第三单元课外古诗词诵读 峨眉山月歌、江南逢李龟年（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 第一课时 《峨眉山月歌》教学设计 1.了解作者和本诗的创作背景，理解诗中地理名词的所指。 2.朗读并背诵全文，把握诗歌的节奏与韵律，初步感知诗歌描绘的意境，体会诗人对峨眉山月的赞美与旅途中的情感变化。 3.分析诗歌中意象的运用，体会景物描写与情感抒发的融合；梳理诗人的行踪路线，体会李白诗歌的空间跳跃感。 4.感感受诗人离乡时的清朗心境，理解唐代文人的山水情怀。 教学重点： 1.通过想象“半轮秋月”“江水流影”等意象，培养古诗画面重构能力。 2.结合背景，理解诗人对故乡山月的眷恋与对远行的复杂情感。 教学难点： 1.了解长江流域的地理风貌，感知诗歌中蕴含的地域文化特色。 2.学习诗人通过简练语言展现广阔时空的艺术手法，体会李白诗歌“清新自然、飘逸豪放”的风格。 【提问】你都知道哪些关于“月”的诗句？ 学生回答自己知道的关于“月”的诗句。 教师展示几个比较典型的： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 ——李白《静夜思》 长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。 ——李白《子夜四时歌四首》 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 ——白居易《暮江吟》 【引导】大家发现没有？同样是月亮，但在不同的诗人、不同的心境下，它被赋予了完全不同的情感。它可以是思乡，可以是念友，可以象征高洁，也可以单纯点缀美景。月亮，早已不仅仅是一个天体，更是诗人心中万千情感的载体。 这就是古诗词中“意象”的魅力。 提问：有一位唐代大诗人，他堪称是“写月高手”。他一生与月结下不解之缘，他写下的咏月诗篇数量极多，被人们称为“诗仙”，大家知道是谁吗？ 学生回答，教师导入课题。 【走近作者】 李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世尊为“诗仙”。李白性格豪放不羁，好饮酒作诗，一生漫游四方，创作了大量脍炙人口的诗歌‌。 著有《李太白全集》代表作品有《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等。与杜甫并称“李杜”，其诗与裴旻剑舞、张旭草书并称“唐代三绝”。 【背景资料】 《峨眉山月歌》是李白初离蜀地时的作品，大约作于唐玄宗开元十二年（724）秋天。当时李白怀着“遍谒诸侯，海县清一”的政治抱负和生活理想，扬帆东下，辞亲远游。然而这个青少年生活过的山清水秀的蜀地，又使他踌躇满志的胸中萦绕着留恋的情绪，于是写下了这首诗。峨眉山是蜀中大山，也是蜀地的代称。李白是蜀人，因此峨眉山月也就是故园之月。 杜甫《江月》《月三首》、苏轼《送张嘉州》、陆游《月岩》等作品都有明显的受到李白《峨眉山月歌》影响的痕迹。 任务一：学习品鉴·初步感知 1.听音频，感受感受诗情律动。 朗读要求： （1）认真听本文的音频，注意听语句的节奏、停顿和重低音； （2）采用七言诗“二、二、三”基础节奏，地名需强调，突出空间转换‌。 （3）感受诗歌整体的情感变化。 2.朗读指导示例 峨眉山月歌 李 白 峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。 夜发/清溪/向三峡， 思君/不见/下/渝州。 提示：全诗基调是清新、悠远中带着一丝淡淡的思乡情愫和远行的豪迈。