第18课《我的白鸽》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《我的白鸽》中“我”与白鸽的相遇、相伴、受伤及离别经历，梳理“我”的情感变化（惊喜→喜爱→担忧→不舍→成长），理解“珍视陪伴、尊重生命、接纳成长”的主题。通过视频音乐、学生画作及情感曲线创设情境导入，从情节梳理逐步深化至情感体悟，借助绘画、任务单等学习支架辅助理解。 本设计以情感变化为线索，通过“绘制白鸽形象”“我的陪伴与离别分享会”等多样化活动，融合语言运用（梳理叙事脉络）、思维能力（对比分析白鸽状态）、审美创造（个性化表达）等核心素养。情境创设与文本细读结合，既提升学生语言建构与思维发展能力，又为教师提供清晰教学路径，助力核心素养落地。

《我的白鸽》教学设计 一、教学内容来源 《我的白鸽》位于教材第五单元，该单元以 “动物与人” 为主题，收录了多篇展现人与动物情感羁绊、探讨生命价值与成长意义的文本。作为当代作家的散文佳作，《我的白鸽》以 “我” 与白鸽的相遇、相伴、相守及离别为叙事线索，通过细腻的外貌描写、动作描写与心理描写，刻画了白鸽灵动可爱的形象，传递出 “我” 对白鸽的珍视、担忧与不舍，更蕴含着 “生命陪伴”“成长阵痛” 与 “万物共生” 的深层思考，是引导初中生体悟细腻情感、提升人文素养与生命认知的优质教学资源。 二、课时安排 结合文本叙事节奏（白鸽 “到来 — 成长 — 受伤 — 离别” 的完整经历）与七年级学生的情感感知能力，本课文计划安排 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：聚焦 “邂逅白鸽 —— 梳理情节，感知形象”，引导学生了解作者及创作背景，梳理白鸽的来历、外形、日常状态，初步感知 “我” 对白鸽的喜爱与呵护之情。 第 2 课时：重点 “告别白鸽 —— 深品情感，体悟主题”，深入分析白鸽受伤后的情节转折，探究 “我” 的情感变化（喜爱→担忧→慰藉→不舍），理解 “生命陪伴的意义”“成长中的离别” 等主题，联系现实谈启示。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “翩跹、憔悴、慰藉、亲昵、依偎、怅然若失” 等重点词语的音、形、义，能在具体语境中准确运用（如用 “怅然若失” 描述离别后的心情，用 “亲昵” 描写人与动物的互动）； 把握散文 “以事串情” 的特点，梳理文章 “白鸽到来 — 日常相伴 — 白鸽受伤 — 悉心照料 — 白鸽离别” 的叙事脉络，能概括每个阶段的核心事件与 “我” 的情感反应； 赏析文中细节描写（如白鸽 “翅膀展开，像两片洁白的云”“用脑袋蹭我的手心”，受伤后 “眼神黯淡，羽毛凌乱”），学习通过细节刻画动物形象、传递人物情感的方法。 （二）思维发展与提升 通过对比白鸽 “健康时” 与 “受伤后” 的外形、动作差异，培养归纳与比较思维，理解环境与经历对生命状态的影响； 分析 “我” 照料受伤白鸽的过程（发现受伤→精心护理→观察康复→面对离别），培养逻辑推理能力，思考 “责任” 与 “情感” 的关系； 探究白鸽离别后 “我” 的 “怅然若失” 与 “成长感悟”，培养辩证思维，理解 “离别” 对个体成长的意义。 （三）审美鉴赏与创造 体会散文 “细腻中见真情” 的审美风格 —— 以生活化的细节（喂食、互动、护理）传递真挚的情感（喜爱、担忧、不舍），感受 “于细微处显温情” 的艺术魅力； 赏析文中情感表达的层次感：对白鸽的 “喜爱” 是直观情感，“担忧” 是责任驱动的深层情感，“不舍与成长” 是理性反思后的升华情感，理解情感递进对主题表达的作用； 尝试通过 “给白鸽写一封离别信”“绘制白鸽成长漫画”“仿写人与动物互动片段” 等方式，将文本情感转化为个性化表达，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解课文作者的创作风格（注重生命观察、情感细腻真实），理解当代文学中 “人与动物” 主题的文化内涵 —— 从传统文化中 “白鸽象征和平、纯洁” 的寓意，到当代 “人与万物和谐共处” 的理念； 把握 “生命陪伴” 的文化价值，体会《我的白鸽》作为当代散文对 “情感联结” 的书写，与传统文化中 “万物有灵” 思想的传承关系； 结合现实案例（如宠物陪伴、动物救助、生态保护），思考 “人与动物” 关系在当代的体现，传承 “尊重生命、珍视陪伴” 的文化理念。 （五）德育渗透与价值引领 感受 “我” 对白鸽的珍视与责任，培养学生的同理心与责任意识，明白 “每个生命都值得被温柔对待”； 体会 “离别” 带来的成长，引导学生正确看待生活中的离别（如朋友转学、宠物走失），学会在离别中收获感悟、学会坚强； 激发学生对身边生命的关注（如宠物、流浪动物、植物），树立 “关爱生命、珍视陪伴、勇于面对成长” 的价值观，避免 “漠视生命、逃避离别” 的行为。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理白鸽的完整经历（到来、成长、受伤、护理、离别），把握 “我” 对白鸽的情感变化（喜爱→担忧→慰藉→不舍→成长）； 赏析文中细节描写，理解细节对刻画白鸽形象、传递 “我” 的情感的作用； 初步理解文章主题：人与动物的情感陪伴，以及对生命的珍视。 （二）教学难点 深入理解白鸽对 “我” 的精神意义 —— 为何白鸽的到来能带来 “慰藉”，离别能引发 “成长感悟”，而非单纯的 “宠物离别”； 探究 “我” 的 “成长感悟” 背后的深层思考：对 “责任” 的理解、对 “离别” 的接纳、对 “生命联结” 的珍视； 引导学生将文本主题与现实生活联系，实现从 “理解文本” 到 “践行价值观” 的转化（如在生活中关爱生命、正视离别）。 五、教学准备 （一）教师准备 制作多媒体课件：包含作者生平简介、白鸽的高清图片（健康与受伤状态对比）、文中细节描写的动画演示（如 “白鸽翩跹起舞”“我喂食白鸽”）、动物陪伴的公益视频（时长 3 分钟，如 “宠物陪伴孤独老人”）、情感变化曲线图模板； 准备学习任务单：包含 “白鸽成长经历表”“‘我’的情感变化图”“细节赏析卡”“拓展实践题” 等模块； 收集辅助资料：课文创作背景（作者观察生活中的白鸽有感而作，传递对生命的敬畏）、当代人与动物和谐相处的案例（如 “流浪猫救助站的故事”“导盲犬与主人的日常”）、关于 “陪伴与成长” 的名言（如 “陪伴是最长情的告白”）。 （二）学生准备 预习课文：借助工具书标注生字词，尝试朗读课文 2-3 遍，初步感知文中 “我” 的情感； 收集资料：回忆或收集自己与动物（宠物、流浪动物）的互动故事，思考 “它给你带来了什么？”； 准备绘画工具（彩笔、画纸）：用于第 1 课时 “绘制白鸽形象” 活动；准备便签纸：用于第 2 课时 “书写成长感悟” 活动。 六、教学过程 第 1 课时：邂逅白鸽 —— 初见生命的灵动 （一）个性化导入：情景共鸣，激趣入文 创设情景：（多媒体播放白鸽展翅的视频，背景音乐用轻柔的纯音乐《清晨》，画面中展现白鸽在蓝天翱翔、在广场觅食、与人亲昵互动的场景，最后定格在 “一只白鸽落在窗台” 的画面） 师：同学们，看到屏幕上这些灵动的白鸽，大家有没有想起类似的画面？