教学计划及进度表（教案）-2025-2026学年粤教沪外教版（2024）英语四年级上册

2025-2026学年粤教沪外教版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

四年级是小学英语学习的 “场景深化与能力整合阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇场景化拓展”“语法灵活运用” 与 “跨场景综合表达” 的三重挑战：

语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “场景类词汇 + 功能动词”（如 “home”“job”“school”“shopping”“cook”“teach”），“词汇搭配精准度”（如 “live in a house”“do a job”“go to school”“go shopping”）和 “词义语境辨析”（如 “job” 表 “职业” 时搭配 “do a job”，“work” 表 “工作” 时搭配 “go to work”；“day” 表 “一天” 时搭配 “my day”，表 “日子” 时搭配 “a happy day”）薄弱；语法上需系统学习 “一般现在时（描述日常）”“there be 句型（表存在）”“职业与身份表达”“时间表达法”，易出现 “动词三单错误”（“He live in a house”）、“there be 句型主谓一致错误”（“There is two rooms”）、“时间介词误用”（“at the morning”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “空间逻辑”（如家庭布局）、“时间逻辑”（如一天作息顺序）能力不足，易陷入 “碎片化理解”。

语言技能层面：“听” 的能力需从 “捕捉关键信息” 升级为 “理解语篇逻辑”（如听 “我的一天” 梳理 “起床 — 上学 — 睡觉” 顺序），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “I go to school” 读为 “I go t’ school”）理解困难；“说” 的输出需从 “单场景描述” 进阶为 “跨场景观点表达”（如结合 “家庭” 与 “职业” 论述 “家人的工作与生活”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “我家有卧室” 直接跳到 “爸爸是医生”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “段落写作” 升级为 “100 词以内跨场景写作”（如 “介绍我的家庭与校园生活”），但 “连接词使用”（and/then/because）生硬，内容缺乏场景细节（如仅说 “我家有房子”，无 “有卧室、客厅，爸爸在客厅看电视” 等细节）。

文化与学习能力层面：学生对主题文化的认知仍停留在 “表面现象”（

如知道 “医生治病、老师教书”），对 “深层文化差异”（如西方 “家庭居住独立” 与中国 “家庭居住团聚”、西方 “职业选择自主” 与中国 “职业选择受家庭影响”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇词根联想”（如 “live-life”“work-worker”）、“语法口诀记忆”（如 there be 句型 “就近原则”）等进阶方法；个体差异体现在 “跨场景表达能力”，部分学生能自主整合 2-3 个场景输出，部分学生因 “词汇量不足”“逻辑混乱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。

二、教材分析

粤教沪外教版（2024）小学英语四年级上册涵盖 5 个主题单元（My home/My job/Our school/My day/Let's go shopping），教材以 “生活化、场景化、综合性” 为核心，围绕 “人与自我、人与家庭、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 跨场景实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：教材注重 “场景递进” 与 “跨场景整合”。Unit 1 “My home” 聚焦 “家庭场景”，学习 “家庭设施、居住” 词汇，掌握 “There is/are... ”“I live in... ” 句型；Unit 2 “My job” 转向 “职业场景”，拓展 “职业、工作” 词汇，引入 “What do you do? I am a... ” 句型；Unit 3 “Our school” 关注 “校园场景”，学习 “校园设施、学习” 词汇，强化 “We have... ”“I go to school... ” 句型；Unit 4 “My day” 聚焦 “日常场景”，掌握 “时间、作息” 词汇与 “It's time to... ” 句型；Unit 5“Let's go shopping” 拓展 “购物场景”，学习 “商品、购物” 词汇与 “Can I help you? ” 句型，最终实现 “家庭 — 职业 — 校园 — 日常 — 购物” 的场景闭环。

技能培养：呈 “阶梯式跨场景运用” 趋势。“听” 的任务从 “听填单场景细节” 过渡到 “听辨跨场景逻辑”；“说” 的活动从 “单场景表达” 升级为 “跨场景对话”（如结合 “家庭” 与 “职业” 讨论家人工作）；“读” 的材料从 “单场景短段落” 拓展到 “跨场景语篇”（如 “家庭 — 日常” 综合短文）；“写” 的任务从 “单场景句子” 进阶为 “跨场景段落写作”（如 “介绍我的家庭与一天作息”）。

文化渗透：通过 “Culture Link”“Global View” 板块，以 “语篇 + 图文”

形式呈现中西方场景文化差异（如中国 “家庭居住多代同堂” 与西方 “家庭居住核心家庭”、中国 “购物注重实体商店” 与西方 “购物注重线上线下结合”），培养跨文化场景认知；配备 “Project Work”（如制作 “家庭树”“购物清单”），兼顾知识应用与文化实践，适配四年级学生 “自主探究” 需求。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力

1. 词汇积累：能认读、拼写 5 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“home, house, room, bedroom”、Unit 2“job, doctor, teacher, cook”、Unit 5“shopping, shop, food, clothes”），掌握词汇 “准确发音”（如 “bedroom”/ˈbedruːm/、“doctor”/ˈdɒktə/）与 “场景搭配”（“live in a house”“do a job”“go to school”“go shopping”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “家庭 / 职业 / 校园 / 日常 / 购物” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。
2. 语法运用：能理解并运用 “一般现在时”（“I live in a house. He is a doctor. ”）、“there be 句型”（“There is a bedroom in my house. There are two rooms. ”）、“职业表达”（“What do you do? I am a teacher. ”）、“时间表达法”（“It's 7 o'clock. It's time to get up. ”）；能避免 “He live”“There is two rooms”“at the morning” 等基础错误，在跨场景语篇中灵活切换语法。
3. 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “跨场景关键信息”（如听 “家庭” 记录 “设施 — 居住”、听 “日常” 记录 “时间 — 活动”）与 “场景逻辑”（如听 “我的一天” 理解 “时间顺序 — 活动安排” 的关联）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答跨场景问题” 任务，准确率≥85%。
4. 表达能力：能围绕 2-3 个关联场景（如家庭与职业、校园与日常）用 5-6 句连贯表达，如用 “My home has a bedroom and a living room. My father is a doctor. He works in a hospital.” 结合家庭与职业，用 “I go to school at 8 o'clock. We have English in the morning. I like our school. ” 结合校园与日常；发音准确（重点掌握 “bed/doct/sch” 等字母组合发音），语调自然，