第20课《苏州园林》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《苏州园林》教学设计 一、教学内容来源 苏州园林是现代作家、教育家叶圣陶（叶绍钧）的事物说明文代表作。文章以 “苏州园林” 为说明对象，开篇点明 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 的总特征，随后从 “亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次” 等方面分述特征，最后补充 “角落修饰、门窗设计、色彩搭配” 的细节，是 “总分总” 说明结构、“作比较、举例子、打比方” 等说明方法运用的典范，被誉为 “说明文的‘标本’之作”，既展现了苏州园林 “虽由人作，宛自天开” 的艺术魅力，又传递了中国传统 “天人合一” 的文化理念。 补充教学资源包括：叶圣陶生平史料（重点是 “苏州人，长期生活在江南，对苏州园林有深厚情感；主张‘说明文以准确为第一要务’，文风严谨平实” 的经历）、苏州园林历史背景（私家园林的兴起与发展，拙政园、留园、网师园等名园的建造年代与特色）、说明文文体深化知识（空间顺序的分类与作用，说明语言 “准确性与生动性” 的平衡）、苏州园林实景图片 / 视频（亭台轩榭、假山池沼、花墙廊子等细节特写，辅助直观认知）、园林造园术语图解（如 “轩榭、回廊、漏窗、借景” 等，结合图片解析）、叶圣陶《园林・扇画・水墨》节选（阐述对园林艺术的理解，辅助把握作者创作意图）、南北园林对比资料（如北京颐和园与苏州拙政园的差异，突出苏州园林 “小巧精致、自然写意” 的特点）等，为文本解读与跨学科融合（语文与美术、历史）提供支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通文章字词与园林术语，掌握说明文基本常识（说明对象、总特征），梳理 “总述图画美特征→分述四大核心布局” 的结构脉络，聚焦 “作比较、举例子” 说明方法的识别与作用，初步感知说明文 “准确、条理” 的语言风格。 第 2 课时：完成 “分述细节修饰→总结整体艺术效果” 的文本解读，深入赏析 “打比方、列数字” 等说明方法，体会说明语言的 “准确性与生动性”，结合园林文化谈 “天人合一” 理念与现代生活的关联，落实思维发展与文化传承目标。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “轩榭（xuān xiè）、嶙峋（lín xún）、镂空（lòu kōng）、蔷薇（qiáng wēi）、芭蕉、明艳、鉴赏、因地制宜、自出心裁、重峦叠嶂、俯仰生姿、盘曲嶙峋、珠光宝气” 等词语的含义与用法（如 “嶙峋” 形容假山岩石突兀重叠，“因地制宜” 指园林布局根据地形灵活设计），能准确朗读文中含说明方法的句子（如 “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称”），划分说明文的朗读节奏（如 “我国的建筑，从古代的宫殿 / 到近代的一般住房，绝大部分 / 是对称的，左边 / 怎么样，右边 / 也怎么样。苏州园林 / 可绝不讲究 / 对称”）。 掌握事物说明文的进阶特征：以 “苏州园林” 为明确说明对象，围绕 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 这一总特征展开，采用 “总分总” 逻辑顺序（总述总特征→分述布局 / 配合 / 映衬 / 层次→补充细节 / 总结效果），把握叶圣陶说明文 “语言准确严谨、条理清晰、兼具科学性与人文性” 的风格（如用 “绝大部分” 限定范围，体现准确性；用 “图画” 比喻，增强生动性）。 能梳理文章说明脉络，用简洁语言概括 “苏州园林的总特征”“四大核心布局的具体特点”“说明方法的运用场景”，掌握 “抓住总特征、分析分述逻辑、品味说明语言” 的说明文深度阅读方法。 （二）思维发展与提升 通过分析 “总特征（图画美）” 与 “分述内容（布局、配合、映衬、层次）” 的关联，培养 “从整体到局部” 的逻辑思维，归纳 “总分” 说明结构的优势（先立总纲，再分点细化，让读者既知 “是什么”，又知 “为什么”“怎么样”）。 对比 “苏州园林与北京宫殿住房（对称 vs 不对称）”“苏州园林内部各要素（假山与池沼、花草与树木）” 的差异，学习 “通过对比凸显说明对象特征” 的思维方法，提升 “辨析说明方法、分析其表达效果” 的批判性思维（如判断 “作比较” 是为了突出 “自然之美”，而非单纯罗列差异）。 探究 “为什么作者按‘布局→配合→映衬→层次’的顺序说明”（从宏观到微观，从主体到辅助，符合游览者的观察逻辑），结合文中 “因地制宜”“自出心裁” 等关键词，培养 “基于文本细节推导说明顺序合理性” 的理性思维，理解 “说明顺序与说明目的的一致性”。 （三）审美鉴赏与创造 体会苏州园林的 “艺术美”：通过 “亭台轩榭的不对称布局（自然美）、假山池沼的配合（层次美）、花墙廊子的漏景（含蓄美）”，感受 “虽由人作，宛自天开” 的造园理念（如假山 “仿佛是从地里长出来的”，池沼 “入画”），培养对 “自然美、和谐美、含蓄美” 的鉴赏能力。 赏析说明文的 “语言美”：品味 “准确美”（如 “绝大部分” 限定建筑对称的范围，“可能” 推测游客的感受，体现严谨）、“生动美”（如 “盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画” 的比喻，将静态景物动态化），理解 “准确是说明文语言的根基，生动是提升审美体验的补充”。 尝试 “用说明语言描述审美对象”：观察校园或社区的一处景观（如花园、凉亭），运用 “作比较、打比方” 等方法，写一段 150 字左右的说明文字，体现 “准确描述与审美感受结合” 的追求。 （四）文化传承与理解 了解中国传统 “园林文化” 的内涵：苏州园林是 “天人合一” 理念的载体（尊重自然、融入自然，而非征服自然），“不对称布局” 体现 “自然天成”，“漏窗借景” 体现 “空间交融”，理解 “园林是中国传统文化的‘立体画卷’”，传承 “尊重自然、追求和谐” 的文化精神。 认识 “南北园林文化的差异与共性”：北方园林（如颐和园）“宏大规整”，苏州园林 “小巧精致”，但都追求 “景与情的融合”，结合 “中国园林发展史”，思考 “地域文化对艺术创作的影响”（如江南水乡的温婉孕育了苏州园林的细腻），培养文化发展的历史视野。 体会叶圣陶 “文化传播” 的价值：叶圣陶以通俗语言解读苏州园林的艺术精髓，让大众了解传统园林的美，体现 “语文是传承传统文化的重要载体”，理解 “准确的语言表达是文化传播的前提”，培养 “用语言传递文化之美” 的意识。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受作者对苏州园林艺术的 “赞叹”（如 “眼前总是一幅完美的图画”）、对造园者匠心的 “敬佩”（如 “因地制宜、自出心裁”）、对传统文化的 “珍视”（如强调 “美术画” 而非 “图案画”），培养 “文化认同感” 与 “对传统艺术的热爱”。 结合生活体验，分享 “自己见过的有‘自然之美’的场景”（如家乡的小院、公园的一角），用 “说明 + 抒情” 的语言描述其 “特点与给你的感受”（如 “小区的花园没有对称的花坛，花草随意生长，像大自然的一角，让人放松”），提升 “理性说明与情感表达结合” 的能力。 通过讨论 “‘天人合一’理念在今天的意义”（如城市绿化、生态保护），激发 “尊重自然、追求和谐生活” 的情感，树立 “传统文化与现代生活融合” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 明确说明对象（苏州园林）及其总特征（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画），掌握 “总分总” 说明结构，能梳理 “总述→分述（布局 / 配合 / 映衬 / 层次）→补充 / 总结” 的脉络。 识别并分析文中 “作比较、举例子、打比方” 等说明方法的作用（如将苏州园林与北京宫殿作比较，突出 “不讲究对称” 的自然美；举 “阶砌旁边栽几丛书带草” 的例子，说明角落修饰的精致）。 理解说明文语言的 “准确性”（如限定词 “绝大部分”“可能” 的使用），把握叶圣陶说明文 “严谨平实又不失生动” 的语言风格。 （二）教学难点 理解苏州园林 “图画美” 的深层内涵：不仅是 “看起来像画”，更是 “人与自然和谐共生” 的理念体现（如不对称是为了贴近自然，漏窗是为了融合空间），避免将 “图画美” 仅解读为 “视觉美观”。 体会说明顺序的合理性：作者按 “布局→配合→映衬→层次” 的顺序说明，既符合园林的空间逻辑（从宏观到微观），又符合游览者的观察逻辑（先看主体，再看细节），避免学生认为 “顺序可以随意调整”。 激发学生的文化共鸣：八年级学生对 “传统园林文化” 的体验较浅，难以深刻体会 “天人合一” 的理念，需通过情景创设、生活类比，实现 “文本审美” 与 “生活感知” 的对接。 五、教学过程 第 1 课时：园之概 —— 初识 “图画美” 总特征 （一）个性化导入新课：“一幅‘园林对比画卷’的对话” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两组内容： 一组是 “北方皇家园林”（北京颐和园的对称宫殿、规整花坛，配庄重的宫廷音乐《太和殿》片段）； 一组是 “苏州私家园林”（拙政园的曲径通廊、自然假山，配轻柔的江南丝竹《茉莉花》片段）。 教师手持一张 “园林特征卡片”（正面写 “苏州园林：一幅完美的图画”，背面空白），缓缓说道： “同学们，当我们走进北京颐和园，看到的是宏大规整的宫殿、对称排列的花坛，仿佛置身于庄严的画卷；而当我们走进苏州拙政园，看到的是曲折的回廊、自然的假山，仿佛走进了一幅灵动的江南水墨画。为什么苏州园林会有这样的不同？