朗读时需把握李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言风格，做到自然流畅，情感含蓄而富有变化。 3.活动：《峨眉山月歌》朗读展示会 活动安排：通过反复练习和聆听，能够读准字音、掌握诗歌的节奏与停顿，做到流利、有感情地朗读并尝试背诵。以个人为单位，依次上台进行朗诵展示。 （1）要求： 确保每个字都发音准确、清晰。特别注意多音字和生僻字。 注意诗句内部的停顿，但停顿不宜过于机械，应根据诗意灵活处理。 朗读时尽量脱稿朗诵。 （2）评价： 普通话标准，吐字清晰，声音响亮。无错字、漏字、添字。 节奏分明，停顿恰当，语速缓急有度，能体现七言诗的韵律感。 能准确把握诗歌情感（赞美、留恋、思君），并通过语调的起伏、重音的处理生动地表现出来。 仪态自然大方，表情投入，有适当的肢体语言，与观众有眼神交流。 教师对总体表现进行点评，重点表扬优点，并针对共性问题提出改进建议。选出表现最好的三位学生，并给予学生一定的物质奖励。 任务二：疏通文意·破译诗境 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）峨眉山月半轮秋 ，影入平羌江水流。 峨眉山：在今四川峨眉山市西南。 半轮：半边，半个。 影：月影。 平羌：青衣江，大渡河的支流，位于峨眉山东北。 译文：峨眉山顶悬挂着半轮秋月，月影倒映在缓缓流动的平羌江水中。 （2）夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 夜：出发。 清溪：指清溪驿，在四川犍为峨眉山附近。 下：往，到……去,通常指由西往东，由北往南，由上游往下游。 渝州：今重庆一带。 译文：夜间乘船从青溪驿出发向三峡驶去，很想念你却很难相见，恋恋不舍地到渝州去。 【活动：画解诗意】 2.诗人用短短28个字，为我们勾勒出了一幅怎样的“山月行旅图”？请尝试用简洁的语言描述这幅画面。 活动安排：学生默读诗歌，在笔记本上写下自己对诗歌画面的初步想象。四人小组内轮流分享自己描绘的画面，相互补充细节。 教师用投影展示部分学生的画，并简单点评。 参考答案： 一、二句从“峨眉山月”写起，描绘了峨眉山半轮秋月倒映在平羌江上的清丽景色，点出了远游的时令——秋天。三、四句记叙了展现了诗人乘舟顺江东下、千里行旅的图景。 任务三：解诗探秘·赏写法 1.分析思考作者借哪两个景色写尽对故乡故人的眷恋的？运用了怎样的写作手法？ 学生在课本上找到景色描写的关键词，并圈出来。 举手回答，教师小结引导。 参考答案： 诗人借“山中月”和“江水流”两个意象来传达眷念之情，这样寓情于景，使情景交融 。另外，诗歌意境清朗秀美，风致自然天成，语言浅近，音韵流畅，写尽对故乡故人的眷恋。 【活动：探究合作】 2.这首诗连用五个地名，请在文中找出来，并分析连用五个地名有何作用？ 活动安排；4人为一个小组，学生先个人默读诗歌，圈画地名然后小组讨论地名空间关系，用简笔画绘制行程路线，整理地理逻辑。 五个地名依次为：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州。 参考答案： 通过地名的递进式串联，展现从蜀地到长江中下游的千里行旅图，造成空间迅速转换之感，既传达出诗人江行的独特体验，又抒发了对友人的思念之情。 3.结合上下文思考“峨眉山月半轮秋”中的“半轮”有哪些深层含义？ 教师引导学生思考“半轮”和“满月”的不同表达方式。 展示不同月相的照片，帮助学生思考。 参考答案： 表面描写上弦/下弦月的形态，深层隐喻：①离乡时人生阶段的不圆满（24岁初出茅庐）；②对蜀地山水“未尽览”的遗憾；③与后文“思君不见”形成情感呼应。 