教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年新交际英语（2024）英语二年级上册

2025-2026学年新交际英语（2024）小学英语一年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 二年级是小学英语学习的 “启蒙巩固阶段”，学生在一年级已掌握 26 个英文字母、80-100 个基础词汇及简单单句（如 “Hello! ”“This is... ”），但面临 “词汇拓展” 与 “交际能力升级” 的双重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “具象名词” 转向 “抽象情绪词 + 分类名词”（如 “happy”“sad”“noodles”“rainy”），“发音准确性”（如 “delicious” 中 “cious” 发 /ʃəs / 易读成 /s/）和 “记忆关联性”（如混淆 “weather” 与 “season”）薄弱；语法上需掌握 “简单形容词用法”（如 “It’s happy. ”）、“名词单复数初步认知”（如 “noodle-noodles”）、“基础疑问句型”（如 “How is the weather? ”），易出现 “形容词位置错误”（如 “Happy I am. ”）、“单复数混用”（如 “a noodles”）；语篇理解需从 “单句” 过渡到 “2-3 句连贯对话”，但梳理 “因果关联”（如 “天气冷→穿外套”）、“场景衔接”（如 “节日→吃美食”）能力不足，易陷入 “碎片化理解”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉对话关键信息”（如听 “情绪对话” 判断 “开心 / 难过”），对含 “连读” 的短句（如 “I’m happy” 读为 “I’m happ-y”）理解困难；“说” 的输出需从 “机械跟读” 进阶为 “2 句简单交际”（如 “—How do you feel? —I’m happy. ”），但易出现 “回应卡顿”（如被问 “天气如何” 时，需教师提示 “How is... ”）；“读” 的速度约 15-20 词 / 分钟，依赖 “图片辅助指读”，缺乏 “整体认读” 意识；“写” 的能力停留在 “抄写单词 + 仿写单句”，仿写对话（如根据 “—I like apples. —Me too. ” 仿写 “—I like noodles. —Me too. ”）时易漏标点。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面符号”（如知道 “汉堡是西方食物”），对 “深层文化差异”（如西方 “情绪直接表达” 与中国 “情绪含蓄表达”、西方 “节日美食习俗”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆” 策略，但缺乏 “词汇分类归纳”（如按 “情绪 / 美食” 整理词汇）、“语境联想记忆”（如看到 “蛋糕” 想到 “birthday”）等进阶方法；个体差异体现在 “交际意愿”，部分学生能主动开口，部分学生因 “发音不自信”“词汇量不足” 产生畏难情绪，需用 “情境化、互动化” 教学激发表达欲。 2、 教材分析 新交际英语（2024）小学英语二年级上册涵盖 6 个 Units（Feelings/Yummy, yummy food!/Weather/Seasons/Clothes/Happy holiday!），教材以 “交际性、生活化、趣味性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，构建 “词汇 — 句型 — 对话 — 简单交际 — 文化感知” 的知识体系，适配二年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “基础衔接” 与 “交际功能”。Unit 1 “Feelings” 聚焦 “情绪表达”，学习 “情绪形容词”（happy, sad, angry, tired），掌握 “How do you feel? I’m... ” 疑问与回应句型；Unit 2“Yummy, yummy food! ” 围绕 “美食认知”，拓展 “中西食物词汇”（noodles, rice, hamburger, cake），强化 “I like.../ It’s delicious. ” 喜好与评价句型；Unit 3 “Weather” 以 “天气判断” 为主题，掌握 “天气形容词”（sunny, rainy, cloudy, windy），引入 “How is the weather? It’s... ” 询问句型；Unit 4 “Seasons” 关注 “季节特征”，学习 “季节词汇 + 对应天气”（spring-warm, summer-hot），巩固 “It’s... in... ” 描述句型；Unit 5 “Clothes” 围绕 “衣物搭配”，拓展 “衣物词汇”（coat, sweater, shirt, dress），掌握 “What do you wear in...? I wear... ” 匹配句型；Unit 6“Happy holiday! ” 聚焦 “节日交际”，学习 “中西节日 + 对应活动”（Spring Festival-eat dumplings, Christmas-eat cake），完成 “节日 — 美食 — 活动” 综合表达。 