第14课《回忆我的母亲》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《回忆我的母亲》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《回忆我的母亲》是朱德同志在母亲逝世后写下的纪念文，通过回忆母亲 “勤劳持家、艰苦朴素、支持革命、教育子女” 等平凡事迹，塑造了一位 “平凡而伟大的中国劳动妇女” 形象，字里行间饱含对母亲的感恩、崇敬，更升华出 “从感恩母亲到感恩千百万劳动人民，从传承母亲精神到投身革命事业” 的家国情怀。作为贴近学生亲情体验的文本，本文兼具 “语言质朴真挚、情感深沉厚重、内涵贴近成长” 的特点，符合七年级学生 “对母亲的付出有共鸣，但对‘母亲精神与时代、家国的关联’理解较浅” 的认知需求（需通过情景创设、细节挖掘、价值链接，搭建 “个人亲情 — 文本情感 — 精神传承” 的理解桥梁）。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“初识‘平凡母亲’—— 梳事迹，识形象”，侧重生字词梳理、母亲的生平事迹梳理、初步感知母亲 “勤劳、坚韧” 的形象，理解 “回忆性散文以事塑人” 的特点；第 2 课时：“深悟‘伟大母爱’—— 品情感，传精神”，聚焦细节描写、作者的情感变化、“平凡与伟大” 的内涵，理解 “母亲精神的传承与家国情怀”，掌握 “散文以小见大、情感升华” 的解读方法） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合七年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “佃农（diàn nóng）、劳碌（láo lù）、私塾（sī shú）、勉强（miǎn qiǎng）、妯娌（zhóu li）、周济（zhōu jì）、宽厚（kuān hòu）、仁慈（rén cí）、慰勉（wèi miǎn）、不辍劳作（bù chuò láo zuò）、任劳任怨（rèn láo rèn yuàn）、为富不仁（wèi fù bù rén）、节衣缩食（jié yī suō shí）” 等生字词与短语，掌握 “佃农（租种地主土地的农民）、劳碌（辛劳忙碌）、周济（对穷困的人给予物质帮助）、不辍劳作（不停歇地劳动）、任劳任怨（不怕吃苦，不怕招怨）” 等词语的语境义，积累 “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验”“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象” 等关键句子，能在口语表达（如 “描述母亲的一件小事”）或习作（如《我的母亲》）中运用 “细节描写、质朴语言” 等手法，传递亲情。 能够有感情地朗读课文片段（母亲勤劳持家的段落、作者抒情的段落），把握朱德散文的语言风格（质朴无华、情感真挚，无华丽辞藻却饱含深情，善用 “白描” 展现生活场景），区分 “叙事性语言”（如 “母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”）与 “抒情性语言”（如 “我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望 —— 中国共产党”）的差异，初步形成对 “回忆性散文”“以质朴语言显真情、以平实叙事传精神” 的语言感知能力。 能借助注释、工具书及写作背景（朱德母亲的生平、革命年代背景），分析文章 “以‘时间’为线索，以‘母亲的事迹’为主体” 的结构逻辑（总起：回忆母亲，点出身份与情感；分述：按时间顺序回忆母亲的平凡事迹；总结：升华情感，传承母亲精神），理解 “关键词句”“细节描写” 与 “人物形象、情感表达” 的关联（如 “不辍劳作” 体现母亲的勤劳，“支持革命” 体现母亲的觉悟），提升散文阅读与解读能力，为后续学习 “现当代回忆性散文” 奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理文中 “母亲的生平事迹”（按时间顺序：早年持家→支持革命→教育子女→晚年生活）与 “母亲的形象特点”（勤劳、俭朴、宽厚、仁慈、有觉悟），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “具体事例” 构建 “平凡人物的伟大形象”，把握 “以事塑人、以小见大” 的散文写作逻辑。 分析 “母亲的平凡事迹中的伟大之处”（如 “每日劳碌的家务” 体现劳动精神，“送子参军” 体现家国情怀）与 “作者的情感变化”（从 “个人感恩” 到 “民族责任”），学习从 “事迹梳理”（如母亲的劳动细节）到 “形象分析”（如勤劳背后的坚韧）再到 “意义关联”（如劳动与历史创造的关系）的思维进阶过程，提升批判性思考能力（如讨论 “为什么作者说母亲‘平凡’却又‘伟大’”，避免表面化判断）。 结合自身生活体验（如 “母亲日常的付出”“家庭中的劳动场景”），思考 “自己的母亲有哪些‘平凡却伟大’的小事”“如何传承母亲的优良品质”，培养 “联系文本与生活、个人情感与集体精神” 的思辨能力，避免对 “亲情” 的表面化理解（仅停留在 “母亲照顾我”），学会从 “平凡事迹” 挖掘 “精神传承的价值”。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “亲情之美” 与 “人格之美”：体会文中的 “亲情美”（母亲对子女的关爱（如 “节衣缩食供子女读书”）、作者对母亲的感恩（如 “感谢母亲教我斗争经验”））、“人格美”（母亲的勤劳美（“整日劳碌不辍”）、俭朴美（“衣服总是洗得干干净净”）、宽厚美（“周济比自己更穷的亲戚”）、觉悟美（“支持儿子参加革命”）），理解 “回忆性散文” 中 “以平凡生活展现人性光辉、以质朴情感传递亲情温度” 的审美追求，提升对 “亲情审美” 与 “人格审美” 的感知能力。 （四）文化传承与理解 了解 “朱德与革命年代背景” 的文化语境（朱德是伟大的无产阶级革命家，其母亲是旧中国典型的劳动妇女，经历了清末到民国的动荡，见证了革命的兴起；文章写于 1944 年，正值抗日战争关键时期，作者借回忆母亲，号召大家传承劳动精神、投身民族解放），认识《回忆我的母亲》的独特价值 —— 它以 “个人家庭记忆” 折射 “中国传统文化中‘孝亲敬老’‘勤劳持家’‘家国同构’的理念”，展现 “劳动人民是历史创造者” 的唯物史观，让学生理解 “中华文化中‘平凡劳动的价值’（如《朱子家训》‘一粥一饭当思来处不易’）与‘家国情怀的传承’（如‘修身齐家治国平天下’）”，消除对 “革命文化文本” 的陌生感。 体会文中蕴含的 “人文精神”：① 对劳动的尊重（母亲一生勤劳，作者肯定 “劳动创造生活”）；② 对亲情的珍视（作者感恩母亲的教诲，传承母亲的品质）；③ 对家国的担当（从 “感恩母亲” 升华到 “尽忠于民族与人民”），感受 “中华优秀传统文化与革命文化的一脉相承”——“孝亲” 是 “爱国” 的基础，“勤劳” 是 “强国” 的根本，增强文化自信与文化传承意识。 （五）社会责任与担当 结合文中 “母亲勤劳一生、支持革命” 的事迹，引导学生树立 “尊重劳动、感恩亲情” 的意识，认识到 “母亲的平凡付出是家庭的支撑，千万母亲的劳动是社会的基础”（如主动帮母亲做家务，珍惜劳动成果），培养 “孝亲敬老、热爱劳动” 的责任意识。 学习文中 “作者从感恩母亲到投身革命、服务人民” 的精神升华，引导学生反思 “自己的家庭责任与社会担当”（如 “作为子女，如何回报母亲；作为学生，如何努力学习服务社会”），培养 “从个人成长到集体贡献” 的责任担当，同时理解 “个人与家庭、家庭与社会” 的关系（个人的品质传承源于家庭，家庭的和谐促进社会的进步）。 通过小组合作梳理母亲事迹、讨论 “劳动精神的当代意义”、创作 “母亲的小事” 片段等活动，提升团队协作能力（如分工整理 “母亲的不同时期事迹”）、沟通表达能力（如清晰阐述对 “孝亲与劳动” 的理解）与责任意识（如为小组成果贡献合理观点），引导学生理解 “个人品质与社会发展” 的关系，培养 “以亲情为动力、以劳动为基础、以服务社会为目标” 的社会责任。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点句子（劳动细节句、抒情句），能准确梳理 “母亲的生平事迹”（按时间顺序：早年种田持家→中年支持革命、教育子女→晚年仍劳动）与 “母亲的形象特点”（勤劳、俭朴、宽厚、仁慈、有觉悟），初步把握 “质朴真挚、以事塑人” 的散文语言风格与 “感恩母亲、传承精神” 的主题基调。 赏析 “母亲的劳动细节”（如 “种田、喂猪、养蚕”“挑水挑粪”）与 “作者的情感表达”（如 “感谢母亲”“传承精神”），理解这些内容对 “塑造母亲‘平凡而伟大’形象” 的作用，感受作者对母亲的深厚情感。 初步了解朱德及其母亲的时代背景，能结合文中事迹，说出 “母亲的平凡事迹体现了哪些伟大精神”，积累 “通过梳理事迹、分析细节解读回忆性散文” 的阅读方法。 （二）教学难点 深入理解 “母亲‘平凡中的伟大’”：母亲的 “平凡” 在于她是 “千百万劳动人民中的一员”，做的是家务、种田等日常事；“伟大” 在于她的勤劳坚韧、宽厚仁慈，以及支持革命的觉悟，更在于 “千万个这样的母亲创造了历史”，避免学生仅从 “伟大” 的字面理解，忽略 “平凡劳动的价值”。 体会 “作者情感的升华”：从 “个人对母亲的感恩”（如 “感谢母亲教我与困难作斗争”）到 “对千百万劳动人民的崇敬”（如 “正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”），再到 “投身革命、服务人民的责任”（如 “尽忠于民族和人民”），避免学生停留在 “个人亲情” 层面，忽略 “家国情怀的升华”。 结合七年级学生的生活体验（多关注 “母亲的照顾”，少关注 “母亲的劳动与精神”），引导学生从 “文本中的母亲” 走向 “自己的母亲”，理解 “为什么要传承母亲的劳动精神与优良品质”（不仅是感恩，更是个人成长与社会发展的需要），实现 “文本理解” 与 “情感反思、行为转变” 的结合。 四、教学过程（第 1 课时：初识 “平凡母亲”—— 梳事迹，识形象） （一）个性化导入新课：“亲情物件・忆亲恩” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “亲情物件角”：投影循环播放 “朱德与母亲的合影”“旧中国农村劳动场景插画”“当代母亲劳动场景图片”，播放轻柔的《母亲》纯音乐。讲台上摆放旧时代劳动工具图片打印稿、“亲情物件” 示例（母亲织的毛衣、手写便签）。上课伊始，教师手持自己准备的 “亲情物件”（如母亲织的围巾），走到学生中间，轻声说：“同学们，老师今天带了一条围巾，是妈妈多年前织的，每次看到它，我就想起妈妈坐在灯下织围巾的样子 —— 手指不停地动，线团在身边打转，直到深夜。你们带来的‘亲情物件’是什么？背后有妈妈的什么小事？” 2. 教师提问与引导 师：现在请大家拿出自己的 “亲情物件”，和同桌分享：① 你带的是什么物件？（如 “妈妈给我买的笔”“妈妈织的手套”“妈妈做的饭菜的照片”）；② 这件物件背后，妈妈做过什么小事？（如 “妈妈知道我喜欢蓝色，特意买了蓝色的笔”“妈妈晚上加班回来，还帮我织手套”）；③ 这件小事让你感受到妈妈的什么特点？（如 “细心”“勤劳”“爱我”）。 分享后，老师有个问题：如果一位母亲，一生都在种田、喂猪、纺棉，还支持儿子参加革命，这样的母亲，你觉得她平凡还是伟大？（学生回答：“既平凡又伟大，平凡是因为做的都是家务，伟大是因为很勤劳还支持革命”）。今天我们学习的《回忆我的母亲》，就是朱德元帅回忆他的母亲 —— 一位平凡却伟大的中国劳动妇女，让我们一起走进课文，看看她的故事。 3. 