1.3 地球的运动 教学设计-2025～2026学年人教版七年级上册地理

第三节　地球的运动 【学情分析】 　　七年级学生知识积累较少,但好奇心与表现欲较强。因此,在课堂教学中应顺应学生的特点,充分调动学生学习的主动性,激发学生学习的积极性。所以,教师在教学中要充分利用地球仪来演示地球的自转和公转,帮助学生理解昼夜交替出现的原因及不同地方存在时间差异的原因。教师要运用多媒体等帮助学生理解太阳直射点的运动、昼夜长短的变化,化抽象为直观,帮助学生理解地理规律。 【学习目标】 内容要求 1.运用地球仪或多媒体,演示地球的自转运动,说出地球的自转方向、周期。 2.结合实例,说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 3.运用模型或软件,演示地球的公转运动,说出地球的公转方向、周期。 4.结合实例,说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 地理素养 1.说出地球运动(自转、公转)对人们生产生活的影响。(人地协调观) 2.运用模型或软件,演示地球运动(自转、公转)。(地理实践力) 教学重点 1.地球自转产生的昼夜交替和时间差异。 2.地球公转的特点。 3.四季的形成和五带的划分。 教学难点 1.地球自转产生的昼夜交替和时间差异。 2.地球公转过程中形成的四季变化、太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。 教学 建议 　　本节知识比较抽象,如果老师只按部就班地讲,学生不但理解不了,还容易产生厌学情绪,所以需要老师借助课件等多媒体手段和手电筒、台灯、地球仪等辅助教学工具,帮助学生建立一个立体、动态的地球运动概念。 地球的公转是地球运动的一个难点,所以讲授这节课时一定要让学生亲手操作。通过用地球仪绕着太阳(可以拿道具)转动,演示太阳直射点的移动,让学生理解随之带来的四季的变化。教师再通过绘制简略的地球公转示意图,培养学生的空间想象能力。 地球运动产生的现象,可以结合学生的生活感受设计教学情境,如二十四节气、学校旗杆的影子一天中长短的变化、世界不同地区收看直播体育赛事的时间差异等,都可以作为教学设计素材。 第1课时　地球的自转 【备课素材】基于核心素养发展的情境素材 素材一 新课导学　　 　　[问题导入] 同学们,我们每天经历着日月星辰的东升西落和昼夜的交替,大家知道这些自然现象是怎样形成的吗?某同学在20:00打开电视收看25蛇年春晚直播,她远在英国伦敦的姐姐同时也在收看春晚,但伦敦当地时间是12:00。这是为什么呢?这就是今天我们要讲的地球运动的形式之一——地球的自转。 [诗歌导入] “坐地日行八万里,巡天遥看一千河。”这是毛泽东七律《送瘟神》中的诗句。人坐在地球上不动,为什么会日行八万里呢?原来地球不是固定不动的,而是始终在运动着。赤道的周长约4万千米,在赤道上每天随地球自转一周正好是八万里。从本节课开始,我们就来学习地球的运动及其产生的现象。 [图片导入] 朝辉夕照,日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗?地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢? 素材二 教学指导　　 　　一、比较法(自转方向) 从不同角度比较地球的自转方向。 　　侧视:自西向东(图甲)。 俯视:从北极上空看,呈逆时针方向(图乙);从南极上空看,呈顺时针方向(图丙)。 二、地理实验(演示昼夜更替) 器材准备:地球仪、台灯。 演示环境:在暗室里。 演示过程:1.打开台灯作为光源,照射地球仪,模拟太阳光对地球的照射; 2.自西向东匀速、缓慢拨动地球仪,模拟地球自转; 3.观察光线在地球仪上的分布,找到对应的昼半球和夜半球的分布。 　　演示结论:1.被照亮的部分为昼半球,未被照亮的部分为夜半球; 2.昼夜是交替变化的。 三、地理实验(探究一天中物体影子的方向和长度变化) 实验主题:一天中太阳光下物体影子的方向和长度变化。 实验背景:某中学地理兴趣小组发现,一天中学校旗杆影子的方向和长度会随着时间的变化而变化。为此同学们开展了下面一个地理观测实验。 