可能是公园中向你飞来的白鸽，可能是邻居家笼中鸣叫的白鸽，也可能是书本里象征和平的白鸽。今天，我们要走进一位作家的生活，认识一只特殊的白鸽 —— 它不是广场上的 “过客”，而是作家窗前的 “伙伴”；它不仅带来了欢声笑语，更留下了温暖的陪伴与成长的思考。这只白鸽，就是《我的白鸽》中的主角。今天，就让我们一起推开作家的窗，邂逅这只灵动的白鸽，感受这段温暖的故事。 设计意图：通过 “视频 + 音乐” 的情景创设，结合学生熟悉的 “白鸽” 意象，激发学生的生活体验与阅读兴趣，自然引出课文题目，为后续理解 “人与白鸽的情感联结” 奠定情感基础。 （二）背景解读：走近作者，感知基调 作者简介：用文字记录生命的温暖 师：课前大家已经预习了课文，谁能说说你对本文作者的了解？（给学生 1 分钟思考，自由发言） （预设学生回答） 生 1：我查到作者是当代散文家，写过很多关于生活与生命的文章。 生 2：作者喜欢观察身边的小事，文章风格很细腻，读起来很温暖。 生 3：我看到资料说，作者曾养过小动物，对生命有很深的感悟，所以《我的白鸽》写得很真实。 师：大家的预习很认真！本文作者是当代颇具影响力的散文家，他擅长从日常生活中捕捉温暖瞬间，以细腻的笔触书写人与万物的情感联结。创作《我的白鸽》时，作者正处于一段略显平淡的生活中，一只偶然飞来的白鸽，为他的生活带来了生机与慰藉。他将这段经历记录下来，字里行间不仅有对白鸽的喜爱，更藏着对 “生命陪伴” 的深刻思考。 文体感知：散文的 “情” 与 “真” 师：《我的白鸽》是一篇散文，散文最珍贵的特质是 “情真”—— 情感真实、内容真切。这篇文章以 “我与白鸽的相遇” 为起点，用一个个生活化的片段（喂食、看白鸽飞翔、与白鸽互动）串联起完整的故事，情感却从 “初见的惊喜” 慢慢走向 “陪伴的温暖”。接下来，我们就顺着这个情感线索，走进 “我与白鸽” 的世界。 设计意图：通过作者生平与文体特点的介绍，帮助学生建立 “作者 — 文本 — 情感” 的关联，理解文章 “真实温暖” 的基调，为后续梳理情节、感知情感做好铺垫。 （三）初读感知：朗读梳理，把握脉络 分段朗读：感知节奏与情感 师：现在我们进行分段朗读，全班分为四组，每组朗读一个情节阶段（第一组读 “白鸽到来” 部分，第二组读 “日常相伴” 部分，第三组读 “白鸽受伤” 部分，第四组读 “照料与离别” 部分）。朗读时注意：①读准字音（如 “翩跹（piān xiān）”“憔悴（qiáo cuì）”“慰藉（wèi jiè）”）；②读出 “我” 的情感（前两组读 “喜爱与惊喜”，第三组读 “担忧”，第四组读 “不舍”）。（学生分段朗读，教师巡视，纠正字音与情感偏差，如 “它落在我的窗台上，歪着脑袋看我” 要读出 “惊喜”，“它的翅膀垂在身侧，眼神黯淡” 要读出 “担忧”） 设计意图：通过 “分段朗读” 纠正字音、感知情感，通过 “填写表格” 梳理情节，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续文本细读打下基础，同时培养学生的归纳能力。 （四）文本细读：聚焦 “相遇与相伴”，品析 “喜爱” 个性化小标题：第一阶段 —— 窗台邂逅：初见的惊喜；第二阶段 —— 日常相守：陪伴的温暖 细读 “白鸽到来”：从细节品 “惊喜与好奇” 师：请大家默读 “白鸽到来” 部分（课文第 1-3 段），找出文中描写白鸽外形与动作的细节，用 “波浪线” 标出；找出描写 “我” 行为与心理的句子，用 “横线” 标出，然后思考：这些细节如何体现 “我” 的惊喜与好奇？