第13课《纪念白求恩》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《纪念白求恩》中白求恩精神内涵（国际主义、毫不利己专门利人、精益求精）及议论文三要素（论点、论据、论证），通过“奉献情景·忆初心”导入，用历史照片、当代志愿者图片及身边奉献小事分享，搭建“过去-现在”精神桥梁，作为学习支架。 特色在于情景创设（如“奉献主题角”“纪录片片段”）、分层作业设计及叙议结合片段创作，结合文化自信（革命文化传承）、语言运用（议论片段写作）、思维能力（对比论证分析），通过“双维脉络图”“论证方法分析单”等工具，助学生提升议论文读写能力与奉献意识，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

《纪念白求恩》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《纪念白求恩》是毛泽东为悼念加拿大共产党员白求恩而作，通过简述白求恩的国际主义行动，提炼其 “国际主义精神”“毫不利己专门利人精神”“对技术精益求精精神” 三大核心精神，号召全党乃至全国人民学习，既是对逝者的纪念，也是对生者的精神动员。作为七年级学生接触的第一篇规范议论文，本文兼具 “思想性强、结构清晰、论证有力” 的特点，符合七年级学生 “初步建立议论文认知、培育奉献意识” 的需求（需通过情景创设降低理论难度，用生活实例关联抽象精神，避免 “说教式” 学习）。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“初识白求恩 —— 寻精神密码”，侧重生字词梳理、白求恩事迹与精神内涵梳理、议论文论点初步感知，理解 “为什么要学习白求恩”；第 2 课时：“深悟奉献魂 —— 践时代担当”，聚焦论证方法（对比论证、举例论证）、语言特点、精神的现实意义，掌握 “如何分析议论文” 的方法，践行奉献精神） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合七年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “殉职（xùn zhí）、狭隘（xiá ài）、热忱（rè chén）、纯粹（chún cuì）、鄙薄（bǐ bó）、派遣（pài qiǎn）、殉道（xùn dào）、拈轻怕重（niān qīng pà zhòng）、漠不关心（mò bù guān xīn）、麻木不仁（má mù bù rén）、精益求精（jīng yì qiú jīng）” 等生字词与短语，掌握 “殉职（为公务牺牲生命）、狭隘（心胸、见识局限）、热忱（热情）、纯粹（不掺杂其他成分）、鄙薄（轻视）、拈轻怕重（接受工作时挑轻松的，怕繁重的）、麻木不仁（对他人疾苦漠不关心）” 等词语的语境义，积累 “白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，不远万里，来到中国”“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人”“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人” 等关键句子，能在口语表达（如 “描述身边的奉献行为”）或习作（如《我身边的 “白求恩”》）中运用 “议论 + 记叙” 的表达方式，准确使用 “热忱”“精益求精” 等词语。 能够有感情地朗读课文（重点段落：第 2 段对比论证部分、第 4 段精神升华部分），把握议论文的语言风格（严谨庄重、情感饱满，兼具逻辑性与号召力，如 “我们大家要学习他” 的直接号召、“一个高尚的人……” 的排比抒情），区分 “记叙性语言”（如 “白求恩同志是加拿大共产党员…… 后来到五台山工作，不幸以身殉职”）与 “议论性语言”（如 “这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神”）的差异，初步形成对 “议论文”“以理服人、以情动人” 的语言感知能力。 （二）思维发展与提升 通过梳理文中 “白求恩的事迹”（不远万里来中国、救死扶伤、钻研医术）与 “精神内涵”（国际主义、毫不利己专门利人、对技术精益求精），以及 “议论文三要素”（论点：学习白求恩精神；论据：白求恩事迹、“不少人” 的反面表现；论证：对比论证、举例论证），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “叙议结合” 构建 “事迹 — 精神 — 号召” 的论证链条，把握 “从具体到抽象、从现象到本质” 的思维逻辑。 分析文中的 “对比论证”（白求恩与 “不少人” 在工作态度、对他人态度、对技术态度的对比）与 “举例论证”（白求恩的具体事迹），学习从 “论证方法识别”（如判断对比论证的运用）到 “作用分析”（如对比如何突出论点）再到 “观点提炼”（如学习精神的必要性）的思维进阶过程，提升批判性思考能力（如讨论 “为什么用‘不少人’的反面表现对比，而不用正面人物对比”，避免表面化判断）。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “精神之美” 与 “论证之美”：体会文中的 “精神美”（白求恩 “舍己为人、跨越国界的奉献”，如 “不远万里”“以身殉职” 体现的崇高）、“论证美”（议论文结构的严谨美，如 “总 — 分 — 总” 环环相扣；对比论证的鲜明美，如白求恩的 “热忱” 与 “不少人” 的 “冷漠” 形成反差；语言的力量美，如 “一个高尚的人……” 的排比增强气势），理解 “议论文” 中 “理性与情感结合、逻辑与审美统一” 的审美追求，提升对 “精神审美” 与 “文体审美” 的感知能力。 