预设学生反应 积极反应：① 物件分享：“我带的是妈妈给我缝的书包，书包破了，妈妈晚上用针线补，还绣了个小太阳，她说希望我每天开心，这体现妈妈的细心和爱我”“我带的是妈妈做的红烧肉照片，妈妈每周都做，因为我爱吃，她做的时候要炖很久，很辛苦，体现妈妈的勤劳和疼我”；② 问题回答：“这样的母亲平凡是因为她做的都是种地、喂猪这些普通活，伟大是因为她一直做，不偷懒，还让儿子去革命，很有勇气”；③ 主动提问：“朱德的妈妈为什么要支持他参加革命？当时革命很危险吧？”“朱德为什么要写这篇文章纪念妈妈？”。 困惑反应：① 物件模糊：少数学生没带物件，或想不出背后的小事，说 “妈妈没给我做过特别的东西”；② 文本困惑：“‘佃农’是什么？朱德的妈妈为什么是佃农？”“为什么说妈妈‘创造了历史’？妈妈只是种地啊”；③ 背景困惑：“旧中国的农村生活是什么样的？和现在一样吗？”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “亲情物件分享 + 音乐 + 图片”，创设 “可触摸、可回忆、可共鸣” 的生活化情景，打破 “革命题材散文 = 严肃说教” 的刻板印象，让学生从 “自身亲情体验” 切入，理解 “朱德对母亲的回忆”，降低文本的时代距离感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “物件背后的小事” 调动学生的情感共鸣，让 “散文学习” 从 “被动阅读” 变成 “主动分享”，激发对 “朱德母亲事迹” 的好奇心；② 铺垫思考：通过 “平凡与伟大” 的提问，引导学生主动聚焦 “母亲的平凡事迹与伟大精神”，为后续 “文本细读” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对亲情物件、文本关键词、时代背景的疑问，为后续 “梳理事迹、解读形象” 指明方向。 （二）初读课文：“初识‘平凡母亲’・破基础” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：① 第一遍，借助《现代汉语词典》和注释，圈出不认识的生字词（如 “佃农、劳碌、妯娌、不辍劳作”）、不理解的句子（如 “母亲是一个平凡的人…… 创造着中国的历史”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘妯娌’读‘zhóu li’吗？”）；② 第二遍，快速浏览，用 “□” 标出 “母亲的主要事迹”（如 “种田持家”“支持革命”），用 “波浪线” 标出 “体现母亲形象的词语”（如 “勤劳、俭朴、宽厚”），同时思考：读完整篇，你觉得朱德的母亲是一个怎样的人？（用 1-2 个词形容，如 “勤劳、伟大”）。 2. 字词学习・纠错巩固 师：刚才大家朗读时，都圈出了不少生字词。现在我们来 “亲情与劳动字词闯关”：① 第一关 “字音大挑战”：老师出示生字词卡片，随机抽查学生认读；② 第二关 “词义小能手”：老师说出词语，学生结合课文语境解释含义；③ 第三关 “情景配对”：将词语与对应的 “母亲事迹 / 形象” 配对（如 “劳碌 — 母亲每日种田纺棉”“不辍劳作 — 母亲一生劳动”）。 预设字词问题与解决策略： 字词类型 具体词语 学生常见问题 教师引导与巩固 学生互动 字音 佃农（diàn nóng）、劳碌（láo lù）、私塾（sī shú）、勉强（miǎn qiǎng）、妯娌（zhóu li）、周济（zhōu jì）、不辍劳作（bù chuò láo zuò）、任劳任怨（rèn láo rèn yuàn） ① “佃” 读成 “tián”（误读，正确为 “diàn”）；② “碌” 读成 “lǜ”（误读，正确为 “lù”）；③ “塾” 读成 “shú”（正确，但易与 “熟” 混淆）；④ “辍” 读成 “zhuì”（误读，正确为 “chuò”）；⑤ “任” 读成 “rén”（误读，正确为 “rèn”） ① 字理讲解：“佃” 是 “单人旁”（与 “人” 有关，指 “租种地主土地的农民”，读 “diàn”）；“碌” 是 “石字旁”（与 “忙碌” 有关，“劳碌” 指 “辛劳忙碌”，读 “lù”）；“辍” 是 “车字旁”（原指 “车子停止”，引申为 “停止”，“不辍劳作” 指 “不停劳动”，读 “chuò”）；② 图片辅助：展示 “佃农种田”“纺车纺棉” 的图片，帮助理解 “佃农”“劳碌”；③ 卡片认读：出示彩色字词卡片，小组竞赛认读，正确率高的小组获 “亲情探秘小达人” 称号 ① 学生纠错：“他把‘佃农’的‘佃’读成‘tián’了，应该是‘diàn’，和‘电话’的‘电’读音一样”；② 配对示例：“周济 — 母亲帮助穷亲戚”“宽厚 — 母亲对人温和” 词义 佃农、劳碌、周济、不辍劳作、任劳任怨、为富不仁、节衣缩食 ① 不理解 “佃农” 是 “租地农民”（误为 “自己有地的农民”）；② 不知道 “周济” 在文中指 “母亲帮助穷人”（误为 “自己节省”）；③ 不理解 “不辍劳作” 是 “一生不停劳动”（误为 “偶尔劳动”）；④ 混淆 “任劳任怨” 与 “不辞辛苦”（前者侧重 “不怕埋怨”，后者侧重 “不怕辛苦”）；⑤ 不理解 “为富不仁” 在文中指 “地主欺负佃农”（仅理解为 “有钱人不好”） ① 语境解词：结合课文句子 “那时乡间豪绅地主的欺压，衙门差役的横蛮，逼得母亲和父亲决心节衣缩食培养出一个读书人来‘支撑门户’”，说明 “佃农” 受地主欺压，所以要培养读书人；结合 “母亲对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感，在我心里留下了深刻的印象”，说明 “为富不仁” 指地主的无情；② 生活关联：“你们家有‘节衣缩食’的时候吗？（如 “妈妈为了给我买学习资料，自己少买衣服”）”“‘任劳任怨’的表现有哪些？（如 “妈妈做家务累了，从不抱怨”）” ① 学生举例：“我妈妈为了让我上兴趣班，自己很少买新衣服，这就是‘节衣缩食’”“妈妈每天做饭、打扫，再累也不骂我们，这就是‘任劳任怨’”；② 词义判断：判断 “不辍劳作” 在 “母亲一生不辍劳作，直到年老” 中是否正确（正确，表 “一生不停劳动”） 3. 