实验材料:小木棒、橡皮泥、铅笔、白纸、卷尺、指南针等。 实验过程:将小木棒竖直放在开阔的操场上并用橡皮泥固定,从日出开始,每整点时间测量小木棒影子长度及方向。下面是兴趣小组所记录的影子长度及方向(北半球)统计表。 时间 7:32(日出) 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 16:53(日落) 影长/厘米 21.6 20.9 19.3 17.3 15.4 13.8 15.3 16.2 18.5 19.7 21.6 方向 西北 西北 西北 西北 西北 北 东北 东北 东北 东北 东北 　　实验结果 1.读表,说出一天中物体影长最短的时间并总结物体影长随时间的变化规律。 [答案] 12:00。从日出到正午,物体影子逐渐变短;从正午到日落,物体影子逐渐变长。 实验分析 2.说出造成日影变化的主要原因。 [答案] 地球自转。 实验拓展 3.该日8:00时,推断太阳的方位。 [答案] 东南方向。 4.就冬季和夏季而言,说出此时的季节,并说明理由。 [答案] 此时是冬季(北半球)。理由:当天白昼时间只有9小时31分,昼短夜长。 素材三 情境素材　　 一、跨学科素材 1.半壁见海日,空中闻天鸡。——《梦游天姥吟留别》李白 2.坐地日行八万里,巡天遥看一千河。——《七律二首·送瘟神》毛泽东 [试题设计] 下列现象与地球自转密切相关的是 (A) A.坐地日行八万里,巡天遥看一千河 B.雪暗凋旗画,风多杂鼓声 C.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花 D.采菊东篱下,悠然见南山 二、传统文化素材 日晷 日晷,本义是指日影,是使用太阳的位置来测量时间的一种设备,主要由一根投射太阳阴影的指针、承受指针投影的投影面(即晷面)和晷面上的刻度线组成。最常见的设计,也就是最普通的,就是所谓的庭园日晷,让日影投射在一个标有时刻的平面上,当太阳移动时,影子所指示的时间也将跟着变动。其实,日晷可以设计在任何物体的表面上,让固定的指针产生阴影来测量时间。 [试题设计] 日晷是古人观测日影定时的仪器。石家庄市某中学地理兴趣小组的同学们对校园内的日晷进行观测,并将晷针的日影绘制成图(如图所示)。据此完成(1)~(2)题。 (1)据图判断,这一天晷针日影的方向变化规律是 (A) A.顺时针自西向东转动　　　　　　　　　　B.逆时针自西向东转动 C.顺时针自东向西转动 D.逆时针自东向西转动 (2)一天中,日影朝向有规律的变化是由于 (A) A.地球的自转 B.地球的公转 C.海陆变迁 D.太阳运动 　　三、拓展素材 1.地球自转的证明——傅科摆 为了证明地球在自转,法国物理学家傅科(1819—1868年)于1851年做了一次成功的摆动实验,傅科摆由此而得名。实验在法国巴黎先贤祠最高的圆顶下方进行,摆长67米,摆锤重28千克,悬挂点经过特殊设计使摩擦减少到最低限度。这种摆惯性和动量大,因而基本不受地球自转影响而自行摆动,并且摆动时间很长。在傅科摆实验中,人们看到,摆动过程中摆动平面沿顺时针方向缓缓转动,摆动方向不断变化。分析这种现象,摆在摆动平面方向上并没有受到外力作用,按照惯性定律,摆动的空间方向不会改变,因而可知,这种摆动方向的变化,是由于观察者所在的地球沿着逆时针方向转动的结果,地球上的观察者看到相对运动现象,从而有力地证明了地球是在自转。傅科摆放置的位置不同,摆动情况也不同。在北半球时,摆动平面顺时针转动;在南半球时,摆动平面逆时针转动。而且纬度越高,转动速度越快,在赤道上的摆几乎不转动,在两极极点旋转一周的周期则为一恒星日(23小时56分4秒),简单计算中可视为24小时。 2.为什么地球会绕轴自转 要测量一个物体的旋转状况,一种办法就是用“角动量”。一个绕定点转动的物体,它的角动量等于质量乘以速度,再乘以该物体与定点的距离。物理学上有一条角动量守恒定律:一个转动的物体,如果不受外力作用,它的角动量就不会因物体形状的变化而变化。如芭蕾舞演员在旋转中突然把手臂收起来,旋转速度就会加快,就是角动量不变的缘故。形成太阳系的原始星云原来就带有角动量,在形成太阳和行星系统之后,它的角动量不会损失,但必然发生重新分布,各个星体分别从原始星云中得到了一定的角动量。由于角动量守恒,各行星在收缩过程中转速也将越来越快。