（给学生 3 分钟默读，然后提问） （预设学生回答） 生 1：白鸽的外形细节 “羽毛像雪一样白，翅膀展开时，像两片轻盈的白云”，写出了白鸽的美丽灵动，让我感受到 “我” 为什么会惊喜 —— 这么美的白鸽突然飞来，很让人意外。 生 2：白鸽的动作 “歪着小小的脑袋，眼睛亮晶晶地看着我，然后扑棱着翅膀，在窗台前翩跹起舞”，“歪头看”“翩跹起舞” 很可爱，体现了白鸽的活泼，也能看出 “我” 在仔细观察，充满好奇。 生 3：“我” 的行为 “赶紧推开窗户，生怕惊扰了它”“匆匆跑到厨房，抓了一把小米撒在窗台上”，“赶紧”“匆匆” 写出了 “我” 的急切，想留住白鸽，体现了惊喜与喜爱。 师：大家找的细节都很准确！“我” 的 “惊喜” 藏在对白鸽美丽外形的描写中，“好奇” 藏在对白鸽灵动动作的观察里，而 “赶紧开窗”“撒小米” 的行为，更是直接流露了想与白鸽建立联结的渴望。这只偶然到来的白鸽，像一束光，照亮了 “我” 平淡的生活。 细读 “日常相伴”：从互动品 “喜爱与愉悦” 师：再读 “日常相伴” 部分（课文第 4-6 段），找出 “我” 与白鸽互动的细节，思考：这些互动体现了 “我” 与白鸽怎样的关系？“我” 的愉悦感来自哪里？（给学生 4 分钟阅读，小组讨论后发言） （预设学生回答） 生 1：互动细节 “它会轻轻落在我的手背上，用柔软的脑袋蹭我的手心，痒痒的，暖暖的”，“蹭手心” 很亲昵，说明 “我” 与白鸽建立了信任，关系很亲密。 生 2：“每天清晨，它都会准时落在我的窗台上，叽叽喳喳地叫着，像是在叫我起床”，“准时到来”“叫我起床”，说明白鸽把 “我” 当成了伙伴，“我” 的愉悦来自这种被需要、被陪伴的感觉。 生 3：“我常常坐在窗前，看着它在天空中飞翔，白色的身影在蓝天下格外显眼，我的心情也跟着变得轻快起来”，看白鸽飞翔让 “我” 心情轻快，体现了 “我” 从白鸽身上获得了快乐，这份愉悦是白鸽带来的独特慰藉。 师：说得好！“日常相伴” 的日子里，“我” 与白鸽从 “陌生” 走向 “亲昵”：白鸽用 “蹭手心”“准时报到” 表达信任，“我” 用 “定时喂食”“看它飞翔” 回应喜爱。这种双向的情感联结，让平淡的生活充满了乐趣，“我” 的愉悦不仅来自白鸽的可爱，更来自 “被陪伴” 的温暖 —— 这就是生命与生命之间最纯粹的美好。 情景活动：绘制 “我心中的白鸽” 师：请大家根据文本对白鸽的描写，用彩笔在画纸上画出你心中 “健康时的白鸽”，可以加上 “窗台”“蓝天” 等背景，并用 1-2 个词语标注白鸽的特点（如 “洁白”“灵动”），时间 3 分钟。（学生绘画，教师巡视，挑选 2-3 幅作品展示） 生 1（展示作品）：我画的白鸽落在窗台上，翅膀展开，羽毛涂成白色，眼睛画得亮晶晶的，旁边标了 “翩跹”，因为它会跳舞。 生 2（展示作品）：我画的白鸽在蓝天上飞，下面是窗台，“我” 在窗前看着它，标了 “温暖”，因为 “我” 和白鸽的互动很温暖。 师：大家的画都很贴合文本！通过绘画，我们更直观地感受到了健康白鸽的灵动与可爱，也更能理解 “我” 对它的喜爱。但平静的日子没有一直持续，白鸽突然受伤了 —— 它的状态发生了怎样的变化？“我” 又会做些什么？下节课我们将继续探寻这段故事。 设计意图：通过 “细节找读”“互动分析” 落实文本细读，培养学生的文本解读能力；通过 “绘画活动” 将文字转化为图像，激发学生的审美兴趣，同时加深对白鸽形象的理解，为下节课分析 “白鸽受伤” 的情节转折做对比铺垫。 （五）课堂小结：梳理情感，预告新课 师：这节课我们邂逅了作家窗前的白鸽，梳理了它到来与相伴的故事，也品出了 “我” 对它的喜爱 —— 初见时的惊喜，相处时的愉悦，这份情感像冬日的阳光，温暖而纯粹。