只吞咽了半勺，便闭上双眼，不管我怎么劝，再也不肯张口。 3．【内容理解】文中第⑤段可否删去？为什么？请简要分析。 4．【赏析标题】文章以《母亲的饭量》为题有什么作用？从全文来看，其中暗含作者怎样的情感？ 【答案】1．①刚上小学时，母亲看着“我们”吃饭，自己舍不得多吃；②放暑假时，母亲让“我”给在田里劳作的父亲送饭，叮嘱“我”不要偷吃；③小学五年级，母亲带“我”去面馆吃面，给乞丐留下半碗面。 2．（示例一）运用一系列动词，写出了此时母亲非常的虚弱，已经无力进食，表现了“我”内心的难过和无奈。 （示例二）运用副词“只”，仅仅的意思，表示程度，运用关联词语“不管……也……”，写出了此时的母亲饭量之小，母亲非常虚弱，已无力进食，表现了“我”内心的难过和无奈。 3． 不能删去。这段写母亲让“我”给父亲送饭的情景，进一步体现了当时生活的贫苦，更能突出母亲精神的可贵，也使文章内容更丰富。 4．题目的作用：①文章的线索，贯穿全文；②吸引读者。情感：以此为题暗含作者对母亲病重无法吃饭的伤感，和母亲为让别人多吃而说自己饭量小的感动。 解析 1．本题考查理解概括文章内容。 结合第④段“那时我刚上小学……如果哪餐饭有番薯米粥吃，就算难得的好伙食了，我一口气能吃下两大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃着碗里的，两眼却瞟着锅里的。母亲总是默默地看着我们吃，自己顶多吃半碗粥就不再吃了”“母亲会用锅铲刮几下锅底，把粘在锅底的糊糊盛进碗里，再泡上开水搅一搅喝进肚里”可知，刚上小学时，在“我们”吃饭的时候，母亲不吃总是默默地看着“我们”吃，之后把粘在锅底的糊糊盛进碗里，再泡上开水搅一搅喝进肚里。据此可概括为：刚上小学时，母亲看着“我们”吃饭，自己舍不得多吃； 结合第⑤段“学校放暑假时，到晌午，母亲会煮一碗粉干（粉干里会掺一些剩饭或番薯），装进竹卷格儿，叫我给在田间劳动的父亲送去”“你阿爸种田费力气，路上别偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也别吃，晚上阿妈让你吃饱”可知，放暑假时，母亲让“我”给阿爸送饭，还嘱咐我不让我偷吃。据此可概括为：母亲嘱咐“我”给父亲送饭，叮嘱“我”不要偷吃； 结合第⑥段“大概是在念小学五年级的时候”“在回家的路上，经过村口的一家面店，母亲问我：‘孩子，肚子饿不？到面店吃碗面吧’”，第⑨段”我跟母亲面对面坐在窄桌前，等两碗汤面端上桌，我迫不及待地夹起面条往嘴里送。母亲把自己碗里的面夹了几筷子到我碗里，才开始慢慢地吃”，第⑪段“母亲笑了一下，说：‘阿妈饭量小，吃不下了’”，第⑫段“母亲说完便拉起我离开面店。在走出店门口时，我无意间回头看了一眼，只见那个乞丐仰着脖子把刚才母亲的那只碗捧了个底朝天”可知，小学五年级时，一向节省过日的母亲带“我”到面馆吃面，“我”匆匆吃完，而母亲只吃了小半碗，把剩下的面留给那个衣衫褴褛的乞丐，“我”明白了饭量小只是母亲善良的外在表现而已，据此可概括为：小学五年级，母亲带“我”去面馆吃面，剩半碗面帮助乞丐。 2．本题考查赏析语句。 结合第①段“我从碗里舀出一勺小米粥，母亲只吞咽了半勺，便闭上双眼，不管我怎么劝，也不肯再开口”可知，这句话写了病重的母亲吃小米粥的情景；“母亲只吞咽了半勺”，副词“只”是仅仅的意思，表示程度，写出母亲吃的很少；“不管我怎么劝，也不肯再开口”运用条件关联词语“不管……也……”，写出了此时的母亲已病入膏肓，身体非常虚弱，毫无食欲，也无力进食的状态，表现了“我”内心的痛苦与无奈之情； 从动词运用的角度来看，句中运用了一系列动词“舀、吞咽、闭”，写出了母亲只“吞咽了半勺”便“闭上眼睛”“不肯再开口”，写出了母亲身体之虚弱，病情之严重，已无心也无力再进食，表现了“我”内心的酸楚与无可奈何之情。 3．本题考查理解分析句段作用。 