4.找到“影入平羌江水流分析”中的动词，分析这些动词运用的精妙之处？ 学生活动对比改写版，如“月照平羌江水静”全班投票最佳动词组合并说明理由。 找到“入”和“流”的动词，同桌讨论表达效果。 参考答案：“入”字赋予月影主动投射的灵动感，“流”字实现动静转换——实际是诗人行船产生的视觉错觉。两个动词构成连动式谓语，既写月映清江的美景，又暗点秋夜行船之事，体现李白“空灵入妙”的笔法。 【活动：讨论交流】 5.有人说“月”是此诗的关键，你是否同意这种说法？试加以说明。 活动安排：4人为一个小组，讨论自己班组的观点，并对观点加以解释。 小组展示答案，教师点评小结。 参考答案： 同意。“月”这一艺术形象贯串全诗，其意蕴相当丰富：“月”在这首诗中不仅是自然景物，更是情感的载体和象征。它贯穿了诗歌的前三句，仿佛一直追随着诗人，代表着他与故乡最后的、也是最深刻的连接。山月与人万里相随，夜夜可见，使“思君不见”的感慨愈加深沉。明月可望而不可即，更是思友之情的象征。凡咏月处，皆抒发江行思友之情，令人陶醉。 【活动：合作探究】 6.李白一生爱月，月是其诗歌中的重要意象。你还知道哪些李白写月的名句？这些诗中的“月”和本诗中的“月”有什么相同或不同之处？ 展示《静夜思》，引导学生思考两首诗的不同。 相同：两首诗中的“月”都触发了诗人的乡愁，是思乡之情的典型意象。 不同：《静夜思》中的月： 是静态的、普照天下的明月，诗人是“举头”仰望，思绪随之飞回遥远的故乡，情感直接而浓烈。 《峨眉山月歌》中的月： 是动态的、有地域属性的，它从一开始就与诗人同行，是故乡的化身。思念是因“不见”而生，情感更为含蓄、复杂。 【课堂寄语】 今日我们随李白一同徜徉于峨眉的秋月清辉之中，感受了诗中如画的景致和绵长的情思。愿这半轮皎洁的山月，不仅能照亮千年前的江流夜航，也能映照你们的心灵——愿你们常怀诗心，在文学的天地里始终保持一份细腻的感知力，走得再远也不失浪漫与深情。 你有什么收获？ 1.朗读并背诵全文，把握诗歌的节奏与韵律。 2.初步感知诗歌描绘的意境。 3.了解长江流域的地理风貌，感知诗歌中蕴含的地域文化特色。 1.背诵并默写全诗。 2.以“古今对话”形式，采访青年李白创作时的心路历程，采用问答体，总字数300左右。 要求：引用诗中“峨眉山月”“平羌江水”“清溪”“三峡”“渝州”五个地名，还原舟行途中的场景与情感变化。 《江南逢李龟年》教学设计 1.理解诗歌背景，了解“岐王”“崔九”等典故。 2.背诵并默写全诗，结合注释与地图，理解诗歌内容，分析“江南”“落花”等意象的象征意义。 3.赏析诗中对比手法的运用，体会其表达效果，品味“落花时节”的深层含义，感受诗人深沉的感慨。 4.感悟历史变迁中个人命运的无常，培养家国情怀。 教学重点： 1.能用自己的话描述诗歌前两句所描绘的昔日盛况与后两句所写的当下场景，理解诗歌内容。 2.理解“江南”“落花时节”等意象的象征意义。 教学难点： 1.赏析诗歌中对比手法的运用，初步体会诗中蕴含的物是人非、世境离乱的深沉感慨与悲凉之情。 2.将诗歌情感与安史之乱的历史背景关联，培养“知人论世”的阅读习惯。 【展示】PPT出示杜甫不同时期的诗句 “会当凌绝顶，一览众山小。” ——《望岳》（年轻时期，壮志凌云） “国破山河在，城春草木深。” ——《春望》（中年时期，目睹国破） “亲朋无一字，老病有孤舟。” ——《登岳阳楼》（晚年时期，漂泊孤苦） 【引导】这三首诗恰好代表了杜甫人生的三个阶段：青年的豪迈、中年的悲痛、晚年的孤寂。而我们今天要学的这首诗，就是他晚年漂泊在江南时所作。