赏析议论文的艺术手法：① 夹叙夹议（叙述白求恩事迹后，立即生发议论，点明精神内涵，如 “白求恩同志是加拿大共产党员…… 这是国际主义的精神”，叙为议服务，议深化叙的意义）；② 对比论证（将白求恩 “对工作的极端的负责任” 与 “不少人对工作不负责任，拈轻怕重” 对比，突出学习的必要性，使论证更有力）；③ 排比修辞（结尾 “一个高尚的人，一个纯粹的人……”，增强语言气势，升华精神价值，引发读者共鸣），培养议论文鉴赏素养。 （四）文化传承与理解 了解 “白求恩事迹与抗日战争背景” 的文化语境（白求恩是加拿大共产党员，1938 年赴中国支援抗日战争，在前线救死扶伤时感染牺牲，毛泽东写此文既是悼念，也是为了凝聚全党精神力量，推动革命事业），认识《纪念白求恩》的独特价值 —— 它不仅是一篇纪念文，更是 “中国革命文化” 的重要载体，传递 “国际主义、共产主义精神” 与 “为人民服务” 的核心价值观，让学生理解 “中华优秀传统文化中‘仁爱’‘大同’思想与革命文化中‘奉献’‘担当’精神的一脉相承”（如《论语》“仁者爱人” 与白求恩 “专门利人” 的共通性），消除对 “革命文化文本” 的刻板印象（仅认为是 “历史资料”）。 体会文中蕴含的 “人文精神”：① 对生命的尊重（白求恩 “对同志对人民的极端的热忱”，救死扶伤不分国籍）；② 对责任的坚守（“对工作的极端的负责任”，精益求精钻研医术）；③ 对人类共同理想的追求（国际主义精神，跨越国界支援正义事业），感受 “革命文化中‘以人民为中心’‘无私奉献’的精神内核”，增强对 “中国革命文化” 的认同与自信，理解 “奉献精神是人类共同的精神财富”。 （五）社会责任与担当 结合文中 “白求恩毫不利己专门利人” 的事迹，引导学生树立 “主动奉献、关爱他人” 的意识，认识到 “奉献不是‘惊天动地的大事’，而是日常小事中的责任担当”（如班级中主动打扫卫生、帮助同学补习、关心家人），培养 “从身边小事践行奉献精神” 的责任意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点句子（议论句、排比句），能准确梳理 “白求恩的事迹”（不远万里来中国、对工作负责任、对同志热忱、钻研医术）与 “精神内涵”（国际主义、毫不利己专门利人、对技术精益求精），初步把握 “严谨庄重、夹叙夹议” 的议论文语言风格与 “学习白求恩精神” 的核心论点。 识别并分析文中的 “对比论证”（白求恩与 “不少人” 的对比）和 “夹叙夹议” 手法，理解这些手法对 “突出论点、增强论证力度” 的作用，感受作者对白求恩的崇敬与号召学习的坚定态度。 初步了解 “议论文三要素”（论点、论据、论证），能结合课文说出 “学习白求恩精神” 的总论点，以及支撑论点的论据（事迹、反面现象），积累 “从‘叙议结合’中提取论点、分析论证” 的议论文阅读方法。 （二）教学难点 深入理解 “白求恩精神的时代内涵”：白求恩精神不仅是 “战争年代的牺牲奉献”，更是 “和平年代的责任担当、精益求精、关爱他人”，避免学生仅从 “历史角度” 理解，忽略其现实意义（如认为 “白求恩精神过时了”）。 体会 “夹叙夹议” 手法的精妙：理解 “叙述” 是 “议论” 的基础（通过事迹体现精神），“议论” 是 “叙述” 的升华（通过议论点明精神本质与学习意义），避免学生将 “叙” 与 “议” 割裂理解（如只关注事迹，忽略精神提炼）。 结合七年级学生的生活体验（多关注 “个人需求”，对 “集体奉献” 认知浅），引导学生从 “抽象的精神号召” 走向 “具体的行动实践”，理解 “为什么要学习白求恩精神”（不仅是道德要求，更是个人成长与社会发展的需要），避免 “知道要奉献，但不知如何做” 的脱节。 四、教学过程（第 1 课时：初识白求恩 —— 寻精神密码） （一）个性化导入新课：“奉献情景・忆初心” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “奉献主题角”：投影循环播放 “白求恩救死扶伤的历史照片”“当代志愿者服务的图片”（如疫情中逆行的医生、社区志愿者），播放轻柔的红色主题音乐（如《奉献》纯音乐版）。讲台上摆放白求恩传记节选打印稿、“奉献精神” 书签。上课伊始，教师手持白求恩照片，走到学生中间，轻声说：“同学们，看到这张照片上的医生，你们知道他是谁吗？（等待学生回答）他是白求恩，一位来自加拿大的医生，在 80 多年前，他跨越万里来到中国，冒着炮火救死扶伤，最后牺牲在中国的土地上。今天，我们要学习的《纪念白求恩》，就是毛泽东同志为悼念他而写的文章，这篇文章不仅是对他的纪念，更藏着‘奉献精神’的密码。” 2. 教师提问与引导 师：首先，我们来做一个 “身边的奉献者” 分享游戏：请大家拿出预习时记录的 “奉献小事”，和同桌分享 ——① 这件奉献小事是什么？（如 “我同桌数学好，每天课间帮我补错题”“社区王阿姨每天帮独居老人买蔬菜”）；② 你觉得这个人为什么要这么做？（如 “他想帮我提高成绩”“王阿姨关心老人”）；③ 这件事让你有什么感受？（如 “很温暖，我也想帮别人”“觉得奉献能让大家开心”）。 分享后，老师有个问题：如果一个人，不是为了自己，而是跨越国界，到陌生的国家帮助别人，甚至付出生命，这样的奉献精神，你觉得可贵吗？（学生回答：“很可贵，他很伟大”“他不图回报，很无私”）。白求恩就是这样的人，毛泽东同志为什么要专门写文章纪念他？他身上有哪些值得我们学习的精神？让我们一起走进《纪念白求恩》，寻找答案。 3. 预设学生反应 积极反应：① 分享小事：“我生病时，班长帮我记作业，还把笔记借给我，他说‘同学之间就该互相帮’”“爸爸是消防员，有次周末去救火灾，没陪我过生日，他说‘别人有危险，我得去’”；② 问题回答：“跨越国界帮助别人很可贵，因为他不认识那些人，还愿意付出，甚至牺牲，比身边的奉献更难”；③ 主动提问：“白求恩为什么要来中国？他在自己国家过得不好吗？”“毛泽东同志写这篇文章，除了纪念，还有别的目的吗？”。 困惑反应：① 分享模糊：少数学生想不出身边的奉献小事，或觉得 “奉献是大人的事，和我们没关系”；② 文本困惑：“‘国际主义精神’‘共产主义精神’是什么意思？听不懂”；③ 背景困惑：“抗日战争时期，中国很危险，白求恩为什么还要来？”