教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年新交际英语（2024）英语二年级上册

2025-2026学年新交际英语（2024）小学英语一年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

二年级是小学英语学习的 “启蒙巩固阶段”，学生在一年级已掌握 26 个英文字母、80-100 个基础词汇及简单单句（如 “Hello! ”“This is... ”），但面临 “词汇拓展” 与 “交际能力升级” 的双重挑战：

语言知识层面：词汇学习从 “具象名词” 转向 “抽象情绪词 + 分类名词”（如 “happy”“sad”“noodles”“rainy”），“发音准确性”（如 “delicious” 中 “cious” 发 /ʃəs / 易读成 /s/）和 “记忆关联性”（如混淆 “weather” 与 “season”）薄弱；语法上需掌握 “简单形容词用法”（如 “It’s happy. ”）、“名词单复数初步认知”（如 “noodle-noodles”）、“基础疑问句型”（如 “How is the weather? ”），易出现 “形容词位置错误”（如 “Happy I am. ”）、“单复数混用”（如 “a noodles”）；语篇理解需从 “单句” 过渡到 “2-3 句连贯对话”，但梳理 “因果关联”（如 “天气冷→穿外套”）、“场景衔接”（如 “节日→吃美食”）能力不足，易陷入 “碎片化理解”。

语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉对话关键信息”（如听 “情绪对话” 判断 “开心 / 难过”），对含 “连读” 的短句（如 “I’m happy” 读为 “I’m happ-y”）理解困难；“说” 的输出需从 “机械跟读” 进阶为 “2 句简单交际”（如 “—How do you feel? —I’m happy. ”），但易出现 “回应卡顿”（如被问 “天气如何” 时，需教师提示 “How is... ”）；“读” 的速度约 15-20 词 / 分钟，依赖 “图片辅助指读”，缺乏 “整体认读” 意识；“写” 的能力停留在 “抄写单词 + 仿写单句”，仿写对话（如根据 “—I like apples. —Me too. ” 仿写 “—I like noodles. —Me too. ”）时易漏标点。

文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面符号”（如知道 “汉堡是西方食物”），对 “深层文化差异”（如西方 “情绪直接表达” 与中国 “情绪含蓄表达”、西方 “节日美食习俗”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆” 策略，但缺乏 “词汇分类归纳”（如按 “情绪 / 美食” 整理词汇）、“语境联想记忆”（如看到 “蛋糕” 想到 “birthday”）等进阶方法；个体差异体现在 “交际意愿”，部分学生能主动开口，部分学生因 “发

音不自信”“词汇量不足” 产生畏难情绪，需用 “情境化、互动化” 教学激发表达欲。

二、教材分析

新交际英语（2024）小学英语二年级上册涵盖 6 个 Units（Feelings/Yummy, yummy food!/Weather/Seasons/Clothes/Happy holiday!），教材以 “交际性、生活化、趣味性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，构建 “词汇 — 句型 — 对话 — 简单交际 — 文化感知” 的知识体系，适配二年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：教材注重 “基础衔接” 与 “交际功能”。Unit 1 “Feelings” 聚焦 “情绪表达”，学习 “情绪形容词”（happy, sad, angry, tired），掌握 “How do you feel? I’m... ” 疑问与回应句型；Unit 2“Yummy, yummy food! ” 围绕 “美食认知”，拓展 “中西食物词汇”（noodles, rice, hamburger, cake），强化 “I like.../ It’s delicious. ” 喜好与评价句型；Unit 3 “Weather” 以 “天气判断” 为主题，掌握 “天气形容词”（sunny, rainy, cloudy, windy），引入 “How is the weather? It’s... ” 询问句型；Unit 4 “Seasons” 关注 “季节特征”，学习 “季节词汇 + 对应天气”（spring-warm, summer-hot），巩固 “It’s... in... ” 描述句型；Unit 5 “Clothes” 围绕 “衣物搭配”，拓展 “衣物词汇”（coat, sweater, shirt, dress），掌握 “What do you wear in...? I wear... ” 匹配句型；Unit 6“Happy holiday! ” 聚焦 “节日交际”，学习 “中西节日 + 对应活动”（Spring Festival-eat dumplings, Christmas-eat cake），完成 “节日 — 美食 — 活动” 综合表达。

技能培养：呈 “阶梯式交际” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听选对话”（如听情绪对话选 “开心”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “简单对话模拟”（如模拟 “讨论天气”）；“读” 的材料从 “单词短语” 拓展到 “3 句短对话”；“写” 的任务从 “仿写单句” 进阶到 “仿写 2 句对话”。

文化渗透：通过 “Culture Corner”“Fun Interaction” 板块，以 “对话 + 图文” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “情绪直接说‘I’m sad’” 与中国 “情绪含蓄表达‘我有点不舒服’”、西方 “圣诞节吃火鸡” 与中国 “春节吃饺子”），培养初步跨文化交际意识；同时配备 “Let’s Chant”“Role Play” 活动（如

唱食物 chant、模拟节日对话），兼顾趣味性与交际练习，适配低段学生注意力特点。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力

1. 词汇积累：能认读、拼写 6 个单元核心词汇（如 Unit 1“happy, sad”、Unit 2“noodles, hamburger”、Unit 3“sunny, rainy”），掌握词汇 “准确发音”（如 “delicious”/dɪˈlɪʃəs/、“weather”/ˈweðə/）与 “场景搭配”（“happy face”“sunny day”“winter coat”）；累计掌握词汇量达 150-180 个，能按 “情绪 / 美食 / 天气” 主题分类整理词汇。
2. 句型运用：能理解并运用 “交际句型”（“How do you feel? I’m... ”“I like... It’s delicious. ”“How is the weather? It’s... ”“What do you wear in...? I wear... ”），在情境中正确表达 “情绪回应、美食评价、天气询问、衣物搭配、节日交际”；能避免 “Happy I am. ”“a noodles”“It’s in summer hot. ” 等基础错误。
3. 听辨能力：能听懂语速约 75 词 / 分钟的单词、短语及 2-3 句对话，捕捉 “关键信息”（如听情绪对话判断 “开心 / 难过”、听天气对话记录 “晴天 / 雨天”）；能完成 “选答案”“匹配图片”“判断对错” 任务，准确率≥80%。
4. 交际能力：能围绕主题（情绪、美食、天气等）进行 2-3 句连贯对话，如用 “—How do you feel today? —I’m happy. —Why? —Because I eat cake.” 讨论情绪，用 “—How is the weather? —It’s rainy. —What do you wear? —I wear a raincoat. ” 关联天气与衣物；发音基本准确（重点掌握 “cious”“ther” 等字母组合发音），语调自然，能配合表情动作（如说 “sad” 时皱眉）。
5. 认读能力：能认读生词率≤3% 的单词、短语及 3 句短对话，理解 “对话主旨”（如读 “—I like noodles. —Me too. It’s delicious. ” 知道是 “讨论喜欢的食物”）；掌握 “图片辅助 + 上下文联想” 策略，阅读速度达 20-25 词 / 分钟；能完成 “圈出情绪词”“对话与场景匹配” 任务。