结合第⑤段“到晌午，母亲会煮一碗粉干（粉干里会掺一些剩饭或番薯），装进竹卷格儿，叫我给在田间劳动的父亲送去”“你阿爸种田费力气，路上别偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也别吃，晚上阿妈让你吃饱。”“我想起母亲的嘱咐，便眼巴巴地摇摇头不肯吃”可知，本段从内容上记叙了小学五年级我在母亲的嘱咐下给在田间劳作的父亲送饭的情景； “粉干里会掺一些剩饭或番薯”“田间的父亲光着膀子，脊背晒得如乌墨般黑”“眼巴巴地摇摇头不肯吃”通过对掺一些剩饭或番薯的饭食描述以及父亲劳作的外貌描写，体现出当时生活的艰难； 结合第④段“母亲总是默默地看着我们吃，自己顶多吃半碗粥就不再吃了”，第⑤段“到晌午，母亲会煮一碗粉干（粉干里会掺一些剩饭或番薯），装进竹卷格儿，叫我给在田间劳动的父亲送去”可知，在家庭条件如此艰难的情况下母亲看着“我们”吃饭，自己舍不得多吃，剩下饭给田间劳作的丈夫吃，更能体现出母亲默默无私地奉献与对家人的关爱，丰富了文章内容。故第⑤段不能删去。 4．本题考查标题的作用与分析作者情感。 本文主要讲述了主人公回忆母亲饭量变化的过程，从儿时以为母亲饭量小，到后来意识到母亲为了家庭节省自己的食物，以及在自己生病时母亲谎称饭量小而将面让给自己的感人故事。最后，主人公在母亲病重、饭量日减的情况下，再次深刻体会到母爱的伟大与无私，心中充满感慨与怀念。 结合第①段“躺在病床上的母亲，饭量一天比一天小”，第③段“我儿时一直以为母亲的饭量很小，后来长大了，才意识到母亲的饭量跟常人没有区别”，第④段“那时我刚上小学……如果哪餐饭有番薯米粥吃，就算难得的好伙食了，我一口气能吃下两大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃着碗里的，两眼却瞟着锅里的。母亲总是默默地看着我们吃，自己顶多吃半碗粥就不再吃了”，第⑤段“学校放暑假时，到晌午，母亲会煮一碗粉干（粉干里会掺一些剩饭或番薯），装进竹卷格儿，叫我给在田间劳动的父亲送去”，第⑥段“大概是在念小学五年级的时候”，第⑨段”我跟母亲面对面坐在窄桌前，等两碗汤面端上桌，我迫不及待地夹起面条往嘴里送。母亲把自己碗里的面夹了几筷子到我碗里，才开始慢慢地吃”，第⑪段“母亲笑了一下，说：‘阿妈饭量小，吃不下了’”，第⑫段“母亲说完便拉起我离开面店。在走出店门口时，我无意间回头看了一眼，只见那个乞丐仰着脖子把刚才母亲的那只碗捧了个底朝天”可知，从结构上来看，本文由现实中母亲生病住院，吃不下饭写起，回忆了过去的三件往事。现实中的事，回忆中的事，都与“母亲的饭量”有关，表现了母亲对家人无私的关爱和对陌生人的善良，所以标题充当了文章的线索，使文章结构清晰； 从内容上来看，“母亲的饭量”点明了文本的主要人物和主要内容，清晰明了。便于读者把握； 从表达效果上来看，以“母亲的饭量”为题，容易引起读者思考，母亲的饭量里有什么秘密呢？设置了悬念，从而激发了阅读兴趣； 从情感上来看，“母亲的饭量”暗含的作者的情感是多方面的。结合第①段“躺在病床上的母亲，饭量一天比一天小了”，第②段“先前医生已经无奈地告诉我，母亲剩下的时间不多了”可知，此时的“我”因母亲病入膏肓，饭量真正地减小而难过、悲痛；结合第③段“我儿时一直以为母亲的饭量很小，后来长大了，才意识到母亲的饭量跟常人没有区别”，回想起母亲曾对孩子、丈夫甚至乞丐的点点滴滴的无私的爱，而故意说自己饭量小，“我”的内心充满感动之情；第③段中“母亲老了，病入膏肓了，连一小勺小米粥都难以吞咽”，第③段“我鼻子阵阵发酸，想起了从前”因母亲病得难以吞咽食物，自己却未能很好地报答母亲，“我”因此深感愧疚。据此概括作答。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第三单元 阅读综合实践 解题秘笈+拓展演练 板块一 循名家足迹，访学习之道 1. 本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。