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “历史照片 + 当代奉献图片”，搭建 “过去与现在” 的奉献精神桥梁，让学生理解 “奉献精神是永恒的”；“身边小事分享” 贴近学生生活，降低对 “革命文化文本” 的陌生感，激发情感共鸣。 目标层面：① 激发兴趣：用 “跨越国界的奉献” 引发学生对 “白求恩精神” 的好奇，让 “议论文学习” 从 “枯燥的理论” 变成 “有温度的精神探索”；② 铺垫思考：通过 “为什么纪念” 的提问，引导学生主动聚焦 “白求恩的精神内涵”，为后续 “文本细读” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对奉献的认知、文本关键词、历史背景的疑问，为后续 “梳理事迹、解读精神” 指明方向。 （二）初读课文：“初识白求恩・破基础” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：① 第一遍，借助《现代汉语词典》和注释，圈出不认识的生字词（如 “殉职、狭隘、热忱、拈轻怕重”）、不理解的句子（如 “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘热忱’读‘rè chén’还是‘rè zhěn’？”）；② 第二遍，快速浏览，用 “□” 标出 “白求恩的事迹”（如 “不远万里来中国”），用 “波浪线” 标出 “直接表达作者观点的句子”（如 “每一个中国共产党员都要学习这种精神”），同时思考：读完整篇，你觉得作者写这篇文章的主要目的是什么？（用 1 句话概括，如 “纪念白求恩，号召大家学习他的精神”）。 2. 字词学习・纠错巩固 师：刚才大家朗读时，都圈出了不少生字词。现在我们来 “奉献精神字词闯关”：① 第一关 “字音大挑战”：老师出示生字词卡片，随机抽查学生认读；② 第二关 “词义小能手”：老师说出词语，学生结合课文语境解释含义；③ 第三关 “情景配对”：将词语与对应的 “人物表现” 配对（如 “热忱 — 白求恩对同志的态度”“拈轻怕重 — 不少人对工作的态度”）。 预设字词问题与解决策略： 字词类型 具体词语 学生常见问题 教师引导与巩固 学生互动 字音 殉职（xùn zhí）、狭隘（xiá ài）、热忱（rè chén）、纯粹（chún cuì）、鄙薄（bǐ bó）、拈轻怕重（niān qīng pà zhòng）、麻木不仁（má mù bù rén） ① “殉” 读成 “xún”（误读，正确为 “xùn”）；② “隘” 读成 “yì”（误读，正确为 “ài”）；③ “忱” 读成 “zhěn”（误读，正确为 “chén”）；④ “拈” 读成 “zhān”（误读，正确为 “niān”）；⑤ “仁” 读成 “rén”（正确，但易与 “人” 混淆） ① 字理讲解：“殉” 是 “歹字旁”（与 “死亡” 有关，指 “为事业牺牲”，读 “xùn”）；“隘” 是 “阜字旁”（与 “地形” 有关，指 “狭窄”，引申为 “心胸局限”，读 “ài”）；“忱” 是 “竖心旁”（与 “情感” 有关，指 “热情”，读 “chén”）；“拈” 是 “提手旁”（与 “手部动作” 有关，指 “用手指拿”，读 “niān”）；② 动作演示：教师演示 “拈” 的动作（用手指轻轻拿起纸片），让学生直观理解 “拈轻怕重”；③ 卡片认读：出示彩色字词卡片，小组竞赛认读，正确率高的小组获 “奉献精神探秘小达人” 称号 ① 学生纠错：“他把‘热忱’的‘忱’读成‘zhěn’了，应该是‘chén’，和‘沉重’的‘沉’读音一样”；② 配对示例：“麻木不仁 — 对他人疾苦不关心”“精益求精 — 对技术追求更好” 词义 殉职、狭隘、热忱、纯粹、鄙薄、拈轻怕重、麻木不仁 ① 不理解 “殉职” 是 “为公务牺牲”（误为 “意外死亡”）；② 不知道 “狭隘” 在文中指 “心胸、见识局限”（仅理解为 “空间狭窄”）；③ 不理解 “纯粹” 在文中指 “不掺杂自私成分”（误为 “纯净无杂质”）；④ 混淆 “鄙薄” 与 “鄙视”（前者侧重 “轻视并看不起”，后者侧重 “看不起”，程度更深）；⑤ 不理解 “麻木不仁” 在文中指 “对他人疾苦漠不关心”（仅理解为 “身体麻木”） ① 语境解词：结合课文句子 “白求恩同志是加拿大共产党员…… 后来到五台山工作，不幸以身殉职”，说明 “殉职” 是 “为抗日工作牺牲”；结合 “不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的”，说明 “拈轻怕重” 是 “挑轻松的工作，怕繁重的”；② 生活关联：“你们身边有‘拈轻怕重’的情况吗？（如 “打扫卫生时，有人只擦桌子，不拖地”）”“‘热忱’的表现有哪些？（如 “同学帮你补习时很认真”）” ① 学生举例：“我们组值日时，小明总挑擦黑板（轻松），不扫地（累），这就是‘拈轻怕重’”“老师教我们做题时很有耐心，很‘热忱’”；② 词义判断：判断 “纯粹” 在 “白求恩的精神是纯粹的，没有一点自私” 中是否正确（正确，表 “无私”） 3. 整体感知・初理脉络 师：读完课文，大家对白求恩的事迹和作者的目的有了初步印象吧？谁愿意分享：① 你找到的白求恩的事迹有哪些？（提示：不远万里来中国支援抗日、对工作负责任、对同志热忱、钻研医术精益求精、以身殉职）；② 你找到的作者观点句有哪些？（提示：“每一个中国共产党员都要学习这种精神”“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”）；③ 用一句话概括作者写这篇文章的目的。 预设学生回答：① 事迹：“白求恩是加拿大人，来中国帮我们打日本，救病人，后来死了”；② 观点句：“作者说大家要学习白求恩的精神，特别是共产党员”；③ 目的：“纪念白求恩，号召大家学习他的精神，做对人民有用的人”。 