Unit2 课时5 Section B （Project, Reading Plus）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

该初中英语教学设计聚焦家庭亲属关系梳理与姓名文化探究，通过“家庭树制作教程”微视频和家庭成员视频导入，直观呈现uncle、cousin等词汇及亲属关系，为项目活动（制作家庭树、撰写信息、班级展示）和拓展阅读（姓名文化文本）搭建学习支架，衔接语言知识与实践应用。 特色在于项目实践与拓展阅读深度融合，3a家庭树模板降低层级梳理难度，3c班级展示提升语言表达自信（语言能力），Reading Plus分层阅读结合中英姓名文化对比讨论（如姓氏位置差异）培养跨文化认知（文化意识），分层作业与反思表格促进自主学习（学习能力）。助力学生夯实语言基础，教师落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 We’re Family! Section B (Project & Reading Plus) Make your own family tree & Family Ties in Names 课时 课型 第5课时 项目 + 拓展阅读课 主题情境 制作家庭树并介绍家庭成员、探究姓名中的家庭文化纽带 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “家庭树制作与姓名文化” 主题，包含 Project（项目）与 Reading Plus（拓展阅读）两大模块： ·项目活动：含 3a 制作家庭树（绘制亲属关系图并粘贴照片）、3b 撰写家庭成员信息（涵盖年龄、外貌、性格、爱好）、3c 班级展示（结合家庭树介绍家人）； ·拓展阅读：含一篇题为《Family Ties in Names》的文本，以 Alan（英国）的视角，介绍英美姓名构成（first name/middle name/last name）、父亲与祖父同名体现的敬意（Junior/Senior）、母亲婚后姓氏变化等文化现象，核心词汇（surname, respect, join, tie）、短语（show respect to, change...to..., live on）及句型（“What do you think?”“Because...”“It shows...”），借助家庭树实践与姓名文化文本，让学生感知 “家庭亲属关系” 与 “姓名中的家庭纽带”。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握家庭亲属词汇（cousin, uncle, aunt, grandchild）、外貌性格词汇（handsome, quiet, cute）及姓名文化词汇（surname, Junior, Senior），提升项目实践中 “梳理亲属关系 — 撰写信息 — 口语介绍” 的综合能力、阅读中 “提取文化要点 — 分析姓名逻辑” 的文本解读能力，明确家庭树的结构与姓名文化的表达逻辑。 1. 育人层面：通过制作家庭树，引导学生梳理家庭亲属关系，感知家庭凝聚力；通过阅读英美姓名文化，培养跨文化认知意识，理解 “姓名承载家庭情感与文化传统” 的意义，搭建语言学习与家庭文化认同、跨文化理解的桥梁。 【How】 以 “‘家庭关系梳理 — 姓名文化探究’” 为线索，活动设计由浅入深：先通过 Project 活动（绘制家庭树→撰写信息→班级展示）激活家庭认知，掌握家庭介绍技能；再用 Reading Plus 文本（泛读抓框架、精读理文化、讨论拓认知）学习姓名中的家庭纽带；最后通过反思表格（Reflecting）总结单元学习成果。整体从 “项目实践到文本学习，再到文化反思” 逐步推进，兼顾语言应用与家庭文化、跨文化意识培养。 学情分析 七年级学生已有一定英语基础，已掌握基础家庭词汇（father, mother, brother, sister）和简单描述句型（如 “My dad is tall.”“She likes reading.”），能完成 3a 中 “绘制简单家庭树”，但存在以下不足： 1. 语言储备：对拓展亲属词汇（cousin, uncle, aunt, grandchild）的含义与拼写不熟练，易混淆 “cousin” 的指代范围；对描述外貌（handsome, with long hair）、性格（quiet, cute）的短语搭配不熟悉，撰写 3b 时易出现 “she is beauty”“he has a short hair” 等错误；对姓名文化词汇（surname, Junior, Senior）及短语（show respect to, live on）的语境理解困难。 2. 实践与阅读能力：制作 3a 家庭树时，难以清晰梳理 “叔婶 — 堂亲” 的亲属层级，易遗漏成员；撰写 3b 时，信息逻辑混乱（如先写爱好再写年龄），易缺失 “性格”“日常活动” 等维度；阅读 Reading Plus 文本时，难以提取 “姓名体现敬意”“姓氏变化原因” 等文化要点，对 “Junior/Senior” 的文化含义理解模糊。 