梳理文中相关内容，完成下面的表格。 篇目 学习之道 学习之道路 学习之道理 学习之方法 《从百草园到三味书屋》 《往事依依》 《再塑生命的人》 《论语》十二章 ---- 板块二 循古人智慧，访成语之道 {解题秘笈} 1. 成语的来源 （1）. 历史故事：很多成语是从古代著名的历史事件或人物故事中总结提炼出来的，用来比喻类似的道理或情境。 （2）. 寓言传说：古代寓言和神话传说中包含深刻道理，后人将其浓缩成成语，借此表达特定的含义。 （3）. 古典书籍：大量成语直接源自古代经典著作、诗词文章中的名句，被后人广泛引用而固定下来。 （4）. 民间口语：一部分成语最初来自古代民间的通俗用语，经过长期使用和流传，逐渐定型并进入书面语。 (5). 外来文化：少数成语随着佛教等文化的传入，从翻译的佛经或其他外语中吸收而来，融入了汉语。 2.成语误用的种类 （1）. 望文生义：只从字面意思猜测成语的含义，而忽略了它的真正比喻义或引申义。 （2）. 对象误用：弄错了成语形容的对象，比如本该形容人却用来形容事物，或用于错误的语境。 （3）. 褒贬不分：混淆了成语的感情色彩，把褒义词（表扬）用作贬义（批评），或反之。 （4）. 语义重复：成语本身已经包含某个意思，却又加上一个意思相近的词，造成重复啰嗦。 （5）. 不合逻辑：使用的成语与整个句子的意思或常理相矛盾，使句子逻辑不通。 3.成语辨析“五步法” 第一步：查“身份证”——探究本源 很多成语都有“出生证明”，即它的来源故事。 怎么做：遇到不熟的成语，随手查一下它的典故（比如来自历史故事、寓言或古诗文）。知道了它的“身世”，意思和用法就绝不会用错。例如：知道“刻舟求剑”来自那个在船上刻记号找剑的蠢人故事，你就绝不会用它来形容做事认真。 第二步：抓“关键词”——破解字义 成语的意思常由一两个关键字决定。 怎么做：找出成语中的核心字或疑难字，查清它的古汉语意思。攻克了关键词，就掌握了整个成语的钥匙。例如：“不速之客”的“速”是“邀请”的意思，而不是“快速”。懂了这点，就不会误解。 第三步：看“表情包”——辨明色彩 成语也自带“表情包”，有褒奖、有批评、有中立。 怎么做：判断这个成语是褒义词（夸赞）、贬义词（批评）还是中性词。用褒义词去批评人，会闹大笑话。例如：“呕心沥血”是褒义，形容为工作费尽心血；“处心积虑”是贬义，形容费尽心机地干坏事。 第四步：认“主人翁”——找准对象 每个成语都有它习惯形容的对象和场合。 怎么做：弄清这个成语是专门形容人（是形容外表还是内心？）、形容事物还是形容景象。不能张冠李戴。例如：“豆蔻年华”专指十三四岁的少女，用在男生身上就错了；“美轮美奂”原本只形容建筑高大华丽，用来形容食物或风景就不合适。 第五步：设“试衣间”——代入语境。 最后一步，把成语放进句子里“试穿”一下，看是否合身。 怎么做：自己造个句子，读一读，感受一下是否通顺、逻辑是否合理。这是最直接的检验方法。例如：你想用“差强人意”这个词，先造句：“这次考试成绩差强人意。” 意思是“大体上还能让人满意”，如果你想表达的是“很不满意”，那这个词就用错了。 【活学活用】 成语是古汉语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，凝聚着鲜明的智慧，映照着历史，反映着人们的生活。我们通过一系列分享、讨论、探寻成语之道。 2. 成语探源 分享来源类型不同的成语，说说成语的意思，并想想成语还有哪些来源。 来源类型 例子 你的举例 典籍诗文 神话寓言 历史故事 民间俗语 外来文化 3. 成语运用 分享从《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》中梳理的成语，说说这些成语的含义并分享你用这些成语所造的句子。 篇目 运用的成语 造句 《从百草园到三味书屋》 《往事依依》 《再塑生命的人》 4. 