教师引导：① 板书梳理：在黑板上写下 “事迹：不远万里→救死扶伤→钻研医术→以身殉职；观点：学习其精神；目的：纪念 + 号召”，用红色标注 “事迹”，蓝色标注 “观点”；② 印象总结：“大家都发现了，这篇文章的核心是‘学习白求恩精神’—— 作者先讲白求恩的事迹，再从事迹中提炼精神，最后号召大家学习，这就是议论文的特点：用事实说话，用道理服人”；③ 过渡铺垫：“接下来，我们就一起深入梳理白求恩的事迹，挖掘他的精神内涵，看看作者是如何从‘事’到‘理’，说服我们学习的。” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主朗读 — 字词闯关 — 整体感知”，帮助学生攻克 “生字词” 难关，梳理文中核心内容（事迹、观点、目的），初步建立 “议论文” 的文体认知，为后续 “文本细读” 奠定基础（议论文学习中，“基础梳理” 是 “分析论证、理解论点” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（动作演示、小组竞赛）符合七年级学生 “好动、爱直观体验” 的特点，避免 “枯燥字词学习”；② 印象引导（从 “事迹” 到 “观点”），让学生在整体感知中初步把握 “叙议结合” 的特点，实现 “以读代讲、以感代析”。 （三）再读课文：“梳理事迹・寻精神” 1. 小组合作・梳理事迹与精神 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合 “白求恩事迹与精神梳理单”，逐段梳理课文，思考：① 每段中白求恩的具体事迹是什么？② 作者从这些事迹中提炼出什么精神？③ 找出支撑精神的 “议论句”（作者直接评价的句子）。时间 6 分钟，之后每组派 1 名代表分享 1-2 段，其他小组补充。 “白求恩事迹与精神梳理单” 设计（节选）： 段落 白求恩事迹 精神内涵 对应议论句 第 1 段 1. 加拿大共产党员，五十多岁；2. 不远万里来中国支援抗日战争；3. 到延安后赴五台山工作，以身殉职 国际主义精神、共产主义精神 1. “这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”2. “一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神……” 第 2 段 1. 对工作：极端负责任，不拈轻怕重；2. 对同志 / 人民：极端的热忱，不漠不关心、麻木不仁；3. 对技术：精益求精，不鄙薄技术工作 毫不利己专门利人精神、对技术精益求精精神 1. “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”2. “从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。” 第 3 段 1. 毛泽东与白求恩只见过一面；2. 白求恩的精神给毛泽东留下深刻印象；3. 白求恩逝世后，毛泽东很悲痛 精神的感染力与纪念的必要性 1. “现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。”2. “我们大家要学习他的这种精神。” 第 4 段 （无新事迹，总结升华） 奉献精神的普遍价值 1. “一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。” 预设小组分享问题与教师点拨： 事迹遗漏：① 漏 “白求恩‘五十多岁’” 的年龄细节（仅关注 “不远万里”）；② 漏 “对技术精益求精” 的事迹（仅关注 “工作与对人态度”）。 教师点拨：① 细节补充引导：“‘五十多岁’在当时是‘老年’，这个年龄还‘不远万里’赴华，更能体现他的‘无私与勇敢’，这个细节不能漏 —— 年龄越大，牺牲的顾虑越多，他的选择越可贵”；② 事迹补充：“第 2 段‘对技术精益求精’是重要事迹 —— 他不仅‘愿意奉献’，还‘有能力奉献’，通过钻研医术，更好地救死扶伤，这是‘奉献精神’与‘专业精神’的结合，体现精神的全面性”；③ 示例补充：教师在梳理单上补充遗漏细节，用不同颜色标注，引导学生对比。 精神概括偏差：① 仅概括 “奉献精神”，忽略 “国际主义”“共产主义”“对技术精益求精” 等具体内涵；② 不理解 “国际主义精神”（如 “为什么说他的行为是国际主义”）。 教师点拨：① 精神深化引导：“‘奉献精神’是总括，作者将其具体化为三个方面：‘国际主义’（跨越国界的奉献）、‘毫不利己专门利人’（对工作、对人的态度）、‘对技术精益求精’（专业上的追求），这样的细分让‘精神’更具体，更容易理解和学习”；② 概念解读：“‘国际主义精神’是指‘为了全世界人民的共同利益，跨越国家界限，互相支援’—— 白求恩是加拿大人，中国的抗日战争是反法西斯战争，属于世界人民的正义事业，他支援中国，就是‘国际主义’的体现，就像现在各国志愿者支援疫情一样”；③ 朗读体验：“现在请大家用‘崇敬’的语气读第 1 段的议论句，用‘坚定’的语气读第 2 段的议论句，感受作者对精神的肯定与号召”。 2. 聚焦 “第 1 段”：初识 “国际主义精神” 师：我们重点分析第 1 段，思考：① 作者为什么要强调白求恩 “五十多岁”“不远万里”？（提示：突出其牺牲的不易与精神的可贵）；② “一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业” 这句话，用了什么修辞手法？（提示：设问，“这是什么精神？这是国际主义的精神……”），作用是什么？（提示：引发思考，强调精神内涵）；③ 结合抗日战争背景（中国面临日本侵略，处境艰难），白求恩的 “不远万里” 体现了他的什么品质？（提示：勇敢、无私、对正义的追求）。 预设学生回答：① 强调原因：“五十多岁年纪大了，还走很远的路来中国，很不容易，说明他很勇敢，不怕苦”；② 修辞与作用：“用了设问，先问是什么精神，再回答，让我们更清楚他的精神是什么，印象更深”；③ 品质体现：“中国当时在打仗，很危险，他还来帮忙，说明他不怕危险，想帮我们打跑日本人，很无私”。 