3. 文化认知：对英美 “婚后姓氏变化”“同名体现敬意” 的文化传统不了解，易以中文姓名逻辑（如姓氏不变）理解文本，影响跨文化解读。 4. 课堂参与：3c 班级展示中，部分学生因 “家庭结构复杂” 或 “表达不自信” 回避发言；阅读讨论时，缺乏主动分析文化差异的意识，依赖教师引导。教学需结合 3a 家庭树模板、Reading Plus 文本 “文化要点标注” 降低难度，设计分层任务（如 3b 基础层：补全信息表格；提高层：自主撰写），强化亲属词汇、描述短语与文化认知专项训练，鼓励学生结合自身家庭情况参与互动。 课标要求 1. 能参与 Project 项目活动，完成 3a 家庭树制作（清晰标注亲属关系）、3b 家庭 成员信息撰写（包含年龄、外貌、性格、爱好）、3c 班级展示（用英语介绍家庭树 成员），提升口语表达与动手实践能力。 2. 能读懂 Reading Plus《Family Ties in Names》文本，准确提取 3 个核心文化要点 （英美姓名构成、同名体现敬意、婚后姓氏变化），完成 “姓名信息表格填空” 任务， 能用 “Because...It shows...” 解释姓名中的家庭纽带，提升信息提取与文化分析能力。 3. 通过项目实践与文本阅读，掌握 “梳理亲属关系 — 结构化撰写 — 文化对比” 的 学习策略，明确家庭树的层级结构与姓名文化的表达逻辑，提升语言运用的准确性 与文化解读的深度。 4. 借助家庭树制作与姓名文化讨论，增强家庭认同感与跨文化认知意识，培养尊重不同 文化传统、主动分享家庭故事的积极态度，提升跨文化交际中的包容力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 cousin, uncle, aunt, grandchild, surname, respect 等核心词汇及 show respect to, change...to..., live on 等短语，理解并运用 “This is my... He/She is... years old. He/She has...”“It shows... Because...” 等核心句型，能独立完成 3a 家庭树框架梳理与 Reading Plus 文本核心信息定位。 (学习理解) 1. 能独立制作 3a 家庭树，撰写 3b 家庭成员信息（含年龄、外貌、性格、爱好 4 个维度），在 3c 展示中用核心句型介绍家人；能读懂 Reading Plus 文本，提取文化要点并填写 “姓名文化表格”，提升项目实践与读写应用能力。 (应用实践) 1. 能结合自身家庭情况，补充家庭树中 “独特亲属关系”；能对比英美姓名文化与中文姓名文化（如姓氏传承差异），用英语分享自己姓名中的家庭故事，培养家庭认同感与跨文化包容意识，增强英语表达自信。 (迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 cousin, uncle, aunt, grandchild 等亲属词汇及 “This is my... He/She is... He/She has...” 等句型，能完成 3a 家庭树制作（清晰标注亲属层级）与 3b 家庭成员信息撰写（含 4 个信息维度）。读懂 Reading Plus 文本，准确提取 “英美姓名构成、同名体现敬意、婚后姓氏变化”3 个文化要点，能用 “Because...It shows...” 解释姓名中的家庭纽带。参与 3c 班级展示，用核心句型自然介绍家庭树成员。 难点：制作 3a 家庭树时，清晰梳理 “叔婶 — 堂亲”“舅姨 — 表亲” 的亲属层级， 避免成员遗漏或层级混乱；撰写 3b 时，按 “亲属关系 — 年龄 — 外貌 — 性格 — 爱好” 的逻辑组织信息，正确使用 “with long hair”“is quiet” 等短语。 阅读 Reading Plus 文本时，理解 “Junior/Senior” 的文化含义及 “live on” 的语 境用法；在 3c 展示中，完整、流畅地介绍家庭树，避免因紧张导致表达卡顿 或信息遗漏。 核心语言 【核心词汇】 家庭亲属类：cousin, uncle, aunt, grandchild, grandparent, sibling, family tree 外貌性格类：handsome, quiet, cute, funny, with long hair, tall and thin, not tall or short 姓名文化类：surname, first name, middle name, last name, Junior, Senior, respect, tie 【核心短语】 show respect to（向…… 表示敬意），change...to...