整体感知・初理脉络 师：读完课文，大家对朱德母亲的事迹和形象有了初步印象吧？谁愿意分享：① 你找到的母亲的主要事迹有哪些？（提示：种田持家、纺棉织布、周济穷人、支持革命、教育子女）；② 你找到的体现母亲形象的词语有哪些？（提示：勤劳、俭朴、宽厚、仁慈、有觉悟）；③ 用 1-2 个词形容朱德的母亲，说说你的理由。 预设学生回答：① 事迹：“朱德的妈妈会种田、喂猪、纺棉花，还帮助穷亲戚，支持朱德参加革命，教他做人”；② 形象词语：“勤劳、俭朴、善良，还有点勇敢，因为她让儿子去革命”；③ 形容与理由：“既平凡又伟大，平凡是因为她做的都是家务和农活，伟大是因为她一直劳动，还支持革命，很了不起”。 教师引导：① 板书梳理：在黑板上写下 “事迹：种田持家→周济穷人→支持革命→教育子女；形象：勤劳、俭朴、宽厚、有觉悟；情感：感恩、崇敬”，用棕色标注 “事迹”，蓝色标注 “形象”，红色标注 “情感”；② 印象总结：“大家都发现了，朱德的母亲是‘平凡的’—— 她做的是普通劳动妇女的事；也是‘伟大的’—— 她的勤劳、善良、觉悟，影响了朱德，也代表了千万中国劳动妇女，这就是文章的核心”；③ 过渡铺垫：“接下来，我们就一起按时间顺序梳理母亲的事迹，从具体小事中，更深入地认识这位‘平凡而伟大’的母亲。” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主朗读 — 字词闯关 — 整体感知”，帮助学生攻克 “生字词” 难关，梳理文中核心内容（事迹、形象、情感），初步建立 “以事塑人” 的散文认知，为后续 “文本细读” 奠定基础（回忆性散文学习中，“事迹梳理” 是 “形象分析” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（图片辅助、小组竞赛）符合七年级学生 “爱直观、爱竞争” 的特点，避免 “枯燥字词学习”；② 印象引导（从 “事迹 — 形象” 到 “平凡与伟大”），让学生在整体感知中初步把握 “以小见大” 的主题，实现 “以读代讲、以感代析”。 （三）再读课文：“梳理事迹・识形象” 1. 小组合作・梳理 “母亲的一生” 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合 “母亲事迹梳理单”，按 “时间顺序”（早年 — 中年 — 晚年）梳理母亲的事迹，思考：① 每个阶段母亲的具体事迹是什么？（如早年：佃农家庭，种田持家）；② 这些事迹体现了母亲的什么形象特点？（如勤劳、俭朴）；③ 从这些事迹中，你能感受到作者对母亲的什么情感？（如感恩、心疼）。时间 6 分钟，之后每组派 1 名代表分享 1 个阶段，其他小组补充。 “母亲事迹梳理单” 设计（节选）： 时间阶段 具体事迹 形象特点 作者情感 早年（佃农时期） 1. 家境贫寒，为佃农，种田、喂猪、养蚕、纺棉，每日劳碌；2. 身体高大结实，能挑水挑粪，从不叫苦；3. 节衣缩食，把好吃的留给家人，自己穿旧衣 勤劳、俭朴、坚韧 心疼（母亲劳作辛苦）、敬佩（从不叫苦） 中年（革命时期） 1. 支持儿子参加革命，不反对，反而鼓励；2. 教育子女 “与困难作斗争”，教给子女勤劳、俭朴的习惯；3. 周济比自己更穷的亲戚，对人宽厚仁慈 有觉悟、重视教育、宽厚仁慈 感恩（教给斗争经验）、崇敬（支持革命） 晚年（年老时期） 1. 年老仍不辍劳作，继续纺棉、做家务；2. 即使身体不好，也不愿闲着；3. 逝世前，仍关心子女与革命事业 勤劳一生、心系家人与革命 思念（母亲逝世）、传承（继承母亲精神） 预设小组分享问题与教师点拨： 事迹遗漏：① 漏 “母亲支持革命” 的事迹（仅关注 “种田持家”）；② 漏 “母亲教育子女” 的事迹（仅关注 “劳动”）。 教师点拨：① 事迹补充引导：“‘支持革命’是母亲‘有觉悟’的关键事迹 —— 当时革命危险，很多母亲不愿儿子参军，但朱德的母亲不仅不反对，还鼓励，这体现了她的‘识大体、顾大局’，不是普通的劳动妇女，这个事迹不能漏”；② 教育事迹补充：“母亲教子女‘勤劳、俭朴’‘与困难作斗争’，这些不是‘说教’，而是通过自己的行动影响子女（如自己一生勤劳），这是‘身教重于言传’，体现母亲‘重视教育’，也为朱德后来投身革命、不怕困难埋下伏笔”；③ 示例补充：教师在梳理单上补充遗漏事迹，用不同颜色标注，引导学生对比。 形象概括偏差：① 仅概括 “勤劳、善良”，忽略 “有觉悟、坚韧” 等特点；② 不理解 “母亲的‘坚韧’体现在哪里”（如 “佃农受欺压，仍坚持培养子女读书”）。 教师点拨：① 形象深化引导：“‘勤劳、善良’是基础，但母亲的形象更丰富 ——‘坚韧’体现在‘家境贫寒、受地主欺压，仍不放弃，节衣缩食培养读书人’；‘有觉悟’体现在‘支持革命’，这些特点让母亲从‘普通劳动妇女’变成‘伟大的母亲’，不能概括得太简单”；② 细节关联：“比如‘佃农受欺压，母亲和父亲决心培养读书人’，这不是‘认命’，而是‘反抗’，体现‘坚韧’；‘支持革命’不是‘盲目’，而是‘知道革命能让穷人过上好日子’，体现‘有觉悟’，这些都要从事迹中挖掘”；③ 情景模拟：教师展示 “旧中国佃农受欺压” 的插画，说：“大家看，当时的地主会抢佃农的粮食，衙门的人会欺负他们，母亲在这样的环境下，还能坚持劳动、培养子女，多不容易，这就是‘坚韧’”。 2. 聚焦 “早年事迹”：品 “勤劳之美” 师：我们重点分析母亲的 “早年事迹”（第 3-4 段），思考：① 文中用了哪些细节描写母亲的 “勤劳”？（如 “母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”“能挑水挑粪”）；② 这些细节中，哪个词或句子最让你感受到母亲的辛苦？（如 “每日劳碌”“从不叫苦”）；③ 作者为什么要详细写母亲的 “勤劳”？（提示：勤劳是母亲最核心的品质，也是她其他品质的基础）。 预设学生回答：① 勤劳细节：“母亲要做饭、种田、喂猪、纺棉，做很多活，还能挑水挑粪，一般女人可能做不了这么重的活”；② 辛苦词句：“‘每日劳碌’说明她每天都这么累，没有休息；‘从不叫苦’说明她再累也不说，很坚强”；③ 详细原因：“因为勤劳是妈妈最明显的特点，写清楚勤劳，才能让我们知道妈妈是什么样的人，也能看出作者很心疼妈妈”。 