但意外突然降临，白鸽受伤了，它从 “灵动的舞者” 变成了 “憔悴的小生命”。“我” 会如何照料受伤的白鸽？在照料过程中，“我” 的情感又会发生怎样的变化？白鸽最终的结局是什么？下节课，我们继续深入文本，感受这份情感的重量与成长的意义。请大家课后再朗读 “白鸽受伤” 部分，思考：白鸽受伤后，“我” 的第一反应是什么？这体现了 “我” 怎样的心情？ 设计意图：通过小结梳理本节课核心内容，强化 “情感变化” 的线索，同时用 “白鸽受伤” 的情节悬念引出下节课的学习重点，激发学生的课后思考。 第 2 课时：告别白鸽 —— 感悟陪伴的重量 （一）复习导入：温故知新，聚焦转折 创设情景：（多媒体展示上节课学生绘制的 “健康白鸽” 画作，同时展示 “我” 的情感变化曲线图：惊喜→好奇→喜爱→愉悦→？） 师：上节课，我们通过画作感受到了健康白鸽的灵动，也梳理出 “我” 的情感从 “惊喜” 走向 “愉悦”。但意外打破了这份平静 —— 白鸽受伤了，这条情感曲线也随之发生转折，从 “愉悦” 变成了 “担忧”，最后又走向 “不舍” 与 “成长”。为什么会有这样的转折？今天，我们就带着这个疑问，走进 “白鸽受伤与离别” 的故事，感悟陪伴的重量与成长的意义。首先，请大家一起朗读 “白鸽受伤” 部分（课文第 7-9 段），感受 “我” 的担忧。（全班朗读） 设计意图：通过 “画作 + 情感曲线” 的情景回顾，快速衔接上节课内容，同时用 “情感转折” 的矛盾点激发学生的探究欲，自然进入 “白鸽受伤与离别” 的文本细读。 （二）文本细读：聚焦 “受伤与离别”，探究 “责任与成长” 个性化小标题：第三阶段 —— 受伤守护：责任的重量；第四阶段 —— 告别飞翔：成长的感悟 细读 “白鸽受伤”：从细节品 “担忧与心疼” 师：请大家默读 “白鸽受伤” 部分，找出描写白鸽受伤后状态的细节，以及 “我” 照料白鸽的动作细节，思考：这些细节如何体现 “我” 的担忧与心疼？（给学生 3 分钟阅读，然后发言） （预设学生回答） 生 1：白鸽受伤后的状态 “它的一只翅膀垂在身侧，羽毛凌乱不堪，沾了些泥土，眼神也变得黯淡，再也没有了往日的灵动，只是静静地缩在窗台角落”，“翅膀垂落”“羽毛凌乱”“眼神黯淡”，和之前的 “翩跹起舞” 形成对比，让人觉得心疼，也能理解 “我” 的担忧 —— 害怕它再也飞不起来。 生 2：“我” 的照料动作 “我小心翼翼地伸出手，它没有躲闪，只是轻轻叫了一声。我慢慢抱起它，发现它的翅膀有些红肿，赶紧找来药水和纱布，一点点给它消毒、包扎”，“小心翼翼”“慢慢抱起”“一点点消毒”，动作很轻柔，生怕弄疼白鸽，体现了 “我” 的心疼，也能看出 “我” 的责任 —— 既然白鸽信任 “我”，“我” 就要照顾好它。 师：大家的分析很细腻！白鸽的 “憔悴” 与 “我” 的 “轻柔照料” 形成了鲜明的情感呼应：“我” 的担忧，源于对白鸽生命状态的珍视；“我” 的心疼，转化为小心翼翼的护理动作。这一刻，“我” 不再只是 “喜欢” 白鸽，更承担起了 “守护” 它的责任 —— 这份责任，让情感变得更厚重。 细读 “照料与康复”：从过程品 “慰藉与期待” 师：再读 “照料与康复” 部分（课文第 10-12 段），梳理 “我” 照料白鸽的过程，填写学习任务单上的 “照料过程”（时间、“我” 的行为、白鸽的变化），并思考：“我” 的慰藉来自哪里？