（把…… 变成……），live on（延续），with long hair（留长发），on the left/right（在左边 / 右边） 【核心句型】 家庭树介绍： ◦ This is my uncle. He’s my father’s brother. He’s 35 and he’s handsome. ◦ She is my cousin. She’s my aunt’s daughter. She likes playing the piano. ◦ My grandfather is on the top of the family tree. 姓名文化表达（Reading Plus）： ◦ In the UK, most people have a first, middle, and last name.（在英国，大多数人有名、中间名和姓氏。） ◦ My father’s name is the same as my grandfather’s. It shows great respect to him.（我爸爸和爷爷同名，这是向他表示敬意。） ◦ A woman often changes her family name to her husband's family name.（女性婚后常把姓氏改成丈夫的姓氏。） 文化对比： ◦ In Chinese names, the family name comes first. But in English names, it comes last.（中文姓名姓在前，英文姓名姓在后。） 教学工具 PPT、教材 教学策略 项目式教学法、任务型教学法、小组合作学习法、文化对比教学法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 (Lead-in)（5min） 1. 播放 “家庭树制作教程” 微视频（展示从绘制亲属层级到粘贴照片的过程），提问：“What can you see in the video? Do you know the relationship between your father’s brother and you?” 引入 “family tree”“uncle”“cousin” 等概念。 2. 观看另一个视频，要求学生根据视频里的家庭成员制作family tree，激活亲属词汇储备。 1. 观看视频后，用简单英语或中文回答问题（如 “I see a family tree. My father’s brother is my uncle.”）； 2. 观看另一个视频，记录关键词。并根据视频里的家庭成员制作family tree。 通过真实教程视频激活学习兴趣，用视频里的人物直观呈现核心词汇与关系，为后续 3a 家庭树制作铺垫基础。 效果评价：自评、师评：观察学生能否说出亲属关系（如 uncle→father’s brother），是否能准确匹配词汇与亲属，了解主题储备。 Step 2 项目活动（Project）（15min） 1. 3a 制作家庭树： - 发放空白家庭树模板（标注 “顶层：祖父母 / 外祖父母；中层：父母 / 叔婶 / 舅姨；底层：自己 / 兄弟姐妹 / 堂表亲”），引导学生填写亲属名称，粘贴自带照片； - 小组内互查亲属层级，教师巡视指导，重点讲解 “cousin” 的指代范围（叔婶 / 舅姨的子女）。 2. 3b 撰写家庭成员信息： - 呈现 3b 示例（如 “This is my mother. She’s 42. She’s beautiful and has long hair. She’s quiet and likes watching films.”），分析信息维度（亲属关系→年龄→外貌→性格→爱好）； - 提供信息表格模板，学生自主填写 3-4 位家庭成员信息，基础层补全表格，提高层自主拓展（如 “日常活动：She watches films on weekends.”）。 3. 3c 班级展示： - 邀请 2-3 组学生上台展示家庭树，用句型 “This is my... He/She is... He/She likes...” 介绍，教师点评语言准确性与亲属层级清晰度； - 其他学生认真倾听，可举手提问（如 “Who is this cute girl?”）。 1. 完成 3a 家庭树制作，小组互查层级错误（如将 “cousin” 放在 “中层”），修改完善； 2. 参照示例与表格撰写 3b 信息，小组互查信息完整性（是否含 4 个维度），纠正语病（如 “she is beauty” 改为 “she is beautiful”）； 3. 上台展示家庭树，介绍时注意语气自然，回答同学提问。 从 “梳理亲属层级 — 撰写结构化信息 — 口语展示” 逐步推进项目实践，强化亲属关系认知与家庭介绍能力，增加课堂互动性。 效果评价：师评：检查 3a 家庭树层级准确性、3b 信息完整性（≥4 个维度）；观察 3c 展示中亲属词汇与句型的使用正确率、表达流畅度。 Step 3 拓展阅读（Reading Plus）（15min） 1. 泛读： 播放 Reading Plus 文本录音，学生通读文本，圈出 “first name/middle name/last name”“Junior/Senior”“change family name” 等关键词，初步感知文本主题（姓名中的家庭纽带）。 2. 