教师点拨： ① 细节深度解读：“‘五十多岁’‘不远万里’是‘烘托手法’—— 年龄大，说明身体可能不如年轻人，长途跋涉更辛苦；‘不远万里’（从加拿大到中国，跨越重洋），说明路途遥远、环境恶劣，甚至可能遇到战争危险，这些细节都烘托出白求恩‘毫无利己的动机’，让‘国际主义精神’不是空洞的口号，而是有事实支撑的崇高行为”； ② 设问作用分析：“作者用设问，不是‘不知道答案’，而是‘引导读者思考’—— 先让读者产生‘这是什么精神’的疑问，再给出答案，比直接说‘这是国际主义精神’更有说服力，也更能引发读者的共鸣，让‘学习精神’的号召更自然”； ③ 背景补充：“1938 年的中国，抗日战争处于艰难时期，很多地方被日军占领，医疗物资匮乏，白求恩来中国，不仅要面对战争的危险，还要克服缺医少药的困难，但他还是来了，因为他认为‘中国人民的解放事业是正义的，需要帮助’—— 这种‘为正义事业牺牲的勇气’，就是国际主义精神的核心”； ④ 情景模拟：教师播放白求恩事迹纪录片片段（5 分钟，含 “不远万里赴华”“前线救死扶伤” 画面），学生观看后分享感受（如 “白求恩太伟大了，那么危险还坚持救病人”“他真的是为了帮助别人，不是为了自己”）； ⑤ 过渡：“白求恩的国际主义精神很可贵，但作者还从他的工作态度中，提炼出更具体的‘毫不利己专门利人精神’，我们再来看第 2 段。” 3. 聚焦 “第 2 段”：初识 “毫不利己专门利人精神” 师：请大家默读第 2 段，思考：① 作者用 “极端的” 修饰 “负责任”“热忱”，这个词有什么表达效果？（提示：强调程度深，突出白求恩的态度与众不同）；② 作者为什么要写 “不少人” 的表现（“对工作不负责任，拈轻怕重”“对同志对人民漠不关心”）？（提示：与白求恩对比，突出其精神的可贵）；③ “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神” 这句话，是作者的什么观点？（提示：分论点，号召学习白求恩的工作与为人态度）。 预设学生回答：① 表达效果：“‘极端的’说明他的负责任和热忱不是一般的，比别人做得好很多，很突出”；② 写 “不少人” 的原因：“和白求恩对比，显得白求恩很优秀，那些人做得不好，我们要学白求恩，不学那些人”；③ 观点：“作者说大家要学习白求恩不自私的精神，做对人民有用的人”。 教师引导： ① 词语效果解读：“‘极端的’是‘程度副词’，强调‘达到最高程度’—— 白求恩对工作的负责任，不是‘一般负责’，而是‘尽最大努力负责’；对同志的热忱，不是‘一般热情’，而是‘全身心投入的热忱’，这个词让白求恩的形象更鲜明，精神更具体，不是‘模糊的好人’”； ② 对比作用铺垫：“写‘不少人’的反面表现，是为了‘对比论证’—— 通过对比，我们能更清楚地看到白求恩精神的可贵，也能看到‘学习这种精神’的必要性（因为有不少人做得不好，需要改进），这是议论文中常用的论证方法，下节课我们会详细分析”； ③ 论点梳理：“第 2 段的观点是‘学习白求恩毫不利己专门利人精神’，这是作者从‘工作态度’和‘为人态度’中提炼的分论点，和第 1 段的‘国际主义精神’一起，共同支撑‘学习白求恩精神’的总论点，让论证更全面”； ④ 板书绘图：在黑板上画 “白求恩精神 — 议论文结构” 双维脉络图的 “精神内涵部分”，横轴标注 “第 1 段 — 第 2 段 — 第 3 段 — 第 4 段”，纵轴标注 “事迹 / 精神 / 论点”，用红色标注 “事迹”，蓝色标注 “精神”，绿色标注 “论点”，直观展示三者的关联； ⑤ 过渡：“下节课，我们会深入分析‘对比论证’等方法，理解作者如何说服我们学习白求恩精神，还会探讨这种精神在今天的意义。” 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “小组梳理整体” 到 “聚焦第 1、2 段局部”，符合七年级学生 “从整体到细节” 的认知规律，避免 “梳理停留在表面”；② 精神铺垫：通过 “国际主义”“毫不利己” 精神的解读，为下节课 “论证方法分析” 与 “现实意义探讨” 奠定基础。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “词语效果、论点梳理”，提升学生对议论文语言的理解能力；② 思维发展：通过 “细节分析、对比铺垫”，培养逻辑思维与文本分析能力；③ 文化传承：通过 “精神内涵解读”，引导学生初步感知 “革命文化中的奉献精神”，培养文化认知意识。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们初识了白求恩与他的精神：① 我们攻克了生字词，梳理了他的事迹 —— 不远万里来中国、对工作负责任、对同志热忱、钻研医术；② 我们挖掘了他的精神内涵 —— 国际主义精神、毫不利己专门利人精神、对技术精益求精精神；③ 我们还初步感知了议论文的特点 —— 叙议结合，用事迹支撑观点。下节课，我们会分析作者的论证方法，探讨白求恩精神的现实意义，学会从议论文中汲取精神力量。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 抄写课文第 1、2 段，边抄边标注 “事迹”“精神”“议论句”；② 完善 “白求恩事迹与精神梳理单”，补充自己漏找的细节（如 “五十多岁”“对技术精益求精”）。 提升作业（选做）：① 查找 1 个 “当代白求恩式人物” 的事迹（如 “援外医疗队员”“抗疫志愿者”），用 30 字左右描述其奉献行为；② 思考：“白求恩对技术‘精益求精’，对你的学习有什么启发？”，写 20 字左右的感悟。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（抄写、补充），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “拓展延伸”（当代人物、学习启发），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 衔接作用：作业中 “当代人物查找”“学习启发思考” 的设计，延续课堂中的 “精神解读”，让学生在课后继续 “关联现实、思考实践”，为下节课的 “论证分析” 与 “现实意义探讨” 铺垫。 