技能培养：呈 “阶梯式交际” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听选对话”（如听情绪对话选 “开心”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “简单对话模拟”（如模拟 “讨论天气”）；“读” 的材料从 “单词短语” 拓展到 “3 句短对话”；“写” 的任务从 “仿写单句” 进阶到 “仿写 2 句对话”。 文化渗透：通过 “Culture Corner”“Fun Interaction” 板块，以 “对话 + 图文” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “情绪直接说‘I’m sad’” 与中国 “情绪含蓄表达‘我有点不舒服’”、西方 “圣诞节吃火鸡” 与中国 “春节吃饺子”），培养初步跨文化交际意识；同时配备 “Let’s Chant”“Role Play” 活动（如唱食物 chant、模拟节日对话），兼顾趣味性与交际练习，适配低段学生注意力特点。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 语言能力 1. 词汇积累：能认读、拼写 6 个单元核心词汇（如 Unit 1“happy, sad”、Unit 2“noodles, hamburger”、Unit 3“sunny, rainy”），掌握词汇 “准确发音”（如 “delicious”/dɪˈlɪʃəs/、“weather”/ˈweðə/）与 “场景搭配”（“happy face”“sunny day”“winter coat”）；累计掌握词汇量达 150-180 个，能按 “情绪 / 美食 / 天气” 主题分类整理词汇。 2. 句型运用：能理解并运用 “交际句型”（“How do you feel? I’m... ”“I like... It’s delicious. ”“How is the weather? It’s... ”“What do you wear in...? I wear... ”），在情境中正确表达 “情绪回应、美食评价、天气询问、衣物搭配、节日交际”；能避免 “Happy I am. ”“a noodles”“It’s in summer hot. ” 等基础错误。 3. 听辨能力：能听懂语速约 75 词 / 分钟的单词、短语及 2-3 句对话，捕捉 “关键信息”（如听情绪对话判断 “开心 / 难过”、听天气对话记录 “晴天 / 雨天”）；能完成 “选答案”“匹配图片”“判断对错” 任务，准确率≥80%。 4. 交际能力：能围绕主题（情绪、美食、天气等）进行 2-3 句连贯对话，如用 “—How do you feel today? —I’m happy. —Why? —Because I eat cake.” 讨论情绪，用 “—How is the weather? —It’s rainy. —What do you wear? —I wear a raincoat. ” 关联天气与衣物；发音基本准确（重点掌握 “cious”“ther” 等字母组合发音），语调自然，能配合表情动作（如说 “sad” 时皱眉）。 5. 认读能力：能认读生词率≤3% 的单词、短语及 3 句短对话，理解 “对话主旨”（如读 “—I like noodles. —Me too. It’s delicious. ” 知道是 “讨论喜欢的食物”）；掌握 “图片辅助 + 上下文联想” 策略，阅读速度达 20-25 词 / 分钟；能完成 “圈出情绪词”“对话与场景匹配” 任务。 6. 书写能力：能规范抄写核心单词（字母间距适中）；能仿写 2-3 句简单对话（如根据 “—How do you feel? —I’m happy.” 仿写 “—How do you feel? —I’m tired. ”）；句子首字母大写、句末标点（“.”“? ”）正确，对话格式规范（如 “— 问句？— 答句. ”）。 （2） 文化意识 1. 了解中西方文化差异：知道西方 “情绪表达”（直接说 “I’m angry”）与中国 “情绪表达”（委婉说 “我有点生气”）的不同；了解西方 “日常美食”（汉堡、薯条）与中国 “日常美食”（面条、米饭）的差异；知道西方 “节日习俗”（圣诞节挂圣诞树、吃火鸡）与中国 “节日习俗”（春节贴春联、吃饺子）的区别。 2. 尊重文化差异：在跨文化交际场景中（如与外国小朋友交流）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you eat hamburgers every day? ” 质疑，用 “What’s your favorite food? ” 友好询问；能主动参与西方文化活动（如学唱圣诞儿歌），也能介绍中国文化（如用英语说 “We eat dumplings on Spring Festival. ”）。 3. 培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “节日” 对话时加入 “—What do you do on Spring Festival? —We eat dumplings and say ‘Happy New Year’. ”，说 “美食” 时提到 “My favorite food is noodles. It’s Chinese food. ”。 （3） 思维品质 1. 直观思维：能通过 “表情 / 图片联想” 记单词（如看到 “笑脸” 想到 “happy”、看到 “面条图片” 想到 “noodles”）；能根据 “特征分类” 词汇（如将 “sunny, rainy” 归为 “天气类”，“coat, sweater” 归为 “衣物类”）。 2. 逻辑思维：能梳理 “场景关联逻辑”（如读 “—It’s rainy. —I wear a raincoat. ” 理解 “雨天→穿雨衣” 的因果关系）；能根据 “上下文推断含义”（如从 “I eat cake on my birthday. It’s delicious. ” 推断 “cake 是生日美食，味道好”）。 3. 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化细节”，如说 “I like noodles. My mom makes noodles. ” 时加入 “妈妈做的” 细节；能在 “Role Play” 中（如模拟 “节日对话”）设计 “创意回应”（如 “—What do you do on Christmas? —I give gifts to my friends. ”）。 （4） 学习能力 1. 养成基础交际学习习惯：能按时完成英语作业（抄写单词、仿写对话），坚持 “每日听读 8 分钟”（听课文对话、跟读模仿）；能规范使用 “单词分类本”（按 “情绪 / 美食” 记录词汇）、“对话卡片”（整理常用交际句型）。 2. 掌握交际学习策略：词汇用 “场景记忆法”（在 “生日场景” 中记 “cake, delicious”）、“联想记忆法”（由 “rainy” 想到 “raincoat, umbrella”）；听力用 “听前预测场景”（听 “情绪” 前预测 “会听到 happy/sad”）；口语用 “对话框架法”（用 “—How...? —I’m/It’s... ” 框架组织回应）。 3. 具备合作交际能力：能在小组活动中（如模拟 “餐厅点单”、讨论 “节日计划”）“分工协作”（如一人扮演服务员、一人扮演顾客）；能 “互评对话”（如指出同伴 “Happy I am. ” 的语序错误）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用表情记情绪词”）。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 单元 核心重点内容 Unit 1 Feelings 1. 词汇：happy, sad, angry, tired, feel, why, because2. 语法：形容词用法（I’m + 情绪词）、Why-because 句型3. 句型：How do you feel? I’m.../ Why are you...? Because...4. 技能：表达情绪（说）、听辨情绪对话（听）、仿写情绪对话（写） Unit 2 Yummy, yummy food! 1. 词汇：noodles, rice, hamburger, cake, delicious, like, eat2. 语法：名词单复数（noodle-noodles）、I like + 食物3. 句型：What’s your favorite food? I like.../ It’s delicious.4. 技能：谈论美食（说）、听辨食物词汇（听）、仿写美食对话（写） Unit 3 Weather 1. 词汇：sunny, rainy, cloudy, windy, weather, how2. 语法：It’s + 天气词、How 引导天气问句3. 句型：How is the weather? It’s.../ Is it...? Yes, it is./No, it isn’t.4. 技能：谈论天气（说）、听辨天气对话（听）、仿写天气对话（写） Unit 4 Seasons 1. 词汇：spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold2. 语法：It’s + 天气词 + in + 季节、季节与天气关联3. 句型：What’s your favorite season? I like.../ It’s... in...4. 技能：介绍季节（说）、读季节短文（读）、仿写季节句子（写） Unit 5 Clothes 1. 词汇：coat, sweater, shirt, dress, wear, in, cold2. 语法：What do you wear + 场景？I wear + 衣物、衣物与天气匹配3. 句型：What do you wear in cold weather? I wear a coat.4. 技能：谈论衣物（说）、听辨衣物与天气（听）、仿写衣物对话（写） Unit 6 Happy holiday! 1. 词汇：Spring Festival, Christmas, holiday, dumpling, gift, happy2. 语法：节日与活动 / 美食关联、综合运用前 5 单元句型3. 句型：What do you do on...? We eat... and...4. 技能：谈论节日（说）、读节日对话（读）、仿写节日对话（写） （2） 教学难点 1. 