精读： - 引导学生分段提取文化要点： ① 英美姓名构成（Para.1：first/middle/last name）； ② 同名体现敬意（Para.2：Junior/Senior，show respect）； ③ 婚后姓氏变化（Para.3：change to husband's name，live on）； - 讲解难点短语：“show respect to”（举例：We show respect to our elders.）、“live on”（举例：Family names live on through children.）。 3. 文化讨论： 提问：“How is Chinese naming different from English naming?（如姓氏位置、婚后姓氏变化）” 引导学生小组讨论，用 “ In China... But in the UK...” 表达。 1. 泛读圈画关键词，小组分享对文本主题的猜测（如 “The text is about English names and family.”）； 2. 完成 “姓名文化要点表格”，记录每个要点的具体内容，跟随教师理解难点短语； 3. 小组讨论中英姓名差异，分享观点（如 “In China, we put family name first. But in the UK, it’s last.”）。 分层阅读训练，从 “抓关键词 — 理文化要点 — 文化对比” 提升文本解读与跨文化分析能力，落实姓名文化的理解与迁移。 效果评价：师评：观察 “姓名文化要点表格” 填写完整性；检查文化讨论中是否能准确对比中英姓名差异，判断跨文化认知能力。 Step 4 反思与总结（Reflection & Summary）（5min） 1. 反思评价：发放反思表格（课本 Reflecting），学生自主勾选 “Very well/OK/Needs work”，评估 “说出亲属成员、用一般现在时介绍家人、描述家庭照片、表达家庭热爱”4 项能力，小组内分享反思结果（如 “I do well in naming family members, but I need to improve in describing appearances.”）。 2. 课堂总结：教师梳理本课核心：家庭树的层级结构（顶层→中层→底层）、姓名中的 3 个家庭文化要点，强调 “梳理家庭关系、尊重文化差异” 的重要性。 1. 独立完成反思表格，小组分享优势与不足； 2. 记录课堂总结要点，复述家庭树结构与姓名文化要点。 通过反思表格实现自我评估，通过总结梳理知识框架，强化学习成果，明确后续改进方向。 效果评价：自评、互评：观察反思表格填写的真实性；师评：检查学生对核心知识的复述准确性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：修改课堂 3b 家庭成员信息，补充 1 位 “堂 / 表亲” 的信息，抄写本课核心词汇（10 个）与句型（4 组）； 2. 提高层：仿照 Reading Plus 文本，用英语写 3 句话介绍自己姓名中的 “家庭故事”（如 “My family name is Li. It’s from my father.”）； 3. 拓展层：采访 1 位长辈，了解家族姓氏的由来，用英语记录 2 个要点，下节课分享。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “家庭树制作与姓名文化” 主题，通过 “项目实践 — 拓展阅读 — 文化反思” 的连贯活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将 Project 与 Reading Plus 深度结合，3a 家庭树提供模板降低梳理难度，3c 班级展示增强学生 表达自信；Reading Plus 通过 “分层阅读 + 文化对比”，帮助学生快速掌握姓名中 的家庭纽带，拓展讨论鼓励学生主动思考中英文化差异，整体学生参与积极性较高。2. 不足：部分学生在 3a 家庭树制作中，仍混淆 “堂亲” 与 “表亲” 的层级（如将 “表亲” 归为 “兄弟姐妹” 层）；3b 撰写时，易遗漏 “性格” 维度，且 “with long hair” “is quiet” 等短语搭配错误较多；Reading Plus 中 “live on” 的语境理解仍需强化， 个别学生文化讨论时难以脱离中文表达逻辑（如 “婚后不改姓” 直译为 “don’t change name after marry”）。 3. 改进：后续教学中，需提供 “家庭树亲属关系对照图”（标注堂亲 / 表亲的具体来源）， 强化层级认知；设计 “外貌性格短语配对” 游戏（如 “with long hair” 配 “she”）， 巩固短语用法；Reading Plus 前增加 “文化背景导入”（如播放英美婚礼姓氏变化 视频），文化讨论中明确 “发言人” 角色，给予内向学生充分表达时间，进一步提升 语言应用与跨文化表达能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$