第1节 生物体的基本单位 第1课时（表格式教学设计）科学浙教版2024七年级上册

年级 七年级 授课时间 课题 2.1 生物体的基本单位 第1课时 教材 分析 本章节《多姿多彩的生命》是学生从宏观世界进入微观世界的桥梁和起点，而第一节《生物体的基本单位》则是这座桥梁的基石。它承接了第一章《科学入门》中对科学探究方法的初步认识，引导学生开始运用观察、实验等科学方法研究具体的生命现象。 本节课首次正式提出“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一现代生物学的核心观念。这一概念是统整千差万别的生命现象的主线，帮助学生初步建立生命物质性和统一性的观点，是生物学核心素养中“生命观念”形成的关键一步。 本节教材通常包含以下几个核心板块，逻辑清晰，层层递进：1. 细胞的发现与细胞学说；2. 动物细胞和植物细胞的基本结构：3. 显微镜的使用与临时装片的制作；4.细胞是生命活动的基本单位。​ 第1课时从科学史角度阐明知识的来源，不仅交代了“细胞”名称的由来，更体现了科学与技术（显微镜）的相互促进，以及科学理论的普适性（将动植物界统一起来），培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 学情 分析 本节内容选自浙教版七上第二章第一节第1课时。七年级学生在小学科学课和日常生活中，对“细胞”一词已有零星、模糊的听闻，可能知道“生物是由细胞构成的”这个结论，但对其具体含义和证据知之甚少。可能会存这样一些误区，如认为细胞就是一个平面的、静态的小格子，难以建立立体的、动态的生命结构观念。认为动物细胞和植物细胞没有区别，或无法理解其区别的意义。对“单位”的理解可能停留在数学层面，难以理解“生命活动的基本单位”这一抽象概念。 七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们仍然需要大量具体、直观的感性材料作为支撑，才能逐步形成科学概念。对于“细胞是生命活动的基本单位”这类抽象概括，理解起来存在较大困难，需要教师通过大量类比、实例和活动进行铺垫和引导。 综合以上分析，本节课的教学设计应遵循“化抽象为具体、化繁琐为趣味、化被动为主动”的原则。教师在教学过程中可以采取强化直观教学，确保每位学生都能通过显微镜亲眼看到细胞。采用模型建构，让学生用超轻粘土等制作细胞模型，深化理解。运用类比法，将细胞比作“工厂”或“城市”，解释各部分功能。 教学 目标 科学观念：知道生物与非生物的区别；掌握生物的基本特征。 科学思维：理解生物所具有的特征，能区分生物与非生物；了解判断、分析、综合等科学的思维方法。 探究实践：通过对某些生物和非生物的实例的观察，理解生物所具有的共同特征，并能利用这些特征区别生物和非生物。 态度责任：通过学习生物与非生物，明确事物之间的辩证统一关系；体会科技的发展拓展了人们对自然的认识。 教学 重难点 重点：掌握生物的基本特征；能区别生物与非生物。 难点：理解生物所具有的共同特征，并能利用这些特征区别生物和非生物。 教学 准备 课件、课本、活动仪器等 课时 安排 4课时 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 兴趣导入：活化石银杏 师：中国特有珍稀树种。扇形叶片秋染金黄，雌雄异株结白果。其叶含黄酮可入药，木质致密宜雕刻。适应力强，寿命逾千年，见证王朝兴衰。被誉为植物界大熊猫，北京潭柘寺"帝王树"树龄1400年，彰显中华生态智慧与自然韧性。 1. 思考：银杏是生物吗？你的依据是什么？ 2. 将下面的图片进行分类，并说出分类依据。 通过银杏导入，学生思考银杏是生物吗？依据是什么？再通过对不同的物品分类，来梳理生物的一些基本特征，检查前概念的同时，为新课做好铺垫。 