词汇学习：“抽象情绪词” 理解（如 “angry”“tired” 难以通过实物感知，需结合表情动作）；“易混淆词” 辨析（如 “weather” 与 “season”，“weather” 指短期天气，“season” 指长期季节；“wear” 与 “put on”，“wear” 表状态，“put on” 表动作）；“长难词” 拼写（如 “delicious” 漏写 “i”，“hamburger” 漏写 “b”）。 2. 句型运用：“形容词位置错误”（如 “Happy I am. ” 替代 “I’m happy. ”，“Hot it is in summer. ” 替代 “It’s hot in summer. ”）；“名词单复数混用”（如 “a noodles”“hamburgers is delicious”）；“Why-because 句型” 逻辑断层（如答句漏 “because”，“—Why are you happy? —I eat cake. ”）。 3. 听辨能力：捕捉 “对话关键信息”（如听 “情绪对话” 时，同时记住 “情绪 + 原因” 易遗漏）；理解 “隐含逻辑”（如听 “—It’s winter. —I wear a coat. ” 需推断 “冬天冷→穿外套”，学生仅听表面信息）；区分 “音近词”（如 “sunny” 与 “sandy”，“coat” 与 “cap”）。 4. 交际能力：“对话回应卡顿”（如被问 “How is the weather? ” 时，需教师提示 “It’s... ”）；“语法错误集中”（如情绪对话中说 “Happy I am. ”，美食对话中说 “a noodles”）；“内容缺乏细节”（如说 “我喜欢夏天”，仅说 “I like summer. ”，无 “天气热、吃冰淇淋” 等细节）。 5. 认读能力：梳理 “对话逻辑”（如读 “—How is the weather? —It’s rainy. —What do you wear? —I wear a raincoat. ” 难以理清 “天气→衣物” 的关联）；处理 “长句”（如含 Why-because 的句子 “Why are you sad? Because I can’t eat cake. ”，学生拆分困难）；“深层理解”（如 “作者为什么喜欢春节”，学生找不到 “吃饺子、和家人团聚” 的依据）。 6. 书写能力：“对话格式错误”（如漏写 “—”，句末漏 “? ” 或 “.”，如 “How do you feel I’m happy. ”）；“单词拼写错误”（如 “delicious” 写成 “delicius”，“hamburger” 写成 “hamburgar”）；“句子语序错误”（如 “Wear I a coat. ” 替代 “I wear a coat. ”）。 5、 教学措施 1. 情境化突破词汇与句型难点：针对词汇难点，用 “表情 / 实物辅助”（教 “happy” 时做笑脸，教 “noodles” 时展示实物）、“词汇分类表”（按 “情绪 / 美食 / 天气” 整理词汇）、“单词 chant”（如 “Happy, happy, I’m happy. Sad, sad, I’m sad. ”）强化；针对句型难点，用 “手势 + 语序卡”（用卡片按 “I’m + happy” 顺序排列，纠正 “Happy I am. ”）、“场景模拟”（模拟 “生日吃蛋糕” 练 “Why-because”：“—Why are you happy? —Because I eat cake. ”）、“错题对比”（展示 “a noodles” 与 “noodles” 的区别）巩固。课后对薄弱学生进行 “一对一词汇听写 + 句型仿写” 辅导，用 “奖励星星” 激发兴趣。 2. 互动化提升听说交际能力：听力教学用 “三步互动法”：听前 “场景预测”（如听 “天气” 前，让学生猜 “会听到 sunny 还是 rainy”）；听中 “信息记录”（用 “情绪脸 / 天气图标” 记录听到的内容）；听后 “角色复述”（分组扮演对话角色，复述听到的内容）。口语教学创设 “生活化交际场景”：“情绪诊所”（模拟 “医生问情绪”：“—How do you feel? —I’m tired. ”）、“美食餐厅”（模拟 “点单”：“—What’s your favorite food? —I like noodles. —It’s delicious. ”）、“天气播报站”（模拟 “播报天气”：“How is the weather? It’s sunny. ”），提供 “对话框架卡”（如 “—How...? —I’m/It’s... —Why? —Because... ”）降低难度，教师实时纠正 “语序错误”“单复数错误”。 3. 阶梯式强化认读与书写能力：认读教学用 “梯度训练”：从 “单词指读”（教 “delicious” 时指着单词读）到 “短语认读”（“delicious cake”），再到 “对话认读”（“—I like cake. —It’s delicious. ”）；用 “对话场景匹配游戏”（将 “天气对话” 与 “雨天图片” 连线）、“找关键词比赛”（在对话中圈出 “happy”“sunny”）提升兴趣。书写教学用 “四步指导”：第一步 “描红规范”（用单词 / 对话描红本，规范拼写与格式）；第二步 “模仿抄写”（看着课本抄对话，教师巡视纠正格式）；第三步 “看图仿写”（给 “雨天图片”，仿写 “—How is the weather? —It’s rainy. ”）；第四步 “创意书写”（用彩色笔写情绪词，如用红色笔写 “happy”）；课后布置 “趣味书写作业”（如在节日卡片上写 “—Happy Spring Festival! —Thank you! ”）。 