学习《论语》中的成语，与同学分享“成语卡片”的内容，看看谁的造句准确、精彩。 成语卡片 成语 释义 出处 造句 5. 下列句子中，加点成语使用恰当的一项是（） A.喜欢用手机、电脑阅读的人数较多，而喜欢纸质阅读的人迹罕至。 B.同学们日常喜欢阅读科普、文学类等书籍，种类真是气象万千。 C.夏日午后蝉鸣人声鼎沸，那些无忧无虑的日子，定格了时间，也贮蓄着能量。 D.焦虑，就像一个无形的牢笼，紧紧束缚住我们，让我们每天都无休无止地在担忧中徘徊。 任务三 循名篇之美，访阅读之道 6. 结合自身的阅读经历和学习体会，从特点、作用、适用场合，注意事项等角度归纳朗读和默读的区别，将下面的表格补充完整。 角度 朗读 默读 特点 作用 适用 场合 注意事项 综合演练 （一） 我的老师董秋芳先生 季羡林 ①难道人到了晚年就只剩下回忆了吗？我不甘心承认这个事实，但又不能不承认。我现在就是回忆多于前瞻。过去六七十年不大容易想到的师友，现在却频来入梦。 ②其中我想得最多的是董秋芳先生。 ③董先生是我在济南高中时的国文教员。他个子不高，相貌也没有什么惊人之处，一只手还似乎有点毛病，说话绍兴口音颇重，不很容易懂。在课堂上，他只是老老实实地讲书，认真小心地改学生的作文。他出作文题目很特别，往往只在黑板上大书“随便写来”四个字，意思自然是，我们愿意写什么，就写什么；愿意怎样写，就怎样写，丝毫不受约束，有绝对的写作自由。 ④我就利用这个自由写了一些自己愿意写的东西。我从小学经过初中到高中，写的都是文言文；现在一旦改作白话，并没有感到有什么不适应。原因是我看了大量的白话旧小说，五四以来的新文学也几乎读遍了，自己动手写白话文，颇为得心应手。又在无意识中形成了自己对写文章的一套看法，大致可以归为三点：第一，感情必须充沛真挚；第二，遣词造句必须简练、优美、生动；第三，整篇布局必须紧凑、浑成。三者缺一，就不是一篇好文章。 ⑤一次，在董先生的作文课堂上，我在“随便写来”的启迪下，写了一篇记述我回故乡奔母丧的悲痛心情的作文。感情真挚，自不待言。在谋篇布局方面却没有意识到有什么特殊之处。作文本发下来了，却使我大吃一惊。董先生在作文本每一页上面的空白处都写了一些批注，不少地方有这样的话：“一处节奏”“又一处节奏”等。我真是如拨开云雾见青天：“这真是我写的作文吗？”这真是我的作文，不容否认。“我为什么没有感到有什么节奏呢？”这也是事实，不容否认。我的苦心孤诣连自己也没有意识到，却为董先生和盘托出。知己之感，油然而生。这决定了我一生的活动。从那以后，六十年来我从事研究的是一些稀奇古怪的东西，与文章写作风马牛不相及。但是感情一受到剧烈的震动，所谓“心血来潮”，则立即拿起笔来，写点什么。至今已到垂暮之年，仍然是积习难除，锲而不舍。这同董先生的影响是绝对分不开的。我对董先生的知己之感，将伴我终生。 ⑥高中毕业以后长达二十多年的时间里，我一直没有同董秋芳老师通过信，也完全不知道他的情况。50年代初，在民盟的一次会上，完全出乎我的意料，我竟见到了董先生，看那样子，他已垂垂老矣。我激动得说不出话来，他也非常激动。但是我平生有一个弱点：不善于表露自己的感情。董先生看来也是如此。我们每个人心里都揣着一把火，表面上却颇淡漠，大有君子之交淡如水之概了。 ⑦我生平还有一个弱点，这就是，我不喜欢拜访人。这两个弱点加在一起就产生了致命的后果：我同我平生感激最深、敬意最大的老师的关系，看上去有点若即若离了。 ⑧不记得是什么时候了，董先生退休了，离开北京回到了老家绍兴。这时候我也自顾不暇，没有余裕来想到董先生了。 ⑨又过了一些时候，听说董先生已经作古，乍听之下，心里震动得非常剧烈。一霎时，心中几十年的回忆、内疚、苦痛，蓦地抖动起来。我深自怨艾，痛悔无已。“他生未卜此生休。”我怅望青天，眼睛里溢满了泪水。 （有删改） 1.【内容和艺术特色的分析】下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．