他遇到了一位和他一样，曾经见证过盛世、如今却无比落魄的故人。这次相遇，就像一面镜子，照见了两个人共同的命运，也照见了一个时代的消亡。 【展示】李龟年的画像，并讲解：李龟年，生卒年不详，唐代乐工，有弟李彭年、李鹤年，皆有才学。李龟年演唱王维、李白等诗人所作歌辞，曾为唐玄宗、杨贵妃表演，又熟悉不同风格的乐曲，曾在岐王府中分辨出秦楚之声，后人尊为“乐圣”。 【走近作者】 杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代著名现实主义诗人。常被称为“老杜”，又与李白合称“李杜”“大李杜”。其诗显示了唐代由盛转衰的历史巨变，被称为“诗史”。 有《杜工部集》传世。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。 【背景资料】 此诗作于唐代宗大历五年（770），当时杜甫在潭州（今湖南长沙）。杜甫少年时才华卓著，常出入于岐王李隆范和中书监崔涤的门庭，得以欣赏宫廷歌唱家李龟年的歌唱艺术。安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带。 江南，这里指湖南一带。 大历四年（769）三月杜甫离开岳阳到潭州，居留到第二年春天，和流落江、潭的李龟年重逢，回忆起在“岐王宅里”和“崔九堂前”频繁相见和唱歌、听歌的情景而感慨万千，于是写下了这首诗。 任务一：相思·朗读品鉴会 1.听音频，感受感受诗情律动。 朗读要求： （1）认真听本文的音频，注意听语句的节奏、停顿和重低音； （2）全诗基调为深沉感慨、含蓄悲凉。整体节奏舒缓，不宜过快。 （3）读出情感的鲜明对比与转折。 2. 朗读指导示例 岐王／宅里／寻常见， 崔九／堂前／几度闻。 正是／江南／好风景， 落花／时节／又逢君。 提示： （1）朗读者要深刻理解诗歌中昔盛今衰的巨大反差和个人命运与时代变迁的交织，不是用声音去“表演”悲伤，而是由内而外地“传达”一种深刻的、历经沧桑后的平静与苍凉。 （2）用深沉的气息支撑声音。前两句气息可稍平稳，后两句气息要沉下去，用叹气的感觉来读，尤其是最后三字，以气托声，声断意连。 任务二：疏通文意·破译诗境 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 岐王：唐玄宗的弟弟,李范，封岐王。 寻常：经常。 崔九：指殿中监崔涤(dí)，唐玄宗的宠臣 闻：听到。 译文：（当年）在岐王宅里经常能见到您的演出，在崔九堂前也多次听到您的歌声。 （2）正是江南好风景，落花时节又逢君。 江南：这里指今湖南一带。 落花时节：暮春，通常指阴历三月。 译文：（此时）正是江南风景绝好的时候，（想不到）在这落花的时节又与您相逢。 任务三：解诗探秘·赏写法 1.诗歌前两句“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”写了什么内容？表达了诗人怎样的感情？ 学生再次朗读诗歌的前两句，感受诗歌内容。 提示学生结合时代背景分析。 参考答案： 追忆李龟年出入达官贵人之家，表达了诗人对开元盛世的无限怀念。 诗人以“寻常见”“几度闻”的细节，既突出了李龟年作为宫廷乐师的显赫声望，也暗含对自身早年才华受赏识的回忆‌。 【活动：小组探究合作】 2.诗歌的三、四句“正是江南好风景，落花时节又逢君。”描写了一件什么事？表达了诗人怎样的感慨？ 学生活动：同桌之间互相讨论，用自己的画描述这件事情。 提示：“落花”时节一般是几月份？ 参考答案： 点明重逢的时间地点第三、四句写诗人在暮春时节的江南偶遇故人李龟年的场景，点明重逢的时间地点，以乐景写哀情，蕴含着诗人对彼此现状的感慨。 