4. 对比化培养文化交际意识：结合单元主题开展 “文化交际活动”：学 “Feelings” 时，播放 “西方孩子说‘I’m angry’” 与 “中国孩子说‘我有点生气’” 的短视频，讨论差异；学 “Happy holiday! ” 时，分组制作 “中外节日海报”（中国春节配 “饺子”，西方圣诞节配 “火鸡”）；组织 “文化交际小演讲”（用英语说 “我知道的外国节日习俗”），培养文化包容与自信。 5. 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 交际性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（参与交际活动次数、对话流利度）、作业（单词抄写正确率、对话仿写得分）、听说练习（听力准确率、口语模仿得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）以 “交际任务形式” 进行（如 “模拟点单对话”“播报天气”“介绍节日”），重点考察 “词汇运用、对话交际、书写规范”。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如口语弱则多练 “角色对话”，书写弱则多练 “对话描红”）。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 Unit 1 Feelings（Section A：情绪词汇 + How do you feel?） 2 1. 语言能力：认读 “happy, sad, angry”，掌握 “How do you feel? I’m... ”；2. 交际能力：小组内互相询问情绪，用 1 句回应。 表情教学法、小组合作法 2 9.8-9.12 Unit 1 Feelings（Section B：tired+Why-because 句型 + 复习检测） 2 1. 语言能力：认读 “tired”，掌握 “Why are you...? Because... ”；通过检测掌握本单元；2. 思维品质：理解 “情绪与原因” 的关联。 情境模拟法、检测法、分析法 3 9.15-9.19 Unit 2 Yummy, yummy food!（Section A：食物词汇 + I like...） 2 1. 语言能力：认读 “noodles, rice, hamburger”，掌握 “I like... ”；2. 文化意识：初步了解中西方 “日常美食” 差异。 实物展示法、文化对比法 4 9.22-9.26 Unit 2 Yummy, yummy food!（Section B：cake+It’s delicious.+ 复习检测） 2 1. 语言能力：认读 “cake, delicious”，掌握 “It’s delicious. ”；通过检测掌握本单元；2. 书写能力：仿写 “I like noodles. It’s delicious.”。 仿写训练法、检测法、实物辅助法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 Unit 3 Weather（Section A：天气词汇 + How is the weather?） 2 1. 语言能力：认读 “sunny, rainy, cloudy”，掌握 “How is the weather? It’s... ”；2. 听辨能力：听天气词汇，选对应图标。 图片教学法、听力训练法 7 10.13-10.17 Unit 3 Weather（Section B：windy+Is it...?+ 复习检测） 2 1. 语言能力：认读 “windy”，掌握 “Is it...? Yes/No... ”；通过检测掌握本单元；2. 思维品质：区分 “不同天气特征”。 听力游戏法（听问句答 Yes/No）、检测法 8 10.20-10.24 Unit 4 Seasons（Section A：季节词汇 + spring-warm/summer-hot） 2 1. 语言能力：认读 “spring, summer”，掌握 “It’s warm in spring. ”；2. 文化意识：了解中西方 “季节活动” 差异（如春天春游）。 视频教学法（播放季节视频）、文化介绍法 9 10.27-10.31 Unit 4 Seasons（Section B：autumn-winter + 复习检测） 2 1. 语言能力：认读 “autumn, winter, cool, cold”，掌握 “It’s cool in autumn. ”；通过检测掌握本单元；2. 认读能力：认读季节短文 “It’s hot in summer.”。 阅读训练法（指读）、检测法 10 11.3-11.7 期中复习（Unit 1-Unit 4） 2 1. 语言能力：整合前 4 单元词汇（情绪 / 美食 / 天气 / 季节）与句型；2. 学习能力：总结 “词汇分类记忆” 方法。 复习法、词汇分类法、总结法 11 11.10-11.14 期中模拟检测 2 1. 语言能力：完成 “词汇匹配、对话选择、仿写对话” 模拟检测；2. 学习能力：分析失分点（如句型语序、单词拼写），针对性补漏。 模拟检测法、失分分析法 12 11.17-11.21 Unit 5 Clothes（Section A：衣物词汇 + What do you wear?） 2 1. 