董先生的国文课很朴实，但他出的作文题很特别，能让学生拥有绝对的写作自由。 B．作者能够适应白话文写作，源于大量的阅读积累，更在于他勤于思考、善于归纳。 C．第⑦段中作者与董老师的关系“有点若即若离”，表现了作者对这段关系十分满意。 D．本文以回忆董老师为主线，追念了作者与董老师交往中的几件小事，情感真挚动人。 2.【补充结构图】梳理师生交往的过程，揣摩作者对董先生的情感，将下面的结构图补充完整。 3.【外貌描写作用】分析第③段描写董秋芳先生外形特征的作用。 4.【赏析句子】从修辞手法的角度，赏析下面的句子的表达效果。 我们每个人心里都揣着一把火，表面上却颇淡漠，大有君子之交淡如水之概了。 （二） 母亲的饭量 李世斌 ①躺在病床上的母亲，饭量一天比一天小。我从碗里舀出一勺小米粥，母亲只吞咽了半勺，便闭上双眼，不管我怎么劝，再也不肯张口。 ②我把碗轻轻放到床头柜上，起身走到病房外的露天平台上，点了一支烟。先前医生已经无奈地告诉我，母亲剩下的时间不多了。 ③我儿时一直以为母亲的饭量很小，后来长大了，才意识到母亲的饭量跟常人没有区别，开心的时候，能喝下二两米烧，连瘦带肥的猪肉咸菜馅儿的麦饼一次也能吃下一整个。如今，母亲老了，病入膏肓了，竟连一勺小米粥都难以吞咽。我鼻子阵阵发酸，想起了从前。 ④那时我刚上小学，每天放学回家就盼着吃饭，饥饿感如肚子里的蛔虫，总是伴随着我。如果哪餐饭有番薯米粥吃，就算难得的好伙食了，我一口气能吃下两大碗，我的弟弟妹妹也不甘示弱，吃着碗里的，两眼却瞟着锅里的。母亲总是默默地看着我们吃，自己顶多吃半碗粥就不再吃了。父亲贴着碗沿吸溜几口粥，会问一声母亲：“你就吃半碗粥，能行吗？”母亲总是说：“我饭量小，够了。”等我们都吃完了，母亲会用锅铲刮几下锅底，把粘在锅底的糊糊盛进碗里，再泡上开水搅一搅喝进肚里。 ⑤学校放暑假时，到晌午，母亲会煮一碗粉干（粉干里会掺一些剩饭或番薯），装进竹卷格儿，叫我给在田间劳动的父亲送去。临出门时，母亲总会嘱咐一句：“你阿爸种田费力气，路上别偷吃啊，就是你阿爸叫你吃你也别吃，晚上阿妈让你吃饱。”田间的父亲光着膀子，脊背晒得如乌墨般黑。他端起粉干连吃带喝，有意剩下一些让给我吃。我想起母亲的嘱咐，便眼巴巴地摇摇头不肯吃。父亲笑笑，说：“孩子，阿爸叫你吃你就吃，阿爸不告诉你阿妈。” ⑥大概是在念小学五年级的时候，一次上体育课，我突然晕倒了。过一会儿苏醒了过来，老师不放心，叫同学到我家通知家长把我领回去休息。是母亲急匆匆来领我的。在回家的路上，经过村口的一家面店，母亲问我：“孩子，肚子饿不？到面店吃碗面吧。” ⑦我当然想吃一碗汤面，但我咽了下口水，说：“阿妈，你吃我才吃，你不吃我就回家吃番薯。” ⑧母亲迟疑了一下，说：“好，阿妈身上正好有点儿零钱，阿妈也吃一碗，好几年没吃店里的汤面了。” ⑨我跟母亲面对面坐在窄桌前，等两碗汤面端上桌，我迫不及待地夹起面条往嘴里送。母亲把自己碗里的面夹了几筷子到我碗里，才开始慢慢地吃。这时，一个衣衫褴褛的乞丐佝偻着背走过来，手里捏着一只磕了沿的瓷碗。 ⑩当我把一碗汤面吞进肚子里后，看见母亲碗里的面还剩下半碗。我好奇地问母亲：“阿妈，你才吃了几口，怎么不吃了啊？” ⑪母亲笑了一下，说：“阿妈饭量小，吃不下了。” ⑫母亲说完便拉起我离开面店。在走出店门口时，我无意间回头看了一眼，只见那个乞丐仰着脖子把刚才母亲的那只碗捧了个底朝天。 ⑬在那一瞥间，朝天的碗底深深地埋进了我的心里。 ⑭这已经是好多年前的事了，却恍若昨天。我的眼泪忍不住在眼眶里打转。 1．【概括事件】本文共回忆了哪几件与母亲有关的往事？请分条概括。 2．【赏析妙处】第①段画线句子有哪些妙处？请简要赏析。 我从碗里舀出一勺小米粥，母亲只吞咽了半勺，便闭上双眼，不管我怎么劝，再也不肯张口。 3．【内容理解】文中第⑤段可否删去？为什么？请简要分析。 4．【赏析标题】文章以《母亲的饭量》为题有什么作用？从全文来看，其中暗含作者怎样的情感？ 学科网（北京）股份有限公司 $$