五、教学过程（第 2 课时：深悟奉献魂 —— 践时代担当） （一）复习导入：“精神回顾・启深析” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课绘制的 “白求恩精神 — 议论文结构” 双维脉络图，投影播放 “当代援外医疗队员工作的图片”“抗疫医生逆行的视频片段”，播放《奉献》歌曲片段，营造 “回顾旧知、关联现实” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们梳理了白求恩的事迹与精神，现在我们通过两个问题回顾旧知：① 白求恩的核心精神有哪三个方面？（提示：国际主义、毫不利己专门利人、对技术精益求精）；② 作者的总论点是什么？（提示：学习白求恩精神）。回顾之后，我们今天的任务是：当 “议论文鉴赏家”，深入两个核心问题 ——“作者用了哪些方法说服我们学习白求恩精神”“白求恩精神在今天有什么意义”，挖掘文本的论证魅力与精神的现实价值。 3. 预设学生反应 复习回答：① 精神方面：“国际主义精神，对工作和人很好，不自私，还有对技术很认真，精益求精”；② 总论点：“作者号召大家学习白求恩精神，做对人民有用的人”；③ 主动提问：“老师，什么是‘对比论证’？作者是怎么用的？”“现在没有战争了，白求恩精神还有用吗？”。 新疑提出：① 论证困惑：“除了对比，作者还有别的论证方法吗？”② 现实困惑：“我们是学生，怎么学习白求恩的‘对技术精益求精’？”③ 语言困惑：“结尾的排比句有什么用？读起来很有气势。” 4. 设计意图 衔接作用：通过 “脉络图”“当代奉献图片”，快速回顾上节课内容，搭建 “过去与现在” 的精神桥梁，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初识精神” 与 “深悟奉献” 的自然衔接。 导入作用：通过 “鉴赏家” 的比喻、“核心问题” 的提出，激发学生对 “论证方法与现实意义” 的好奇心，明确本节课的学习目标 ——“赏论证、联现实、践行动”。 （二）文本细读：“论证魅力・品现实” 1. 细品 “论证方法”：析说服逻辑 师：我们先聚焦文中的 “论证方法”，结合 “对比论证分析单”，小组讨论：① 第 2 段中，白求恩与 “不少人” 的对比表现在哪些方面？（提示：工作态度、对他人态度、对技术态度）；② 这种对比论证有什么作用？（提示：突出白求恩精神的可贵，强调学习的必要性）；③ 文中还用到了什么论证方法？（提示：举例论证，如白求恩的具体事迹；道理论证，如对精神内涵的阐释）；④ 这些论证方法如何共同支撑 “学习白求恩精神” 的总论点？（提示：举例论证提供事实依据，对比论证突出必要性，道理论证点明精神本质）。时间 3 分钟，之后分享。 预设学生分享与教师点拨： 对比内容：“工作态度上，白求恩极端负责任，不少人不负责任、拈轻怕重；对他人态度上，白求恩极端热忱，不少人漠不关心；对技术上，白求恩精益求精，不少人鄙薄技术”。 教师点拨：“这三组对比很全面，涵盖‘对事’‘对人’‘对专业’三个维度，让我们从不同角度看到白求恩的优秀与‘不少人’的不足，对比越鲜明，‘学习白求恩精神’的理由就越充分，论证就越有说服力”。 对比作用：“通过对比，我们知道白求恩精神很可贵，那些不好的行为要改，所以必须学习白求恩，这样论证更有力，不像只说‘要学习’那么空”。 教师点拨：“对比论证的核心作用是‘突出差异、强化观点’—— 没有对比，读者可能觉得‘白求恩是个好人，但学不学都行’；有了对比，读者会发现‘很多人做得不好，需要用白求恩精神改进’，从而认同‘学习的必要性’，这就是‘以理服人’的关键”。 其他论证方法：“举例论证，比如白求恩不远万里来中国、救死扶伤的事迹，用事实证明他的精神；道理论证，比如作者解释‘国际主义精神是什么’，讲清楚道理”。 教师点拨：“举例论证是‘用事实说话’，让‘精神’有具体支撑，不空洞；道理论证是‘用道理阐释’，让‘精神’有本质解读，不模糊。两种方法结合，加上对比论证，形成‘事实 + 道理 + 对比’的立体论证，让‘学习白求恩精神’的总论点既可信又可行”； 论证逻辑总结：“作者的论证逻辑很清晰：先举白求恩的事迹（举例论证），再阐释精神内涵（道理论证），接着用‘不少人’对比（对比论证）突出学习必要性，最后号召学习 —— 层层递进，环环相扣，让读者不得不认同‘要学习白求恩精神’”； 过渡：“作者用严谨的论证说服我们学习白求恩精神，那么这种精神在今天的和平年代，还有意义吗？我们能如何学习？” 2. 细品 “精神的现实意义”：联生活实践 师：请大家结合 “当代奉献者” 的例子（如援外医疗队员、抗疫医生、志愿者、身边的奉献同学），思考：① 白求恩的 “国际主义精神” 在今天有什么体现？（提示：国际援助、全球抗疫合作）；② 他的 “毫不利己专门利人精神” 在校园中能如何践行？（提示：帮助同学、关心集体、主动承担责任）；③ 他的 “对技术精益求精精神” 对我们的学习有什么启发？（提示：认真听讲、刻苦钻研、不满足于 “会了”，追求 “学好”）；④ 为什么说 “白求恩精神永不过时”？（提示：奉献是人类共同的精神需求，无论时代如何变，对 “善” 的追求不变）。 预设学生回答：① 国际主义体现：“现在中国派医生去非洲帮助看病，还有疫情时各国分享疫苗，都是国际主义精神”；② 校园践行：“帮同学补习功课，值日时认真打扫，不偷懒，关心生病的同学”；③ 学习启发：“上课认真听，作业认真做，遇到难题不放弃，要学懂学透，像白求恩钻研医术一样”；④ 永不过时原因：“奉献能让大家互相帮助，社会更和谐，不管什么时候都需要，所以不过时”。 