地球也不例外,它所获得的角动量主要分配在地球绕太阳的公转、地月系的相互绕转和地球的自转中。这就是地球自转的原因。 3.晨昏线 昼半球和夜半球之间的分界线称为晨昏线,又叫作晨昏圈。由于地球是一个不发光、不透明的球体,所以同一时间里,太阳只能照亮地球的一半。向着太阳的半球是白天(昼半球),背着太阳的半球是黑夜(夜半球)。昼半球和夜半球的分界线(圈)叫晨昏线(圈),自西向东从昼半球到夜半球的界线为昏线,自西向东从夜半球到昼半球的界线为晨线。 [试题设计] 我国古代劳动人民顺应天地的生存法则,形成了“日出而作、日落而息”作息规律。读昼与夜示意图,完成(1)~(2)题。 (1)“日出而作、日落而息”作息规律的主要原因是 (B) A.地球的公转 B.地球的自转 C.月球的自转 D.昼长的变化 (2)关于图中A、B、C三点,下列说法正确的是 (B) A.此时A点位于昼半球 B.B点最先见到日出 C.B、C两点时间相同 D.C点最先见到日落 4.地球的自转轴总是对着北极星吗? 现在地球自转轴的北端正对着北极星,所以到晚上人们只要找到北极星,就可识别方向了。但是,在几千年前或者几千年后,北极星是不是都能给人们指示方向呢?那可不一定。因为在那个时期,地轴不总是指向北极星。是北极星自己跑走了吗?不是的。是地轴本身发生了偏差。 我们知道,地球的赤道部分向外凸出,赤道面与地球绕太阳旋转的黄道面以及与月球绕地球转动的白道面都互不重合。这样,月球和太阳绝大部分时间都位于赤道以南或以北,它们对地球赤道部位凸出处的引力就必然会对地球产生一个力矩,强迫地球的赤道面向黄道面和白道面靠近。但是,地球在快速自转着,就像一个飞快旋转着的陀螺,不会随便改变自转轴的指向,即使它掉到地上或把桌子倾斜一下也无妨。这两种作用力相结合的结果,便使地球的自转轴画出一个以地心为顶的对顶锥,而黄道面与赤道面的夹角保持不变。这就像你去轻轻地压一下旋转着的陀螺边缘,它就会一边继续飞速旋转,一边绕着原来的轴心摆动一样。就这样,南北两极指向天空的那个点就会不断地改变位置,把这些点连起来就能画出一个圆。地极每年在这个圆上只能向西移动很小很小的一段距离,25 786年左右才能绕这个圆转一整圈。这种运动,科学家给起名叫岁差。 除了岁差以外,影响地轴指向的因素还有很多,但都不如岁差那么严重。 素材四 板书设计　　 地球的自转 素材五 教材“活动”参考答案　　 　　[教材P22—23活动·参考答案] 1.根据学生的现场演示过程,以及演示照片、视频等展示材料,进行评价:①寻找的光源能否模拟太阳光,判断的依据是能否清晰地表现昼半球和夜半球;②地球仪自转时,地轴是否倾斜且与桌面夹角大致为66.5°;③地球仪自转方向是否为自西向东,且演示正确;④能否正确指出昼半球和夜半球。 2.原因:由于地球自转,此时的北京正处于昼半球且日出不久,所以妈妈对她说“上午好”;而纽约正处于夜半球,且进入夜半球不久,所以林林对妈妈说“晚上好”。 评价时注意以下几点:第一,能不能与地球自转相联系;第二,有没有指出北京和纽约分别处于什么半球(昼半球和夜半球);第三,能不能从地球自转方向大致判断是早晨还是黄昏。 3.评价学生阐述时需注意:第一,有没有联系自己的生活体验;第二,有没有明确是一天中的作息方式;第三,有没有联系地球自转。 【授课典案】核心素养导向的课堂教学典案 教学过程案例　　 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 问题导入: 深入生活,体验大自然的奥秘——合格地球人的考查。 　　任选一个话题,谈谈自己的感受。 1.你每天在哪一时段学习?哪一时段休息?这些时段的日月星辰从哪个方向升起,又从哪个方向落下? 2.每天,我们看到太阳在空中是怎样运动的呢?伴随太阳的东升西落,发生了什么现象? 　　展示多媒体课件——地球的自转,结合课前预习回答以下问题: 1.地球在怎样运动? 2.地球自转运动的方向、中心和周期是怎样的? 3.地球自转产生的地理意义有哪些? 　　通过话题设置情境,引入新课。从学生熟悉的自然现象入手,激发学生探索自然奥秘的欲望。 活动一:地球仪陀螺秀——模拟演示,探究地球自转特点。 　　1.教师演示地球的自转:左手拿地球仪底座,右手向外(自西向东)拨动地球仪。 2.