（给学生 4 分钟阅读梳理，小组交流后展示） （预设学生填写内容） 受伤初期： 我的行为：每天换药，准备柔软的棉花让它休息，喂它小米和水 白鸽的变化：不再缩在角落，偶尔会轻轻扇动没受伤的翅膀 一周后： 我的行为：减少包扎厚度，让它尝试活动翅膀，陪它晒太阳 白鸽的变化：能短距离跳动，眼神逐渐恢复光亮 半个月后： 我的行为：拆掉纱布，鼓励它在窗台练习飞翔 白鸽的变化：能展开翅膀，在窗台上方低空盘旋 师：从中我们能看到，“我” 的悉心照料换来了白鸽的逐渐康复。当看到白鸽 “眼神恢复光亮”“能低空盘旋” 时，“我” 的心情是怎样的？这种 “慰藉” 和之前的 “愉悦” 有什么不同？ （预设学生回答） 生 1：“我” 的心情是 “慰藉”，因为看到白鸽慢慢好起来，觉得自己的照顾有了效果，很有成就感。 生 2：之前的 “愉悦” 是因为白鸽带来的快乐，而现在的 “慰藉” 是因为 “我” 通过自己的努力帮助了白鸽，这份情感更深刻，包含了责任与付出后的满足。 师：没错！之前的 “愉悦” 是 “被动接受” 白鸽带来的快乐，而现在的 “慰藉” 是 “主动付出” 后获得的情感回报 —— 这份慰藉，不仅来自白鸽的康复，更来自 “我” 对 “责任” 的践行。当我们为一个生命付出努力时，收获的情感会更珍贵、更持久。 细读 “白鸽离别”：从结局品 “不舍与成长” 师：当白鸽完全康复后，它选择了离开 ——“它展开翅膀，在我窗前盘旋了两圈，然后朝着蓝天飞去，越飞越远，最后变成一个小小的白点，消失在天际”。请大家齐读这段文字，然后思考：“我” 为什么会 “怅然若失”？但又说 “我知道，这是最好的结局”？（全班朗读后，给学生 5 分钟思考，自由发言） （预设学生回答） 生 1：“怅然若失” 是因为白鸽走了，再也不能每天和它互动，生活又回到了之前的平淡，所以心里空荡荡的，舍不得它离开。 生 2：“最好的结局” 是因为白鸽属于蓝天，它康复后就应该回到自然中自由飞翔，而不是被困在窗台，“我” 虽然不舍，但更希望它能获得自由，这是对它生命的尊重。 生 3：“我” 的成长就体现在这里 —— 从 “想留住白鸽” 到 “放手让它飞翔”，明白了 “爱不是占有，而是尊重”，也学会了面对离别，接受生活的变化。 师：大家的理解很深刻！“怅然若失” 是离别带来的正常情感 —— 毕竟是朝夕相伴的伙伴，不舍是人之常情；但 “最好的结局” 是 “我” 的理性思考与成长：“我” 明白，真正的爱不是把白鸽留在身边，而是让它回到属于自己的天地，获得自由。这份 “放手”，是对生命的尊重，也是 “我” 从这段陪伴中获得的最重要的成长 —— 学会接受离别，懂得爱的真谛。 情景模拟：“假如我是送别白鸽的‘我’” 师：现在，我们来做一个情景模拟：当你看着白鸽越飞越远，消失在天际时，你想对它说些什么？请大家用第一人称，说一句心里话，比如 “白鸽，谢谢你带来的快乐，祝你在蓝天自由飞翔！”（给学生 2 分钟思考，然后指名发言） 生 1：白鸽，你的翅膀已经好了，去飞吧！记得常回来看看我。 生 2：虽然舍不得你，但看到你能飞，我很开心，希望你在蓝天上永远快乐。 生 3：谢谢你这段时间的陪伴，让我的生活变得不一样，我会记住你的。 师：听了大家的 “心里话”，我们更能感受到 “我” 的不舍与祝福。这份复杂的情感，正是成长的印记 —— 离别不是结束，而是带着回忆与感悟，更好地走向未来。 设计意图：通过 “细节分析”“过程梳理”“心理解读”“情景模拟” 四个层次的文本细读，层层深入探究白鸽受伤后的情感变化与离别后的成长感悟，落实语言建构与思维发展的目标，同时让学生在情感体验中理解 “责任”“尊重生命”“面对离别” 的内涵。 （三）拓展延伸：联系现实，践行成长 创设情景：“我的陪伴与离别” 主题分享会 师：《我的白鸽》的故事结束了，但 “陪伴” 与 “成长” 的故事还在我们身边继续。