语言能力：认读 “coat, sweater, shirt”，掌握 “What do you wear? I wear... ”；2. 思维品质：关联 “衣物与季节”（如 winter→coat）。 实物展示法、关联法 13 11.24-11.28 Unit 5 Clothes（Section B：dress+in... weather + 复习检测） 2 1. 语言能力：认读 “dress”，掌握 “What do you wear in cold weather? I wear a coat. ”；通过检测掌握本单元；2. 交际能力：模拟 “讨论天气与衣物” 对话。 情境交际法、检测法 14 12.1-12.5 Unit 6 Happy holiday!（Section A：节日词汇 + Spring Festival/Christmas） 2 1. 语言能力：认读 “Spring Festival, Christmas, dumpling”，掌握 “What do you do on...? ”；2. 文化意识：对比中西方 “节日习俗” 差异。 图文教学法、文化对比法 15 12.8-12.12 Unit 6 Happy holiday!（Section B：gift + 综合对话 + 复习检测） 2 1. 语言能力：认读 “gift”，掌握 “We eat... and give gifts. ”；通过检测掌握本单元；2. 书写能力：仿写 “—What do you do on Spring Festival? —We eat dumplings.”。 仿写训练法、检测法 16 12.15-12.19 全册知识整合（一）：词汇与句型 2 1. 语言能力：按 “主题” 整合词汇（情绪 / 美食 / 节日），按 “功能” 梳理句型（询问 / 回应 / 评价）；2. 思维品质：归纳 “场景与句型” 的匹配（如情绪→How do you feel?）。 词汇网络法、句型归纳法 17 12.22-12.26 全册知识整合（二）：交际与技能 2 1. 语言能力：强化 “听对话抓信息”“说连贯对话”“写规范对话” 能力；2. 交际能力：小组合作完成 “节日交际” 任务（如模拟圣诞对话）。 交际训练法、小组合作法 18 12.29-1.2 期末模拟检测（一） 2 1. 语言能力：完成 “词汇匹配、对话理解、仿写对话” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “对话格式、单词拼写” 等失分点。 模拟检测法、失分分析法 19 1.5-1.9 期末模拟检测（二） 2 1. 语言能力：验证补漏效果，强化 “交际对话”“书写规范”；2. 学习能力：调整复习重点（如对话弱则多练模拟）。 模拟检测法、强化训练法 20 1.12-1.20 全册答疑 + 期末准备 4 1. 语言能力：解答疑问（如 “weather 与 season 的区别”“对话格式”）；梳理全册 “交际知识树”；2. 学习能力：制定考前复习计划，准备期末考试。 答疑法、知识梳理法、备考指导法 7、 教学资源与保障 1. 教学资源：新交际英语（2024）小学英语二年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文对话录音、单词发音、chant）、视频（情绪表情视频、美食制作视频、节日习俗视频）；教具（情绪表情卡片、食物实物 / 模型、天气图标、衣物实物、节日海报模板）；多媒体工具（PPT 课件（含词汇动画、对话情景）、英语学习 APP：少儿趣配音（配简单对话动画）、英语趣配音（练口语））；分层作业（基础层：单词抄写、句型仿写；提升层：对话编写、词汇分类；拓展层：节日卡片制作、简单故事创编）；测试卷（单元交际检测卷（含对话模拟、仿写）、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方情绪表达、节日习俗对比图文 / 视频）；游戏材料（情绪猜猜乐、天气配对卡、节日角色扮演道具）。 2. 教学保障：每周 1 次集体备课，针对二年级学生交际特点研讨 “互动策略”（如 “如何让学生主动回应对话”“如何纠正语序错误”），分享经验（如 “用实物辅助词汇记忆”“用 chant 提升句型熟练度”）；建立学生 “词汇 / 句型 / 交际” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“对话流利度”“书写规范度”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周二、周四放学后 30 分钟），为薄弱学生开展 “词汇跟读 + 对话仿写” 辅导，为学有余力学生组织 “英语交际角”（模拟餐厅点单、节日对话）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “交际参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语动画（如《Peppa Pig》）”“用简单英语讨论美食 / 天气”，营造家庭交际氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对 Why-because 句型的掌握情况”），调整计划（如增加 “句型模拟” 课时），确保教学贴合二年级学生交际需求。 学科网（北京）股份有限公司 $$