电脑演示地球自转动画,注意观察地球自转方向,用箭头标注地球自转的方向: 　　第一步:请3名同学到台前来演示,大家评判谁演示得正确。 第二步:小组内每名同学演示一遍,组员负责指正,要求人人会演示。 第三步:在地球仪上贴一彩色不干胶条,从3个角度观察地球自转方向:从赤道上空看;从北极上空看;从南极上空看。最后总结出结论。 总结:地球自转方向:从赤道上空看,自西向东;从北极上空看,逆时针方向;从南极上空看,顺时针方向。(左手持球右外拨,自西向东细琢磨;不同角度定方向,北逆南顺不用说。) 　　让学生自己动手,既能提高学习兴趣,增强学习效果,又能培养学生的合作能力。同时这个演示几乎包含了本节课所有的知识,也是使学生理解重点、难点的重要途径。 活动二:黑白交响曲——动手操作,探究昼夜现象及规律。 　　注重地理实践,教师展示多媒体课件——昼与夜。教师指导学生观察昼半球、夜半球和晨昏线,使抽象的内容形象直观。这里强调几个时间点:日出(晨)、中午、黄昏、子夜。利用手电筒或灯泡,观察地球自转运动产生的地理现象。 　　1.分析昼夜的形成: (1)用手电筒照射地球仪,观察(面向光源和背向光源)现象。 (2)假如地球仪是玻璃做成的,用手电筒照射时会有什么现象? 2.演示昼夜的更替: (1)在地球仪上找到北京,粘贴红色圆点作标记。 (2)大致以每10秒钟转一圈的速度,轻转地球仪,观察北京所接受到的太阳光线的变化情况。 (3)描述随着地球自转,北京的昼夜是怎样交替变化的。 3.感受时间差异:再选择几个城市,如北京和纽约,分别贴上不同颜色的不干胶条,看它们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律,哪个先看到日出,哪个后看到日出,对比昼夜变化。 　　通过活动与问题解答,在探究地球自转运动的过程中,将难懂的、抽象的知识变得简单具体。昼夜更替是这节课的重点内容,它也很抽象。通过对问题的讨论可消除学生学习中的一些疑虑,加强了与实际生活的联系,培养学生科学实证的理性思维,以及对身边事物和现象的观察、理解能力。 教师总结 　　本节课主要讲述地球自转的方向是自西向东,周期是一天。由于地球是一个不透明的球体,所以出现昼夜现象。太阳每天东升西落,昼夜也随之交替,这种自然现象是地球的自转造成的。 教学反思 　　本节课在教学中设计了大量贴近学生生活实际的问题,通过身边的事例,减小知识的难度,鼓励每个学生积极主动地参与到问题探究活动中去。通过问题探究,使学生对地球运动由感性认识上升到理性认识。在本节课的教学中同时还大量运用多媒体动画,充分发挥多媒体教学的优势,有利于学生发挥空间想象的能力,同时在授课过程中要注意核心素养的渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第三节　地球的运动 第2课时　地球的公转 【备课素材】基于核心素养发展的情境素材 素材一 新课导学　　 　　[复习导入] 我们都知道了地球的自转带来了昼夜的交替,那么昼夜为什么会有长短的变化呢?我们这里为什么有四季的变换呢?这就是我们今天要讲的地球的公转。 [问题导入] 我们每年都经历着春夏秋冬的变换,感受着太阳给予我们的能量。但是,大家知道为什么地球上会有四季的变换吗? [情境导入] 北京天安门广场上的国旗,每天伴着日出而升起,随着日落而降下。下表是北京天安门广场上的升旗时间。为什么一年中升旗的时间不同呢? 日期 升旗时间 1月1日 07:36 5月1日 05:15 7月1日 04:49 10月1日 06:10 素材二 教学指导　　 　　一、图示法——太阳直射点移动与昼夜长短变化。 (1)太阳直射北半球时(春分→夏至→秋分),北半球昼长夜短;反之,太阳直射南半球时(秋分→冬至→春分),北半球昼短夜长。 (2)太阳直射点北移过程中(冬至→春分→夏至),北半球白昼逐渐变长、黑夜逐渐变短;反之,太阳直射点南移过程中(夏至→秋分→冬至),北半球白昼逐渐变短、黑夜逐渐变长。 二、规律总结法——(一年中)物体影子的长短与太阳高度角有关。 (1)太阳直射物体时,其影子最短。 (2)太阳斜射物体时,影子变长,斜射越厉害,物体的影子就越长。 (3)北半球的一年中,冬至日太阳高度角最小,物体影子最长;夏至日太阳高度角最大,物体的影子最短。一天中,正午时分物体的影子最短。 