3.诗歌的三、四句“正是江南好风景，落花时节又逢君。”运用了什么表现手法？表达了作者怎样的思想感情？ 学生活动：以小组为单位讨论分析。 讲授：反衬是一种通过相反或相异的事物从反面衬托主要形象的表现手法，旨在强化主体特征并突出主题。 例如： 王维《山居秋暝》以“清泉石上流”的动景反衬山中的宁静。 杜甫《旅夜书怀》以“天地一沙鸥”的渺小反衬孤独感。‌‌ 参考答案： 这两句诗运用了反衬的手法。用江南美景反衬离乱世事和沉沦身世，抒发对时世凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨之情。 【活动：合作探究】 4.“落花时节”在诗中仅指自然季节吗？结合背景，分析它还可能象征什么。 教师提供安史之乱后唐朝衰败的史料片段。引导学生对比“岐王宅里”的繁华与“江南”的冷清，思考“落花”与时代、个人命运的关联。 ‌角色扮演‌： 学生分饰杜甫与李龟年，通过对话演绎重逢场景，体会“落花”中的沧桑感。 引导学生结合全文和已知背景，思考“落花”的象征意义。 参考答案： 表面：暮春时节，百花凋零，点明了二人重逢的具体时间。 深层：既寄托了个人身世之悲（他们就像飘零的落花，年迈衰颓，漂泊江南），也隐喻着对大唐盛世繁华消逝的时代悲剧的慨叹。诗中比喻国运衰微，人生落魄，盛时不再。 5.这首诗记述了一件什么事？请用自己的话简要概括。诗中提到了哪两个主要的场景？ 学生活动：学生默读诗歌后，在练习本上独立完成概括。同桌互相互交换答案，检查是否涵盖了“过去”和“现在”两个时间维度。 教师请几位学生分享，引导大家明确两个场景：一是昔日在岐王宅、崔九堂的频繁相见；二是今日在江南落花时节的意外重逢。 参考答案： 这首诗记述了诗人在江南暮春时节，意外与旧相识、著名乐师李龟年重逢的事。 昔日长安的繁华场景：以“岐王宅里”和“崔九堂前”为代表，追忆了在开元盛世时期，于王公贵族的府邸中频繁见到李龟年表演、聆听其音乐的繁华盛况。 今日江南的凄凉场景：以“落花时节”的江南为背景，描绘了在安史之乱后，两位流落异乡的故人在凋零漂泊中意外重逢的凄凉画面。 【活动：写法分析】 6.为什么说这首看似写个人重逢的小诗，却被称为唐代历史的“一首绝句史”？ 教师简要补充安史之乱的史实及其对大唐王朝和李、杜二人的巨大影响。 提问引导：提问：李龟年是什么人？（开元盛世的著名乐师）杜甫是什么人？（盛唐诗人）他们的个人命运与国家的命运有何关系？ 参考答案： “以小见大”。它通过两位时代典型人物在繁华落尽后潦倒重逢的个人小场景，无声地、却又极其深刻地折射出了整个大唐帝国由盛转衰的时代大悲剧。它不直接描写战乱，却比任何直白的描写更能让人感受到世事的无常和命运的巨变。 【课堂寄语】 当杜甫写下“正是江南好风景”时，他笔下的春色越明媚，越反衬出“落花时节”的沧桑。这首诗教会我们：最动人的文字，往往藏在繁华与落寞的对比中。愿你们在今后的人生里，既能欣赏“好风景”的绚烂，也能读懂“落花”背后的重量——那是对时光的敬畏，对重逢的珍重。 你有什么收获？ 1.背诵并默写全诗。 2.品味“落花时节”的深层含义,将个人感怀升华为深沉的历史慨叹。 3.初步体会诗中蕴含的物是人非、世境离乱的深沉感慨与悲凉之情。 1.背诵并默写全诗。 2.以李龟年口吻写一段日记，描述从“崔九堂前”到“江南卖艺”的心路历程。 要求：第一人称视角‌：以李龟年为叙述者，结合历史背景（安史之乱、唐朝衰落）300字左右，需分段呈现不同阶段的心境。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$