教师点拨： ① 细节深度解读：“这些细节是‘白描手法’—— 没有华丽的修饰，只是列出母亲的劳动：‘煮饭后种田’‘喂猪后纺棉’‘挑水挑粪’，像电影镜头一样，让我们看到母亲‘从早到晚不停歇’的一天，这种‘写实的细节’比说‘母亲很勤劳’更有说服力，也更让人心疼”； ② 词语情感分析：“‘每日’‘从不’这两个词很关键 ——‘每日’说明‘勤劳不是一天两天，而是常年如此’；‘从不’说明‘母亲不仅身体累，还不抱怨，把辛苦藏在心里’，这两个词让‘勤劳’背后的‘坚韧’更突出，也藏着作者的‘心疼’—— 他知道母亲的辛苦，却没法替她分担”； ③ 设计 “母亲的一天” 时间轴活动：教师发放时间轴模板（6:00-21:00），让学生根据课文细节，填写母亲的劳动（如 6:00 起床做饭，7:00 种田，12:00 喂猪，15:00 纺棉，19:00 缝补衣服），填写后分享：“看到这样的时间轴，你想说什么？”（学生可能说 “妈妈太辛苦了，一天都没休息”“我以后要帮妈妈做家务”）； ④ 过渡：“母亲的‘勤劳’是她一生的底色，而她的‘有觉悟’，让她的形象更伟大，我们再来看她‘支持革命’的事迹。” 3. 聚焦 “中年事迹”：品 “觉悟之美” 师：请大家默读 “母亲支持革命” 的段落（第 7-8 段），思考：① 当朱德参加革命时，母亲的态度是什么？（如 “不反对，反而鼓励”）；② 从这个态度中，你能看出母亲的什么 “觉悟”？（如 “知道革命是为了穷人，支持儿子为大家做事”）；③ 作者说 “母亲教给我与困难作斗争的经验”，母亲是怎么 “教” 的？（提示：不是说教，而是用自己的行动）。 预设学生回答：① 母亲态度：“妈妈没有不让朱德去，还鼓励他，说明她不害怕革命危险”；② 母亲觉悟：“妈妈知道革命能让穷人过上好日子，所以支持儿子，不是只想着自己家”；③ 母亲的 “教”：“妈妈自己一生都在和困难斗争（比如受地主欺压、劳动辛苦），朱德看妈妈这样做，就学会了怎么和困难斗”。 教师引导： ① 态度深度解读：“母亲的‘不反对’不是‘无所谓’，而是‘深思熟虑后的支持’—— 当时革命意味着‘离别甚至牺牲’，母亲不可能不担心，但她更知道‘革命能改变穷人的命运’，所以选择‘鼓励’，这种‘舍小家为大家’的选择，就是‘觉悟’，也是‘伟大’的体现”； ② “身教” 分析：“母亲的‘教’是‘身教’—— 她没有说‘你要勇敢’，而是用‘一生和困难斗争’（受欺压仍坚持、劳累仍不放弃）的行动，让朱德学会‘坚强、不认输’；她没有说‘你要为别人’，而是用‘周济穷人’的行动，让朱德学会‘善良、为他人’，这种‘身教’比‘言传’更有力量，也影响了朱德的一生”； ③ 板书绘图：在黑板上画 “母亲事迹 — 形象 — 情感” 脉络图的 “事迹梳理部分”，横轴标注 “早年 — 中年 — 晚年”，纵轴标注 “事迹 / 形象 / 情感”，用棕色标注 “事迹”，蓝色标注 “形象”，红色标注 “情感”，直观展示三者的关联； ④ 过渡：“下节课，我们会深入赏析母亲的‘平凡与伟大’，理解作者情感的升华，以及母亲精神的当代意义。” 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “小组梳理整体事迹” 到 “聚焦早年、中年局部”，符合七年级学生 “从整体到细节” 的认知规律，避免 “梳理停留在表面”；② 形象铺垫：通过 “勤劳、觉悟” 的分析，为下节课 “平凡与伟大” 的解读奠定基础。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “细节分析、时间轴填写”，提升学生对散文语言的理解能力；② 思维发展：通过 “形象概括、身教分析”，培养逻辑思维与共情能力；③ 文化传承：通过 “觉悟事迹解读”，引导学生初步感知 “家国情怀” 的文化理念，培养文化认知意识。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们初识了朱德的 “平凡母亲”：① 我们攻克了生字词，按时间顺序梳理了她的事迹 —— 早年勤劳持家、中年支持革命与教育子女、晚年仍不辍劳作；② 我们分析了她的形象特点 —— 勤劳、俭朴、坚韧、有觉悟、宽厚仁慈；③ 我们还感受到了作者对母亲的情感 —— 心疼、感恩、崇敬。下节课，我们会深入品析 “平凡中的伟大”，理解作者从 “感恩母亲” 到 “服务人民” 的情感升华。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 抄写课文中 “母亲勤劳” 与 “支持革命” 的段落（各 1 段），边抄边标注 “关键细节” 与 “体现的形象”；② 完善 “母亲事迹梳理单”，补充自己漏找的细节（如 “母亲周济穷人”“母亲身教教育子女”）。 提升作业（选做）：① 思考 “母亲的‘勤劳’对朱德有什么影响？”，写 30 字左右的理由；② 用几句话描述 “自己母亲最勤劳的一个场景”，注意细节描写（如动作、神态）。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（抄写、补充），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “深度思考”（影响分析）与 “生活关联”（母亲场景描写），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 衔接作用：作业中 “母亲影响分析”“生活场景描写” 的设计，延续课堂中的 “形象分析”，让学生在课后继续 “关联文本与生活”，为下节课的 “情感升华、精神传承” 铺垫。 