三、地理实践法——太阳光照图的判读 (1)侧面光照图的判读 判断的关键是看极圈内的昼夜情况,只看北极圈内即可。如果北极圈内是极昼,则该图反映的是北半球的夏至节气;如果是极夜,则该图反映的是北半球的冬至节气。 (2)南北半球光照图的判读 ①根据地球自转的方向(北逆南顺)来判断该图是北半球还是南半球。 ②根据极圈(图中虚线)内部是极昼还是极夜来确定是夏至还是冬至。方法和(1)相同。 素材三 情境素材　　 一、跨学科素材 1.春眠不觉晓,处处闻啼鸟。——《春晓》孟浩然 2.空山新雨后,天气晚来秋。——《山居秋暝》王维 3.接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——《晓出净慈寺送林子方二首》(其二)杨万里 4.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。——《绝句》杜甫 5.忽如一夜春风来,千树万树梨花开。——《白雪歌送武判官归京》岑参 　　二、传统文化素材 二十四节气 节气是指二十四个时节和气候,是中国古代确立的一种用来指导农事的补充历法,是中华民族劳动人民长期经验积累的成果和智慧的结晶。 由于中国古代是一个农业社会,农业需要严格了解太阳运行情况,农事完全根据太阳进行,所以在历法中又加入单独反映太阳运行周期的“二十四节气”,用作确定闰月的标准。 中国正统的二十四节气以河南为本。中国农历是一种阴阳合历,既根据太阳也根据月亮的运行制定的,因此加入二十四节气能较好地反映出太阳运行的周期。 二十四节气分别为:立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。 2016年11月30日,中国“二十四节气”被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。 [试题设计] 《二十四节气歌》这样表述:“春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更,最多相差一两天。上半年来六廿(廿:二十)一,下半年是八廿三。”如图为地球运动示意图。读图文资料,完成(1)~(2)题。 (1)春分是二十四节气中的第四个节气,这一天我国各地 (D) A.春季已经结束 B.开始进入冬半年 C.同时进入夜晚 D.昼夜基本平分 (2)古诗:“夜热依然午热同,开门小立月明中。竹深树密虫鸣处,时有微凉不是风。”描述的应为 (A) A.夏至节气 B.秋分节气 C.冬至节气 D.春分节气 三、拓展素材 1.怎样知道地球在公转? “斗转星移”是说每一年间,星座的位置不断在变动着。是星座在移动位置吗?不是的。是地球沿着轨道绕太阳在公转,因而产生了“斗转星移”的现象。但是,在人们看来,天空是一个球面,星星似乎是一样遥远的,它们都像在球面上运行。我们没有感觉到地球在绕太阳公转,倒是像太阳在各个星座间运行。为什么会这样呢?这是因为只有地球环绕太阳公转,才会出现这种现象。地球沿着轨道运行,位置在不断变化着。举个例子来说,人们乘火车奔驰在原野上,只见近处的树木、电线杆在向后飞奔,远处的村舍和树林好像在并列前进。这说明,近物变化大,远物变化小,远近位置的变化是不同的。天文学家用精确的仪器,实测过几千颗恒星,发现许多相同的事实,证明这是地球公转所产生的一种现象。它的变化很有规律性,总是每周年重演一次,它证明地球每年公转一周。 　　2.黄赤交角 黄赤交角是地球公转轨道面(黄道面)与赤道面(天赤道面)的交角,也称为黄赤大距、黄道交角。地球的黄赤交角约为23.5°。黄赤交角并非不变的,它一直有微小的变化,但由于变化较小,所以短时间可以忽略不计。 黄赤交角的存在,具有重要的天文和地理意义。黄赤交角是地轴进动的成因之一,它还是视太阳日长度周年变化的主要原因。黄赤交角是地球上四季变化和五带区分的根本原因。 地球自转产生的赤道面与地球公转产生的黄道面之间的夹角为黄赤交角。由于地球公转时斜着身子,地轴与黄道面的夹角(66.5°)基本不变,地轴的空间指向(指向北极星附近)基本不变,故黄赤交角(23.5°)也基本不变。 黄赤交角的存在,使太阳直射点到达的最北界线是23.5°N,即北回归线;最南界线是23.5°S,即南回归线,也就是太阳直射点在23.5°S—23.5°N作周年往返移动。