教师点拨： ① 国际主义的当代延伸：“今天的‘国际主义’不再是‘战争年代的支援’，而是‘和平年代的全球合作’—— 比如中国援外医疗队‘不畏艰苦、甘于奉献’，帮助发展中国家提升医疗水平；全球抗疫中，各国共享抗疫经验、捐赠物资，这些都是‘国际主义精神’的当代体现，和白求恩的精神本质一致”； ② 校园践行的具体引导：“校园中的‘毫不利己专门利人’不用‘惊天动地’，可以是‘小事中的担当’：比如同学请假，主动帮他记笔记；班级活动，主动承担累活；看到别人有困难，主动伸出援手 —— 这些小事，就是白求恩精神的‘校园版’”； ③ 学习中的 “精益求精”：“对我们来说，‘技术’就是‘学习能力’，‘精益求精’就是‘不满足于 “及格”，追求 “优秀”’：比如数学题，不仅要‘做对’，还要‘理解解题思路’；语文背诵，不仅要‘背过’，还要‘理解含义’—— 这种‘追求更好’的态度，就是对白求恩‘精益求精’精神的学习”； ④ “精神永不过时” 的深度解读：“白求恩精神的核心是‘无私奉献、责任担当、追求卓越’，这些是人类共同的‘善’的追求 —— 战争年代需要它来凝聚力量，和平年代需要它来促进和谐；个人成长需要它来提升品格，社会发展需要它来推动进步，所以‘永不过时’”； ⑤ 情景模拟：开展 “班级奉献之星” 评选情景活动，让学生推荐身边的 “小白求恩”，说明推荐理由（如 “我推荐小明，他每天帮同学整理课桌椅，很负责，像白求恩对工作一样”），其他学生补充，教师点评：“这些‘小白求恩’用小事践行奉献精神，证明白求恩精神就在我们身边”； ⑥ 过渡：“作者不仅用严谨的论证说服我们学习，还用富有力量的语言发出号召，我们再来看课文的语言特点，感受其‘以情动人’的魅力。” 3. 细品 “语言特点”：赏表达魅力 师：请大家默读课文结尾两段（第 3、4 段），思考：① 第 3 段 “现在大家纪念他，可见他的精神感人之深” 这句话，有什么作用？（提示：承上启下，总结纪念的原因，引出后续号召）；② 第 4 段 “一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”，用了什么修辞手法？（提示：排比），有什么表达效果？（提示：增强语言气势，升华精神价值，引发读者共鸣）；③ 全文的语言风格（严谨庄重、情感饱满）如何服务于 “号召学习” 的目的？（提示：严谨让读者认同，情感让读者共鸣，共同推动读者行动）。 预设学生回答：① 作用：“总结大家纪念白求恩，因为他的精神感人，然后引出要学习他”；② 修辞与效果：“排比，读起来很有气势，把白求恩的品质说得多，让我们更清楚要学什么，也更想成为这样的人”；③ 语言风格作用：“严谨的语言让我们觉得作者说得对，有感情的语言让我们感动，就愿意学习白求恩精神”。 教师点拨： ① 承上启下作用：“第 3 段这句话是‘过渡句’，既总结了‘白求恩精神感人之深’（回应前文的事迹与精神），又为下文的‘号召学习’做铺垫 —— 因为‘精神感人’，所以‘值得学习’，让文章结构更连贯”； ② 排比句的深层效果：“这组排比句从‘品德’（高尚、纯粹、有道德）、‘情趣’（脱离低级趣味）、‘价值’（有益于人民）五个维度，全面定义了‘有白求恩精神的人’，不仅让‘学习目标’更具体，还通过‘反复强调’（五个‘一个…… 的人’）增强语言气势，激发读者的‘向往感’——‘我也想成为这样的人’，从而推动‘行动’，这就是‘以情动人’的魅力”； ③ 语言风格与目的的关系：“‘严谨庄重’的语言体现‘论证的可信度’，让读者觉得‘作者说得有道理，要听’；‘情感饱满’的语言体现‘作者的真诚’，让读者觉得‘作者是真心想让我们学好，要学’。两者结合，既‘以理服人’，又‘以情动人’，最终实现‘号召学习’的目的”； ④ 朗读体验：“现在请大家齐读第 4 段的排比句，注意语速要稍慢，语气要坚定、充满向往，感受语言的力量 ——‘一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人’”； ⑤ 过渡：“理解了语言的魅力与精神的现实意义，我们可以尝试‘用议论文的方式’表达对‘奉献’的理解，践行白求恩精神。” 4. 细品 “议论片段创作”：践表达能力 师：请大家借鉴《纪念白求恩》的 “夹叙夹议” 与 “论证方法”，结合 “身边的奉献者”（如同学、家人、志愿者），完成 “奉献精神议论片段” 创作，要求：① 包含 1 处简要叙述（奉献者的小事，50 字左右）；② 包含 1 处议论（提炼其精神，30 字左右）；③ 可运用 “对比” 或 “排比” 手法（可选）；④ 100 字左右。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如 “写‘社区志愿者阿姨’：‘社区志愿者李阿姨每天早上帮独居老人送早餐，风雨无阻。她不图回报，只愿老人能方便些，这就是白求恩式的毫不利己专门利人精神。我们都该向她学习，做个关心他人的人。’”）。 预设学生作品示例： ① 《我的同桌》：“我的同桌小雨数学很好，每天课间都帮我补错题，她讲得很认真，从不嫌麻烦。她不像有些同学‘怕耽误自己时间’，而是真心想帮我进步，这就是‘毫不利己专门利人’的精神。有这样的同桌，我也想成为帮别人的人。”（含叙述、议论，用对比突出精神）； ② 《抗疫中的医生》：“疫情时，张医生连续工作 10 天没回家，累了就趴在桌上睡，醒来继续救病人。他说‘病人需要我’，这是对白求恩‘对工作极端负责任’精神的传承。他是高尚的人，是有道德的人，是我们的榜样。”（含叙述、议论，用排比升华）。 教师点评：① 叙议结合：“‘小雨帮补错题’‘张医生连续工作’的叙述很具体，议论能准确提炼精神，做到‘叙为议服务，议深化叙’，符合议论文的要求”；② 方法运用：“对比手法突出了小雨的奉献，排比手法升华了张医生的品质，借鉴了课文的论证魅力，表达很有说服力”；③ 现实关联：“作品都聚焦身边或社会的奉献者，体现了‘白求恩精神在今天的体现’，做到了‘从文本到现实’的迁移，很好地践行了学习目标”。