五、教学过程（第 2 课时：深悟 “伟大母爱”—— 品情感，传精神） （一）复习导入：“事迹回顾・启深悟” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课绘制的 “母亲事迹 — 形象 — 情感” 脉络图，投影播放 “朱德与母亲的合影”“母亲纺棉的插画”，播放《母亲》纯音乐（深情版），营造 “回顾旧知、深化情感” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们梳理了朱德母亲的事迹与形象，现在我们通过两个问题回顾旧知：① 母亲最核心的形象特点是什么？（提示：勤劳、有觉悟）；② 作者对母亲的主要情感是什么？（提示：感恩、崇敬）。回顾之后，我们今天的任务是：当 “亲情与精神的鉴赏家”，深入两个核心问题 ——“母亲为什么‘平凡却伟大’”“作者如何从‘感恩母亲’升华到‘服务人民’”，挖掘文本的情感深度与精神价值。 3. 预设学生反应 复习回答：① 形象特点：“勤劳，一生都在劳动；有觉悟，支持朱德参加革命”；② 作者情感：“感恩母亲教他很多，崇敬母亲很伟大”；③ 主动提问：“老师，为什么说母亲‘平凡’？她做的事很多人都在做啊”“作者为什么要把对母亲的感恩变成‘服务人民’？”。 新疑提出：① 主题困惑：“‘创造历史’是什么意思？母亲只是劳动，怎么创造历史了？”② 情感困惑：“作者写这篇文章，只是为了纪念母亲吗？还有别的目的吗？”③ 现实困惑：“现在我们不用种田了，母亲的‘勤劳精神’还有用吗？”。 4. 设计意图 衔接作用：通过 “脉络图”“图片”“音乐”，快速回顾上节课内容，唤醒学生的情感共鸣，避免因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初识形象” 与 “深悟精神” 的自然衔接。 导入作用：通过 “鉴赏家” 的比喻、“核心问题” 的提出，激发学生对 “文本深层情感与精神” 的好奇心，明确本节课的学习目标 ——“品情感、悟精神、传价值”。 （二）文本细读：“伟大母爱・品真谛” 1. 细品 “平凡与伟大”：悟形象本质 师：我们先聚焦文中 “平凡与伟大” 的句子（如 “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”），结合 “母亲的事迹”，小组讨论：① 母亲的 “平凡” 体现在哪里？（提示：身份平凡、事迹平凡）；② 母亲的 “伟大” 体现在哪里？（提示：精神伟大、影响伟大）；③ 为什么说 “千百万劳动人民创造了历史”？（提示：劳动是历史的基础，母亲是劳动人民的代表）；④ 你觉得 “平凡与伟大” 的关系是什么？（提示：伟大藏在平凡中，平凡的积累成就伟大）。时间 3 分钟，之后分享。 预设学生分享与教师点拨： 母亲的 “平凡”：“母亲是佃农，是普通的劳动妇女，做的是种田、纺棉、做家务这些普通事，不是什么大人物，所以平凡”。 教师点拨：“‘平凡’有两层含义：一是‘身份平凡’—— 她不是官员、名人，只是千万劳动妇女中的一个；二是‘事迹平凡’—— 她做的不是‘惊天动地的大事’，而是‘每日重复的劳动’‘照顾家庭的小事’，这些都是普通人会做的事，这就是‘平凡’的本质”。 母亲的 “伟大”：“母亲勤劳一生，不叫苦，还支持革命，教朱德做人，她的精神很伟大；而且像她这样的人很多，一起创造了历史，影响很大，所以伟大”。 教师点拨：“‘伟大’也有两层含义：一是‘精神伟大’—— 她的勤劳、坚韧、觉悟、仁慈，不是‘一时的表现’，而是‘一生的坚守’，这种‘坚持’让平凡的事变得不平凡；二是‘影响伟大’—— 她不仅影响了朱德（让他成为有担当的革命者），还代表了‘千万劳动人民’—— 正是这些像母亲一样的人，用劳动养活了国家，用坚韧支撑了民族，这就是‘伟大’的本质”； “千百万劳动人民创造历史”：“没有劳动人民种田，大家就没饭吃；没有劳动人民做工，就没有衣服穿，所以他们是历史的基础，创造了历史”。 教师点拨：“你说到了关键 ——‘劳动是历史的基础’：不管是古代的农业，还是现代的工业，都是劳动人民用双手创造的；母亲是劳动人民的‘代表’，作者说‘母亲创造历史’，不是说母亲一个人，而是说‘像母亲一样的千万劳动人民’，这就是‘以小见大’的手法 —— 通过一个人的平凡，展现一群人的伟大”； 朗读体验：“现在请大家用‘崇敬’的语气齐读‘母亲是一个平凡的人…… 创造着中国的历史’这句话，感受‘平凡中的伟大’，注意‘平凡’读得平缓，‘伟大’（创造历史）读得庄重”； 过渡：“理解了母亲的‘平凡与伟大’，我们再来看作者的情感 —— 他对母亲的感恩，如何变成了‘服务人民’的责任？” 2. 细品 “情感升华”：悟精神传承 师：请大家默读课文结尾段落（第 12-13 段），结合以下句子，思考：① “我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路”—— 这里的 “感谢” 是对母亲的什么情感？（提示：个人层面的感恩）；② “母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人…… 创造着中国的历史”—— 这里的情感从 “个人感恩” 变成了什么？（提示：对千万劳动人民的崇敬）；③ “我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望 —— 中国共产党”—— 这里的 “报答” 从 “回报母亲” 变成了什么？（提示：服务民族与人民的责任）；④ 作者为什么会有这样的情感升华？（提示：母亲的精神影响、革命的时代背景）。 预设学生回答：① 个人感恩：“感谢母亲教他怎么面对困难，怎么革命，是个人对妈妈的感谢”；② 情感转变：“从想妈妈、感谢妈妈，变成尊敬像妈妈一样的劳动人民”；③ 报答转变：“不是给妈妈买东西，而是为民族和人民做事，加入共产党”；④ 升华原因：“妈妈教他要为别人，革命需要为人民，所以他就想服务人民了”。 