因此地表获得热量随时间和空间发生变化。这样的变化用昼夜长短和正午太阳高度的时间和空间变化来表示。假设黄赤交角变大,那么太阳直射点的位置也会相应变动,直射点会超过最北及最南界线(23.5°),导致热带变大。极线圈(66.5°)就会扩大,因此地表获得热量随时间和空间发生变化,从而使寒带范围增大。既然极地范围的增大,那么极昼的范围也会相应增大。 [试题设计] 地球仪的底座所在平面可以看作地球公转轨道的平面,地轴与该平面的夹角为β,见下图,如果β变化,地球上五带范围也将发生变化。读图,当夹角β变大时,五带的变化为 (D) A.热带、温带均变大 B.热带、温带均变小 C.热带变大、温带变小 D.热带变小、温带变大 素材四 板书设计　　 地球的公转 素材五 教材“活动”参考答案　　 　　[教材P26活动·参考答案] 1.教师可以根据学生的现场演示过程,以及演示照片、视频等展示材料,进行评价:①寻找的光源能否模拟太阳光,判断的依据是“太阳光”照射不同纬度时亮度有差异,且地球仪公转到不同位置时,同一纬度照射的亮度发生变化;②地球仪公转时,地轴的指向是否保持不变,与桌面夹角大致为66.5°;③地球仪公转方向是否为自西向东,且演示正确;④能否正确指出同一纬度在地球仪公转到不同位置时,接受“太阳光”照射的情况,并能说明判断的理由。 2.地球公转到A位置时,北半球处于春季(3、4、5月为北半球春季);地球公转到B位置时,北半球处于夏季(6、7、8月为北半球夏季);地球公转到C位置时,北半球处于秋季(9、10、11月为北半球秋季);地球公转到D位置时,北半球处于冬季(12、1、2月为北半球冬季)。 【授课典案】核心素养导向的课堂教学典案 教学过程案例一　　 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一:手拉手成同心圆——演示地球公转,绘制太阳直射点移动图 　　用多媒体动画演示地球公转,引导学生注意观察转动方向、地轴倾斜状况和空间指向并说出转动周期。 　　请两名学生上讲台,一人手拿地球仪代表地球,一人代表太阳,伸出手臂代表太阳光线,根据自己的理解演示“地球公转”。注意:多让几组学生演示,让学生自己找错误。教师可根据学生演示情况提示以下细节:(1)地球在公转的同时也在自转; (2)地轴是倾斜的; (3)地轴的倾斜方向不变。 　　让学生在表演中体验地球公转的真实状态,为理解地球公转特征打下良好的基础。 活动二:感受四季昼夜长短、判断物影变化——探究二分二至节气特点 　　让学生观察太阳直射点的变化、两极阳光照射情况。 学生与教师一起画出地球公转示意图,边讨论边填表格。 节气 太阳 直射 的纬 线 北半 球昼 夜长 短情 况 获得 太阳 光热 正午 物体 影长 冬至 (12月 22日 前后) 南回归线 23.5°S 白天 最短, 夜晚 最长 最少 最长 春分 (3月 21日 前后) 赤道 0° 一样长 一样多 变短 夏至 (6月 21日 前后) 北回归线 23.5°N 白天 最长, 夜晚 最短 最多 最短 秋分 (9月 23日 前后) 赤道 0° 一样 长 一样 多 变长 　　让学生在一系列的活动过程中,通过观察、学习、分析,充分发挥他们的主体功能,同时,增强学生的交流合作和分析探究能力。 活动三:天南地北说差别——划分五带,说出五带气候的特点 　　通过手电筒的光斑演示直射、斜射现象,说明光热在地球表面分布的特点。 　　1.五带划分的标准:太阳热量在地球表面的分布。 2.画出五带示意图,说出五带的名称,说出五带划分的界线名称。 3.讨论:五带中,哪个带占的面积最大?哪个带最小?哪个温度带有太阳直射现象?哪个温度带有极昼和极夜现象?哪个温度带四季变化明显?我国大部分地区位于哪个温度带?还有一小部分位于哪个带?说出各带的突出特点。 　　依据新课程理念“倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手”的要求,本着体现学生“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的新课标精神来操作。 课堂 小结 　　地球公转的方向是自西向东,周期是1年。