在生活中，我们也会遇到像 “白鸽” 一样的陪伴 —— 可能是一只宠物，可能是一件心爱的玩具，可能是一位转学的朋友，甚至是一段难忘的时光。当离别到来时，我们如何面对？又能收获怎样的成长？比如（多媒体展示案例）： 案例 1：一位同学养了三年的小狗走失了，他很伤心，但后来他说 “小狗陪我度过了很多快乐的日子，虽然它走了，但那些回忆会一直陪着我”； 案例 2：一位同学的好朋友转学去了外地，他们约定每周视频聊天，同学说 “虽然不能每天见面，但我们的友谊没有变，我也学会了适应没有他在身边的日子”； 案例 3：一位同学精心照顾的绿植枯萎了，他难过了很久，但后来他说 “我知道我已经尽力照顾它了，下次我会更了解植物的生长需求，这也是一种学习”。 现在，请大家结合自己的经历，分享 “我的陪伴与离别”：①你有过怎样的陪伴经历？②离别时你是什么心情？③你从中学到了什么？请大家先在小组内分享，每组推选 1 名代表全班交流，时间 3 分钟准备。（学生分组分享，教师巡视指导） （预设学生分享） 生 1：我之前有一只仓鼠，养了一年，后来它去世了，我很伤心。但妈妈告诉我，仓鼠陪我度过了很多开心的时光，这就够了。现在我知道，要珍惜和身边生命相处的日子。 生 2：我的小学同桌转学了，我当时哭了很久。但我们现在还会微信聊天，分享彼此的生活。我学会了，离别不是失去，而是换一种方式继续陪伴。 生 3：我有一个很喜欢的玩具熊，是我小时候妈妈送我的，后来不小心弄丢了，我很失落。但爸爸说，玩具熊带来的快乐已经记在心里了，这比玩具本身更重要。我学会了，珍惜回忆也是一种成长。 师：同学们的分享都很真诚！无论是动物、朋友还是物品，陪伴都会留下温暖的印记，而离别也会让我们学会珍惜、学会坚强、学会成长。就像《我的白鸽》中的 “我”，从白鸽的陪伴与离别中懂得了 “尊重生命”“承担责任”“接纳离别”—— 这些感悟，会成为我们人生中宝贵的财富。 设计意图：通过 “案例展示 + 个人分享” 的活动，让学生将文本主题与现实生活紧密联系，避免 “文本理解” 与 “现实行动” 脱节，同时培养学生的表达能力与同理心，落实德育与文化传承的目标。 （四）德育升华：书写感悟，致敬成长 创设情景：（多媒体播放《成长》公益短片片段，画面展示孩子从哭闹着送别朋友，到学会微笑着祝福，再到珍藏回忆努力成长的场景） 师：同学们，从《我的白鸽》中的离别，到我们身边的各种离别，成长总是与 “失去” 和 “收获” 相伴：失去的是朝夕相伴的温暖，收获的是面对未来的勇气；失去的是熟悉的陪伴，收获的是对生命的深刻理解。现在，请大家拿出便签纸，写下一句 “我的成长感悟”，可以是对 “陪伴” 的理解，也可以是对 “离别” 的态度，比如 “陪伴是温暖的礼物，离别是成长的课堂”。（学生书写，教师巡视，挑选几句展示） （预设学生展示） 生 1：珍惜每一次陪伴，感恩每一次相遇，离别也会变成美好的回忆。 生 2：离别不是结束，而是带着爱和勇气，继续向前走。 生 3：尊重每一个生命的选择，无论是陪伴还是离开，都是成长的一部分。 师：这些感悟都很精彩！希望大家把今天的感悟记在心里，在未来的日子里：遇到陪伴时，学会珍惜；面对离别时，学会坚强；对待生命时，学会尊重 —— 这就是《我的白鸽》带给我们的成长力量，也是我们对 “生命” 与 “成长” 最好的致敬。 （五）课堂总结与作业布置 课堂总结 师：这两节课，我们走进了《我的白鸽》的故事，从白鸽的到来、相伴、受伤到离别，我们感受到了 “我” 对生命的珍视、对责任的承担，更读懂了 “陪伴的温暖” 与 “成长的意义”。