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐点细品：从 “论证方法” 到 “现实意义”，再到 “语言特点与创作”，聚焦 “论证 — 现实 — 表达” 三个核心，避免 “赏析停留在表面”，让学生掌握 “议论文从‘分析’到‘关联’再到‘运用’” 的完整过程；② 学生参与：通过 “小组讨论、情景模拟、创作实践”，让学生主动参与解读与表达，而非被动接受，符合七年级学生 “爱思考、爱实践” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “论证分析、片段创作”，提升学生对议论文语言的鉴赏与运用能力；② 思维发展：通过 “现实意义分析、创作构思”，培养批判性思维与现实关联能力；③ 文化传承：通过 “当代精神解读”，让学生理解 “革命文化精神的当代传承”，增强文化自信；④ 社会责任：通过 “校园践行、创作实践”，引导学生主动奉献，培养 “以奉献促进成长” 的责任担当。 （三）拓展延伸：“奉献精神・传薪火” 1. 情景创设：“我的奉献承诺・我践行” 教师展示学生创作的 “奉献议论片段”（优秀作品），投影播放 “中国援外医疗队员与当地居民合影”“校园志愿者服务” 的视频，播放《我和我的祖国》片段，说：“白求恩的精神跨越时空，在当代奉献者身上延续；你们的作品也证明，奉献精神就在我们身边。现在，请大家写下‘我的奉献承诺’—— 未来一周，你打算做一件什么奉献小事，践行白求恩精神？” 2. 学生承诺与分享 承诺指导：教师引导学生结合 “校园、家庭、社会” 三个场景写承诺（如 “校园：帮同学整理图书角；家庭：帮父母洗碗；社会：帮社区清理垃圾”），要求包含 “具体行为、时间、理由（关联白求恩精神）”； 预设学生承诺示例： ① 校园承诺：“未来一周，我每天放学后帮班级整理图书角，把书按类别放好，方便同学找书。这是学习白求恩‘对工作极端负责任’的精神，为集体做小事。”； ② 家庭承诺：“未来一周，我每天帮妈妈洗碗，让她少累一点。这是学习白求恩‘毫不利己专门利人’的精神，关心家人，承担责任。”； ③ 社会承诺：“周末，我和爸爸去社区清理小广告，让社区更干净。这是学习白求恩‘为人民服务’的精神，为社会做贡献。”； 分享与激励：学生分享承诺后，教师发放 “奉献精神” 主题书签，说：“你们的承诺虽小，但都是白求恩精神的‘小小实践’。希望大家说到做到，让奉献成为习惯，让白求恩精神在我们身上延续，成为‘高尚的人、纯粹的人’。” 3. 设计意图 能力迁移：通过 “承诺与分享”，让学生将课堂上学到的 “奉献精神” 转化为 “具体行动”，提升 “精神践行” 能力； 生活关联：聚焦 “一周小事”，让学生从 “抽象精神” 走向 “具体实践”，理解 “奉献不是‘大事’，而是‘坚持做小事’”； 激励评价：通过 “主题书签、正面鼓励”，增强学生的践行信心，让他们感受到 “自己的小奉献也有大意义”，激发后续 “持续奉献” 的动力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们深悟了白求恩精神的魅力与价值：① 我们分析了作者的论证方法 —— 对比论证、举例论证、道理论证，理解了议论文 “以理服人” 的逻辑；② 我们探讨了精神的现实意义，知道白求恩精神在今天仍能指导我们的学习与生活；③ 我们还创作了议论片段，写下了奉献承诺，实现了 “从文本到实践” 的跨越。希望大家记住：奉献不分大小，坚持就是力量，让白求恩精神成为我们成长的动力。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文第 4 段的排比句；② 整理本节课学到的 “论证方法” 与 “白求恩精神的现实意义”，写在积累本上。 提升作业（选做）：① 完善课堂创作的 “奉献议论片段”，扩展为 300 字左右的短文（增加 1 处对比或排比）；② 执行 “奉献承诺”，一周后写下 “奉献感悟”（150 字左右，说明 “做了什么、感受如何、是否会继续”）。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、整理）与 “理念积累”（现实意义），提升作业聚焦 “文本拓展”（短文创作）与 “实践反思”（奉献感悟），与课堂 “论证分析”“拓展延伸” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “议论文与奉献精神” 的理解； 文化传承：通过 “短文创作”，让学生进一步运用议论文写法，增强 “文体运用” 能力；通过 “奉献感悟”，让学生从 “实践” 回归 “反思”，培养 “持续奉献” 的意识，传承革命文化精神。 六、板书设计（两课时整合） 纪念白求恩（毛泽东） 1、议论文三要素（核心框架） 论点 总论点：学习白求恩精神 分论点： ① 学习国际主义、共产主义精神（第 1 段） ② 学习毫不利己专门利人精神（第 2 段） ③ 学习对技术精益求精精神（第 2 段） 论据 事实论据：白求恩事迹（不远万里、负责任、热忱、钻研医术） 反面论据：“不少人” 的表现（拈轻怕重、漠不关心、鄙薄技术） 论证 对比论证：白求恩 vs “不少人”（突出精神可贵与学习必要性） 举例论证：白求恩具体事迹（支撑精神，不空洞） 道理论证：精神内涵阐释（明确本质，不模糊） 2、精神内涵（叙议结合） 事迹（叙） 精神（议） 关键词 不远万里赴华、以身殉职 国际主义、共产主义精神 无私、勇敢、正义 对工作负责、对人热忱 毫不利己专门利人精神 极端负责、极端热忱 钻研医术、追求更好 对技术精益求精精神 专业、卓越、不满足 3、语言特点与现实意义 语言特点 严谨庄重：论证逻辑清晰，说服力强 情感饱满：排比句（第 4 段）增强气势，号召力强 夹叙夹议：叙为议服务，议深化叙 现实意义 国际：国际援助、全球合作（如援外医疗、抗疫合作） 校园：帮助同学、关心集体、认真学习 个人：无私奉献、责任担当、追求卓越 四、学习收获 文体知识：掌握议论文 “论点、论据、论证” 三要素，学会分析对比论证 精神传承：理解奉献精神的本质，践行 “从小事做起” 的奉献 表达能力：运用 “夹叙夹议” 写议论片段，提升理性表达 学科网（北京）股份有限公司 $$