由于地球不停地绕太阳公转,形成二分二至日,各地得到的太阳光热不同,各地的正午太阳高度、昼夜长短不同,产生四季的变换。 教学 反思 　　七年级学生刚开始学习地理知识,空间思维能力有限,尤其是地球公转过程更难理解,即使观看动画仍然不能让学生直观地理解直射、斜射,所以自制太阳模型,并把地球仪进行改造,演示地球公转运动,有助于学生建立空间思维,同时有利于理解直射。本课设计的演示活动由易到难,很好地实现了教学目标。从太阳直射点到太阳高度,再到昼夜长短,最后假想地轴不倾斜。这样学生多次演示,突破难点,比仅仅通过观察得来的效果好得多。 教学过程案例二　　 课题 地球的公转 教学 步骤 过程与方法 导入 新课 　　教师提问预习地球公转运动的规律后,承转:我们已经知道了地球自转产生了昼夜交替现象,那么,地球公转会产生什么样的自然现象呢? 地球 的公 转—— 二分 二至 特点 及季 节变 换 　　【设问】同学们,地球在围绕太阳公转时,是倾斜着身子的,而且地轴的空间指向保持不变(教师出示地球仪说明)。假如地球是直立着身子(地轴与公转轨道面成90°角)围绕太阳公转,会产生什么自然现象呢? 活动1　把讲桌比作公转轨道面,讲桌中心放一个自制的有支架的四个水平方向带有光线箭头的太阳(支架的高低要使光线箭头指向演示用的地球仪赤道为准),并把地球仪上的赤道、南、北回归线用红纸条明显地标出来。 活动2　投影展示 项目 假设性演示 模拟性演示 地球绕日公转一周所需的时间 一年 一年 地球绕日公转时的姿势 直立 倾斜 某地一年内正午太阳高度有无变化 无 高低不同 某地一年内每天昼夜长短有无变化 无 长短不同 某地一年内各月获得热量有无差别 无 多少不同 原因分析 太阳始终 直射赤道 太阳有时直射赤道, 有时直射南、北回归线 地球 的公 转—— 二分 二至 特点 及季 节变 换 　　活动3　教师用地球仪在讲桌上分别进行以上两项演示(也可以用多媒体动画演示),要求学生以小组形式边观察、边思考、边讨论、边记录表中内容。 活动4　组织学生交流各小组观察、讨论的情况后,教师指出:同学们,通过以上对比演示,我们知道了假如地球是直立着围绕太阳公转,一年内我们的日常生活可就单调乏味了。正是由于地球在绕日公转时地轴倾斜,且它的空间指向保持不变的转动特点,才使我们在一年内有了现在这样冬去春来的丰富多彩的生活环境。 【过渡】那么,一年内冬去春来的季节变换是如何形成的呢?下面我们以北半球为例,进行演示分析。 活动1　结合自己的生活体验思考:①在同一天中,早、午、晚三个时段相比,哪个时段我们感觉到太阳光照射最厉害?(中午最厉害)那么,你能从这一现象中总结出什么规律来?(引导学生议论发言,使学生认识太阳光线照射到地面的角度越大,地面所得到的太阳光热能量越多,反之越少。)太阳高度高,也就是太阳光线照射到地面的角度大,地面获得的热量就多;太阳高度低,也就是说太阳光线照射到地面的角度小,地面获得的热量就少。一天之中我们感到中午比早晚热,就是中午的太阳高度比早晚高,获得的太阳热量多的缘故。阳光直射是指太阳高度为90°,阳光斜射是指太阳高度小于90°。(必要时可用手电筒对着墙壁演示,使学生明确太阳高度的高低以及与地面单位面积上获得太阳光热多少的关系。) ②与太阳光热能量在一天中的变化规律同理,结合当地的情况,说明太阳光热能量在一年中的变化有什么规律呢?(教师引导学生按春→夏→秋→冬的顺序依次回答) ③一年之中,当地每天白昼的时间一样长吗?(不一样)什么季节较长?(夏季)什么季节较短?(冬季)白昼时间的长短与获得太阳热量的多少有什么关系呢?(白昼时间越长,获得的太阳光热就越多,反之越少) 　　活动2　投影展示　演示分析引导表(见板书设计) 活动3　教师按冬至→春分→夏至→秋分的顺序,一边重复刚才的模拟性演示,一边引导学生结合“地球公转示意图”,以学习小组形式边观察、边思考、边讨论、边记录。在演示到地球在公转轨道上冬至日和夏至日的位置时,教师注意要简要说明南、北纬23.5°为什么被称为南、北回归线。 活动4　组织学生以自己的家乡为例,结合观察、记录的内容进行交流总结,使学生认识到由于地球公转,引起一年中正午太阳高度变化和昼夜长短的变化,导致地球上所接受到的太阳光热的多少随季节而有规律地变化,从而形成了四季。并给学生指出,我国绝大多数地区都能感受到这种显著的四季变换。 活动5　组织学生进行反馈练习。 