教师点拨： ① 情感层次解读： 第一层：个人感恩（“感谢母亲教我经验与意志”）—— 这是 “小爱”，源于母亲对他的养育与教诲，是对 “自己母亲” 的情感； 第二层：群体崇敬（“尊敬千万劳动人民”）—— 这是 “大爱”，作者从 “自己的母亲” 看到 “千万劳动人民”，认识到他们的伟大，情感从 “个人” 扩展到 “群体”； 第三层：责任担当（“尽忠于民族与人民”）—— 这是 “升华”，作者把对母亲的 “报答”，变成了 “继承母亲精神，为千万劳动人民服务”，从 “家庭责任” 变成了 “社会与民族责任”； ② 升华原因深度分析：“有两个关键原因：一是‘母亲的精神影响’—— 母亲的‘勤劳、为他人’让作者明白‘个人的价值在于为集体’；二是‘时代背景’—— 当时是抗日战争时期，国家需要更多人为人民服务，作者作为革命者，自然把‘感恩母亲’和‘救国救民’结合起来，这不是‘突然的转变’，而是‘母亲精神与时代责任的融合’”； ③ 情景模拟：开展 “假如我是朱德” 的角色扮演活动，邀请学生说：“妈妈，您教我勤劳、勇敢，现在我要______（如 “为人民做事，让更多像您一样的人过上好日子”），以此来报答您”，其他学生评价：“他的话体现了从感恩到担当的升华吗？”（如 “体现了，因为他从感谢妈妈，变成了为更多人做事”）； ④ 过渡：“作者传承了母亲的精神，那么在今天，我们该如何传承‘母亲的勤劳、坚韧、仁慈’精神呢？” 3. 细品 “现实意义”：悟当代传承 师：请大家结合自身生活，小组讨论：① 母亲的 “勤劳精神” 在今天有什么体现？（如 “妈妈努力工作、做家务”“我们认真学习、帮做家务”）；② 母亲的 “宽厚仁慈” 在今天该如何践行？（如 “关心同学、帮助有困难的人”）；③ 你打算如何 “传承母亲的优良品质”？（如 “主动做家务、珍惜劳动成果、尊敬母亲”）；④ 为什么说 “传承母亲精神，就是传承中华文化”？（提示：母亲精神是 “孝亲、劳动、仁慈” 等传统文化的体现）。 预设学生回答：① 勤劳体现：“妈妈每天上班，回家还要做饭、打扫，很勤劳；我们每天上学、写作业，也是勤劳”；② 宽厚践行：“同学忘带文具，我借给他；看到有人摔倒，我扶他起来”；③ 传承做法：“我以后多帮妈妈洗碗、扫地，不浪费粮食，听妈妈的话，尊敬她”；④ 文化关联：“妈妈教我们勤劳、孝顺，这些都是老祖宗传下来的，传承妈妈的精神，就是传承这些好的文化”。 教师点拨： ① 勤劳精神的当代延伸：“今天的‘勤劳’不只是‘种田、做家务’，还包括‘认真学习’（用知识创造未来）、‘努力工作’（用劳动创造价值）、‘主动承担责任’（如班级值日），这些都是‘母亲勤劳精神’的当代体现，本质都是‘不偷懒、肯付出’”； ② 宽厚仁慈的践行引导：“‘宽厚仁慈’不是‘无原则的好’，而是‘关心他人、乐于助人’—— 比如同学学习有困难，主动帮他讲解；家人辛苦，主动分担家务；看到需要帮助的人，尽自己的力去帮，这些小事，都是‘宽厚仁慈’的践行”； ③ 传承的具体方法：“传承母亲精神，要‘从身边小事做起’：一是‘感恩’（如记住母亲的生日，说一句‘妈妈辛苦了’）；二是‘劳动’（如自己的事情自己做，帮家人做家务）；三是‘品德’（如待人温和，不自私），这些小事做好了，就是对母亲精神最好的传承”； ④ 文化意义解读：“母亲的‘勤劳、孝亲、仁慈’，是中华优秀传统文化的核心 ——《弟子规》说‘父母呼，应勿缓’（孝亲），《朱子家训》说‘一粥一饭当思来处不易’（勤劳），这些文化通过‘母亲’传递给我们，我们传承母亲精神，就是‘把传统文化融入生活’，让文化不只是‘书本上的文字’，而是‘行动中的习惯’”； ⑤ 过渡：“理解了现实意义，我们可以尝试‘写下对母亲的感恩’，用质朴的语言，传承这份亲情与精神。” 4. 细品 “创作实践”：传亲情与精神 师：请大家借鉴《回忆我的母亲》的 “质朴语言与细节描写”，结合自己母亲的一件小事，完成 “我的母亲小事” 创作单，要求：① 包含 1 处劳动或生活细节（如 “妈妈做饭时的动作”“妈妈帮我补习时的神态”）；② 包含 1 句真情实感的抒情（如 “妈妈，谢谢您的辛苦”“我要向您学习勤劳”）；③ 150 字左右，语言质朴，不用华丽辞藻。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如 “写‘妈妈帮我补衣服’：‘妈妈看到我的校服破了，晚上坐在灯下补。她左手捏着衣服，右手拿着针线，一针一针地缝，线用完了就用牙咬断。补好后，她把衣服递给我，说 “明天就能穿了”。妈妈的手很巧，也很辛苦，我以后要爱护衣服，少让妈妈操心。’”）。 预设学生作品示例： ① 《妈妈的早餐》：“妈妈每天早上六点就起来做早餐。她先煮鸡蛋，再烤面包，还会给我榨豆浆。有次我起得早，看到妈妈的手被烫了一下，她却没说什么，继续做。早餐做好后，她笑着说‘快吃，别迟到’。妈妈的早餐里，藏着她的辛苦，我要好好吃饭，好好学习，不辜负她。”（含劳动细节 “煮鸡蛋、烤面包、手被烫”，抒情 “妈妈的早餐里藏着辛苦”）； ② 《妈妈教我骑车》：“我学骑车总摔倒，不想学了。妈妈扶着车把，说‘别怕，我跟着你’。她跑着扶我，汗流到了脸上也不擦。慢慢的，她松开手，我居然骑走了。妈妈在后面喊‘你真棒’。妈妈教我的不只是骑车，还有‘别怕困难’，我要记住这份勇气。”（含动作细节 “扶车把、跑着扶、汗流脸上”，抒情 “教我的还有别怕困难”）。 教师点评：① 细节真实：“‘手被烫’‘汗流脸上’这些细节很生活化，像朱德母亲的‘种田纺棉’，没有修饰却很感人，让读者能‘看到’妈妈的辛苦”；② 情感质朴：“‘藏着辛苦’‘记住勇气’的抒情很真诚，没有喊口号，像朱德的‘感谢母亲’，从细节中自然流露，符合散文‘质朴传情’的特点”；③ 传承到位：“作品不仅写了妈妈的小事，还提到‘要好好吃饭’‘记住勇气’，体现了对母亲精神的传承，做到了‘从文本到生活’的迁移”。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐点细品：从 “平凡与伟大” 到 “情感升华”，再到 “现实意义与创作”，聚焦 “形象 — 情感 — 精神 — 实践” 四个核心，避免 “赏析停留在表面”，让学生掌握 “回忆性散文从‘形象分析’到‘情感解读’再到‘精神传承’” 的完整过程；② 学生参与：通过 “小组讨论、角色扮演、创作实践”，让学生主动参与解读与表达，而非被动接受，符合七年级学生 “爱思考、爱实践” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “情感分析、创作实践”，提升学生对散文语言的鉴赏与运用能力；② 思维发展：通过 “平凡与伟大关系、情感升华原因” 的分析，培养批判性思维与文化反思能力；③ 文化传承：通过 “现实意义解读、创作实践”，让学生理解 “母亲精神与传统文化的关联”，增强文化自信；④ 社会责任：通过 “传承方法讨论、创作实践”，引导学生主动感恩与劳动，培养 “以亲情为动力、以传承为责任” 的社会责任。 （三）拓展延伸：“传承母爱・传精神” 1. 情景创设：“我的‘母亲精神’承诺・我践行” 教师展示学生创作的 “我的母亲小事” 片段（优秀作品），投影播放 “当代母亲劳动场景” 与 “学生帮母亲做家务” 的图片，播放《母亲》纯音乐（温暖版），说：“朱德传承了母亲的勤劳与觉悟，成为服务人民的革命者；你们在作品中，也写出了对母亲的感恩与传承。现在请大家写下‘我的母亲精神承诺’—— 未来一个月，你打算做哪件小事，传承母亲的一个优良品质？” 2. 学生承诺与分享 承诺指导：教师引导学生按 “品质 — 小事 — 理由” 的结构写承诺（如 “品质：勤劳；小事：每天自己整理书包、书桌；理由：妈妈每天整理家务很辛苦，我要学习勤劳，自己的事情自己做”）； 预设学生承诺示例： ① 承诺一：“品质：节俭；小事：吃饭不剩饭，作业本用完正面用反面；理由：妈妈总说‘粮食和纸都来之不易’，我要学习节俭，不浪费”； ② 承诺二：“品质：仁慈；小事：每周帮同桌补习一次数学（他数学差）；理由：妈妈说‘要帮有困难的人’，我要学习仁慈，帮助同学”； ③ 承诺三：“品质：坚韧；小事：遇到数学难题不放弃，先自己想，再问老师；理由：妈妈遇到困难从不抱怨，我要学习坚韧，不怕难题”； 分享与激励：学生分享承诺后，教师发放 “亲情传承” 书签（正面写 “勤劳・感恩・传承”，背面写 “平凡中的伟大”），说：“你们的承诺虽小，但都是‘母亲精神’的传承 —— 节俭、仁慈、坚韧，这些品质会让你们成长为更好的人，也会让‘中华文化’一直传递下去。希望大家说到做到，让母爱与精神，在行动中延续。” 3. 设计意图 能力迁移：通过 “承诺与分享”，让学生将课堂上学到的 “母亲精神” 转化为 “具体行动”，提升 “精神践行” 与 “情感表达” 能力； 生活关联：聚焦 “一个月小事”，让学生从 “文本精神” 走向 “生活实践”，理解 “传承不是‘大事’，而是‘坚持做小事’”； 激励评价：通过 “书签奖励、正面鼓励”，增强学生的践行信心，让他们感受到 “自己的小行动也能‘传承文化、传递亲情’”，激发后续 “持续感恩与劳动” 的动力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们深悟了 “伟大母爱” 的真谛：① 我们理解了母亲 “平凡中的伟大”—— 平凡在身份与事迹，伟大在精神与影响；② 我们品析了作者的情感升华 —— 从个人感恩到群体崇敬，再到服务人民的责任；③ 我们还创作了 “母亲的小事”，写下了传承承诺，实现了 “从文本到生活” 的跨越。希望大家记住：母爱是情感的纽带，更是精神的源泉；传承母亲的品质，就是传承最好的亲情与文化。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文结尾段（“母亲现在离我而去了…… 中国共产党”）；② 整理本节课学到的 “母亲‘平凡与伟大’的内涵” 与 “情感升华的层次”，写在积累本上。 提升作业（选做）：① 把课堂创作的 “母亲的小事” 扩展为 400 字左右的短文，增加 1-2 处细节描写；② 执行 “母亲精神承诺”，一周后写下 “践行日记”（100 字左右，记录 “做了什么、感受如何、是否坚持”）。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、整理）与 “理念积累”（精神内涵），提升作业聚焦 “文本拓展”（短文创作）与 “实践反思”（践行日记），与课堂 “文本细读”“拓展延伸” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “亲情与精神传承” 的理解； 文化传承：通过 “短文创作”，让学生进一步运用散文 “质朴传情” 的手法，增强 “语言运用” 能力；通过 “践行日记”，让学生从 “实践” 回归 “反思”，培养 “持续传承” 的意识，让 “母亲精神” 与 “传统文化” 真正融入生活。 六、板书设计（两课时整合） 回忆我的母亲（朱德） 1、母亲的一生：平凡事迹（分述） 时间阶段 具体事迹（棕） 形象特点（蓝） 作者情感（红） 早年（佃农） 1. 种田、喂猪、纺棉，每日劳碌；2. 挑水挑粪，从不叫苦；3. 节衣缩食，培养子女 勤劳、俭朴、坚韧 心疼、敬佩 中年（革命） 1. 支持儿子参加革命，鼓励子女；2. 身教教子女 “斗困难”；3. 周济穷人，待人宽厚 有觉悟、重教育、宽厚仁慈 感恩、崇敬 晚年（年老） 1. 年老仍不辍劳作；2. 心系子女与革命；3. 逝世前仍关心家人 勤劳一生、牵挂他人 思念、传承 2、核心主题：平凡与伟大（总起 — 总结） 平凡之处 身份平凡：中国千百万劳动人民中的一员 事迹平凡：日常劳动、家庭小事 伟大之处 精神伟大：勤劳坚韧、宽厚觉悟（一生坚守） 影响伟大：影响朱德革命、代表劳动人民创造历史 关系：伟大藏于平凡，平凡积累成伟大（以小见大） 3、情感升华：从感恩到担当 第一层：个人感恩（感谢母亲教经验、意志）→ 小爱 第二层：群体崇敬（尊敬千万劳动人民）→ 大爱 第三层：责任担当（尽忠于民族与人民）→ 升华 4、精神传承：当代意义 勤劳：主动劳动（家务、学习）、珍惜成果 俭朴：不浪费粮食、节约资源 宽厚：帮助他人、关心同学 坚韧：不怕困难、坚持不放弃 5、学习收获 散文手法：白描（细节写实）、以小见大（平凡→伟大） 情感表达：质朴语言传真情，个人情感升华为群体责任 文化传承：孝亲、劳动、仁慈→中华文化的核心，需践行 学科网（北京）股份有限公司 $$