新 知 讲 授 1、 生物是什么 1.学生列举生物与非生物？什么是生物？ 2.生物的概念 生物：是指具有生命的物体，包括植物、动物、微生物（细菌、真菌和病毒） 思考与讨论：2025年，春节联欢晚会，机器人表演了扭秧歌节目，机器人是生物吗？ 不是，不具备生物的基本特征。 3. 生物的特征 学生根据书本内容，梳理生物的特征，教师进行小结。 （1） 繁殖 生物生长到一定程度时会繁殖下一代，延续生命。（胎生、卵生、卵胎生） （2）能生长，发育 生物由小长大。 （3）需要营养和能量 动物以植物或其他动物为食，获得营养。 植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造营养。 多数细菌、真菌从外界获取有机物，病毒寄生在活细胞中获得营养。 （4）能进行新陈代谢 生物体会产生代谢废物（如水、尿素和二氧化碳等），并排出体外 （5）呼吸 大多数生物需要获取氧气，排出二氧化碳。 两栖动物用肺和皮肤呼吸。植物也要呼吸。 （6）对外界刺激有反应 捕蝇草的自适应响应行为 （7）遗传和变异现象 遗传：亲子间的相似性。 变异：亲子间或子代个体间的差异。 （8）除了病毒等少数生物外，生物都是由细胞构成 （9）生物都在进化 4. 交流讨论： （1）4人小组讨论思考的四个问题。 1　 死了的蚂蚁、枯死的树是生物吗？不是 2　 慢慢长大的珊瑚，这是属于生长吗？不是，珊瑚虫的分泌物堆积而成。 3　 狗要通过进食获取能量，汽车要消耗汽油获取能量，汽车是生物吗？不是 4　 狗在碰到墙壁时会转弯，有些机械狗碰到墙壁时也会转弯。机械狗是生物吗？不是 得出结论：新陈代谢是生物的最基本的特征。 （2）观察下图，结合生活经验和已有知识，思考生物具有哪些特征。 1　 幼苗生长：能生长发育 2　 母猫生小猫，连母七个样 ：能繁殖、遗传和变异 3　 蜥蜴捕食：能摄取食物（获取营养） 4　 人体排汗：能排泄废物 5　 含羞草被碰触后，小叶合拢：有应激性 2、 课堂小结 3、 课堂练习 学生思考列举生物与非生物？什么是生物？学习生物的概念。 思考：2025年，春节联欢晚会，机器人表演了扭秧歌节目，机器人是生物吗？ 学生阅读课本，梳理生物的特征，教师根据学生的表示进行板书并进行对应的解释。 交流与讨论：得出新陈代谢是生物的最基本的特征。 观察图片，学生结合生活经验和已有知识，思考生物具有哪些特征。 课 堂 小 结 1、生物的基本特征： ①能生长发育和繁殖后代，使生命代代相传； ②有遗传和变异现象，即子代与亲代、子代的不同个体之间，虽然长得相似，但不会完全相同； ③需要营养和能量，并把产生的废物排出体外； ④能对各种刺激做出反应，通过趋得避害来适应不断变化的环境； ⑤除病毒等少数生物以外，生物都是由细胞构成的； ⑥生物都在进化。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写。） 教 学 反 思 本节课通过银杏观察和生物特征分类活动，课堂氛围活跃，学生参与度高。在小组讨论环节，学生能准确区分“死蚂蚁与活蚂蚁”、“珊瑚生长与生物生长”等概念差异，展现出良好的生命观念素养和辩证思维能力。特别是对新陈代谢是生物基本特征的归纳，体现了科学思维中的归纳推理能力。 但在应激性概念理解环节，部分学生混淆了生物应激与机械反应，主要原因是缺乏动态演示。建议改进：设计“生物VS机器人”对比表格或引入延时摄影展示植物向光性。通过强化直观体验，可更好帮助学生建立生命特征的系统认知。 总体来看，通过生活化案例和结构化探究活动，学生不仅掌握了生物基本特征，更在科学观察和生命观念培养方面获得显著提升。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$