地球 的公 转—— 五带 的划分 　　【过渡】 方法1　由于地球是个很大的球体,在同一时间,纬度不同的地方,受到阳光照射的情况不同,冷热有差异。因此,人们根据太阳热量在地球表面的分布状况,把地球表面划分为五个带。 方法2　由于地球绕日公转,在一年中正午太阳的高低变化和一年中白昼时间的长短变化,使地面得到的太阳光热的多少随季节而有规律地变化,从而形成了四季。这是就同一个地方,不同的时间获得太阳光热的多少而言的,那么,不同纬度的地方,在同一时间内,获得太阳光热的多少又是什么状况呢?我们用这节课共同探讨学习。 【读图思考】请同学们阅读课本P24图1.21“地球公转示意图(图中二分二至日均指北半球而言)”,思考:太阳直射点移动的范围如何?试画一幅简图加以说明。 地球 的公 转—— 五带 的划分 　　【组织活动】让学生以学习小组形式观察归纳,并画出简图。然后用实物投影展示若干小组的简图并让各组代表说明交流。最后教师边点拨边画图说明:太阳直射点在南北回归线之间来回移动,也就是太阳直射点的范围最北可以达到北纬23.5°,最南可以达到南纬23.5°。南、北回归线以南以北地区没有太阳直射。 【讨论解答】让学生观察“地球上的五带”图,思考:北纬66.5°和南纬66.5°两条纬线为什么分别叫北极圈和南极圈?组织学生根据自己已有的知识和了解自由发言、描述。 【评价点拨】在学生自由发言交流后,教师可列举一些实例描述出现极昼、极夜的景象,如位于北极圈内的瑞典北部,被称为“子夜太阳”的故乡,在每年的5月18日至7月14日的午夜12点,一团火球刚落在地平线上,随即立刻升起,光芒万丈,直射天空,观者皆啧啧称奇。在这一段时期内,这里没有黑夜,太阳每天24小时悬在天上,毫不吝啬地把光和热洒向大地。再如,挪威的哈默菲斯特位于北极圈内,是濒临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月见不到太阳,长夜漫漫,路灯连续几个月不灭,人们只能在灯光下工作和生活。通过这些描述以激发学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。然后指出发生极昼、极夜现象的地区出现在南纬66.5°以南和北纬66.5°以北的地区。因此,把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈。 　　【画图标线】指导学生画出地球上五带划分略图,标出南北极圈、南北回归线、赤道五条纬线,让学生明确五带各自的范围,填出五带的名称。 【角色扮演】把全班学生分为三个小组,分别代表热带、北温带和北寒带的学生,讨论、感受归纳春分、夏至、秋分、冬至四个节气时,各自所在温度带接受到的太阳光热能量状况和昼夜长短的变化情况,以及总结出所在温度带的气候特征。并推荐出5名同学就四个节气和气候特征分别在全班交流。 【交流评价】在各组讨论、推荐出发言代表后,从代表各温度带在春分这一节气时发言的3名学生开始,按春分→夏至→秋分→冬至气候特征的顺序,组织学生交流,让学生了解、比较在同一时间(季节)各温度带太阳高度不同,昼长时间不同,因而获得的太阳光热也不同,因此,根据获得太阳光热的多与少,把地球表面划分成了五个带。在学生交流过程中,教师要注意及时点拨、评价,最后进行小结。 板书 设计 　　一、季节的变换 设计1 季节变换四季(北半球) 板书 设计 　　设计2 半球 北半球 节气 冬至 春分 秋分 夏至 时间 12月22日前后 3月21日前后 9月23日前后 6月21日前后 阳光直射的纬度 南回归线(23.5°S) 赤道 北回归线(23.5°N) 正午太阳高度 最低 过渡 最高 白昼时间 最短(昼短夜长) 昼夜平分 最长(昼长夜短) 地面获得太阳光 热状况 最少,气温最低 过渡 最多,气温最高 季节 冬季 春季 秋季 夏季 月份 12、1、2 3、4、5 9、10、11 6、7、8 半球 南半球相反 　　二、五带的划分 设计1 设计2 设计3 活动 与探究 　　我国大部分地区属于五带中的哪一带?在当地,竹竿的影子在一年中的什么时候朝南?什么时候朝北?有找不到竹竿影子的时候吗?为什么? 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