这只白鸽，不仅是 “我” 窗前的伙伴，更是 “我” 成长路上的老师 —— 它教会我们，要温柔对待每一个生命，要勇敢面对每一次离别，要在陪伴与失去中收获更好的自己。 作业布置 必做题：①朗读并背诵文中描写 “白鸽陪伴” 与 “白鸽离别” 的段落；②写一篇 400 字左右的记叙文，题目为《______教会我的事》（横线处填陪伴过你的动物、物品或人），记录你们的故事与你的成长感悟； 选做题（二选一）：①给曾经陪伴过你又离别的 “它 / 他 / 她” 写一封信，分享你的成长与祝福；②制作一份 “成长纪念册”，包含《我的白鸽》的故事梗概、你与陪伴者的照片 / 绘画、你的成长感悟。 设计意图：通过 “书写感悟” 的活动，让学生主动内化文本智慧，将 “理解” 转化为 “成长动力”；作业布置兼顾基础巩固与个性化发展，让学生在课后继续深化对文本的理解与情感体验，实现 “知识学习”“能力提升” 与 “价值观塑造” 的统一。 七、板书设计 我的白鸽 第 1 课时板书 背景：当代散文家→观察生活，传递生命温暖 白鸽成长（前两阶段）： 白鸽到来：洁白灵动→“我”：惊喜、喂食→情感：惊喜好奇 日常相伴：亲昵互动（蹭手心、准时来）→“我”：陪伴、看飞翔→情感：喜爱愉悦 细节赏析： ①“翅膀展开像白云”（外形：灵动） ②“用脑袋蹭手心”（动作：亲昵） 第 2 课时板书 白鸽成长（后两阶段）： 3. 白鸽受伤：翅膀垂落、眼神黯淡→“我”：消毒包扎、悉心照料→情感：担忧心疼 4. 告别飞翔：盘旋离开、飞向蓝天→“我”：目送祝福→情感：不舍 + 成长 成长感悟： ①责任：照料受伤白鸽，不放弃 ②尊重：放手让白鸽飞翔，归还自由 ③接纳：正视离别，珍藏回忆 主题：珍视陪伴，尊重生命，接纳成长 八、教学反思 优势预设 情感线索贯穿始终：以 “我” 的情感变化（惊喜→喜爱→担忧→不舍→成长）为核心线索，串联起白鸽的完整经历，符合七年级学生 “以情感体验为基础” 的认知特点，让文本解读更具温度； 学生参与度高：通过 “绘画”“情景模拟”“个人分享”“书写感悟” 等多样化活动，让学生从 “被动听讲” 变为 “主动参与”，既激发了学习兴趣，又落实了 “审美创造” 与 “德育渗透” 的目标； 文本与现实结合紧密：拓展延伸环节选取学生熟悉的 “宠物离别”“朋友转学” 等案例，让 “陪伴与成长” 的主题从文本走向现实，避免了 “空泛说教”，实现了 “文化传承” 与 “价值引领” 的统一。 改进方向 文本细读可更关注个体差异：对于基础较弱的学生，“成长感悟” 的深层分析可能较难理解，可设计 “问题链”（如 “白鸽离开后，‘我’失去了什么？又收获了什么？→这就是成长吗？”），降低思考难度； 拓展延伸可更丰富：可增加 “小组合作创编故事” 环节（如 “假如白鸽回来了，会发生什么？”），进一步培养学生的想象力与合作能力； 评价方式可更多元：除了课堂发言、作业，可增加 “情感日志评价”（让学生记录学习后的情感变化），让评价更全面，更贴合散文 “情感性” 的特点。 教学效果预期 通过本教学设计，学生能准确梳理《我的白鸽》的情节脉络，把握 “我” 的情感变化；能赏析文中的细节描写，理解其对刻画白鸽形象、传递情感的作用；能深入理解 “珍视陪伴、尊重生命、接纳成长” 的主题，并联系现实分享个人经历与感悟。同时，学生的语言建构能力（字词积累、文本概括）、思维能力（对比分析、辩证思考）、审美能力（细节赏析、情景创造）均能得到提升，最终实现 “知识学习” 与 “人格成长” 的双重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$