作家叶圣陶 —— 一位土生土长的苏州人，用一篇《苏州园林》告诉我们答案：苏州园林的核心，是‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’。今天，我们就带着这张‘特征卡片’，走进苏州园林，学习如何读懂这篇‘说明文标本’。” 教师追问： “看到‘苏州园林’这个题目，结合刚才的图片，你觉得这篇文章会从哪些方面介绍它？（引导学生说出 “布局、景物、装饰”）—— 带着这些猜想，我们一起读文，看看叶圣陶先生是如何精准描述的。” 设计意图： 以 “南北园林对比 + 特征卡片” 创设 “审美差异” 的情景，既贴近学生对 “园林” 的直观认知，又自然引出 “苏州园林的总特征（图画美）”，激发探究兴趣；通过追问激活学生的预判思维，为梳理说明脉络铺垫。 （二）预习检测：夯实说明文基础 字词与术语积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释，教师结合图片 / 图解辅助理解）： 重点字词： 轩榭（xuān xiè）：轩是敞廊，榭是建在台上的小屋，泛指园林中的建筑（文中指苏州园林的亭台轩榭布局灵活，不讲究对称）； 嶙峋（lín xún）：形容山石等突兀、重叠的样子（文中指假山的岩石 “盘曲嶙峋”，有自然之态）； 镂空（lòu kōng）：在物体上雕刻出穿透的花纹或文字（文中指花墙和廊子上的镂空设计，形成漏景）； 因地制宜：根据不同地区的具体情况，制定适宜的办法（文中指苏州园林的布局根据地形特点设计，不照搬）； 自出心裁：出于自己的创造，指不抄袭、不模仿（文中指造园者的设计独特，有创意）； 重峦叠嶂：形容山峰多而险峻，文中指假山堆叠得像连绵的山峰（体现自然层次）； 俯仰生姿：无论俯视还是仰视，都有美好的姿态（文中指花草树木高低搭配，错落有致）。 园林术语（结合实景图）： 借景：将园外的景物 “借” 到园内视野中，扩大空间感（如苏州园林通过漏窗看到园外的山，形成借景）； 漏景：通过镂空的花墙或廊子，看到园内局部景物，增加含蓄美（文中 “花墙和廊子” 的设计）； 阶砌：台阶和台阶旁的矮墙（文中指 “阶砌旁边栽几丛书带草”，修饰细节）。 易错提醒：“轩榭” 的 “榭” 易误读为 “xiè”（正确读 xiè，需注意与 “谢” 区分），“嶙峋” 的 “嶙” 易误读为 “líng”（正确读 lín）；“镂空” 的 “镂” 易误写为 “缕”，“重峦叠嶂” 的 “嶂” 易误写为 “障”；需结合语境与字形结构（如 “镂” 从 “钅”，与雕刻相关；“嶂” 从 “山”，与山峰相关）纠正。 说明文常识补充（教师讲解 + 学生提问）： 文体定位：《苏州园林》是事物说明文，且是 “典范的特征型说明文”—— 以 “说明对象的核心特征” 为线索，所有内容都围绕特征展开，区别于 “程序型说明文”（如《如何制作风筝》）。 作者背景：叶圣陶（18941988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家、教育家、编辑家。他长期生活在苏州，对苏州园林的布局、造园理念非常熟悉；作为教育家，他主张 “说明文要‘说清楚’，语言要准确、通俗”，《苏州园林》正是这一主张的实践 —— 用平实语言讲清复杂的园林艺术。 单元关联：本单元以 “把握说明对象特征” 为核心，前一篇《中国石拱桥》是 “特征 + 案例” 型说明文，本文是 “特征 + 分述” 型说明文，可对比两者的结构差异（前者用案例印证特征，后者用分述细化特征）。 预设学生回答情况： 术语理解：学生可能对 “借景”“漏景” 的区别感到困惑，教师可展示对比图：“借景是‘借园外的景’，比如从园林里看到园外的山；漏景是‘借园内的景’，比如从花墙的镂空处看到园内的花，一个‘向外借’，一个‘向内漏’。” 文体辨析：学生可能问 “为什么说本文是‘特征型’说明文”，教师举例：“比如本文开篇就说‘眼前总是一幅完美的图画’，这是总特征，后面讲布局、配合，都是在说‘如何实现图画美’，所有内容都围绕‘图画美’，所以是特征型。” 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词 / 术语积累、说明文常识讲解，扫清文本理解障碍，为后续分析说明结构与方法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “总分” 说明脉络 任务要求： 文本朗读（分步骤指导，共 8 分钟）： 第一步：教师范读（注意节奏与语气，总述部分庄重清晰，分述部分条理分明，如 “亭台轩榭的布局 / 绝不讲究对称” 要突出 “绝不”），学生听读，标记 “总特征句” 与 “分述的四个方面”（布局、配合、映衬、层次）； 第二步：学生自由朗读（限时 3 分钟），重点读好含 “总特征” 的句子（如 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”），体会 “总纲” 的作用； 第三步：全班分段齐读（2 分钟，12 段总述，36 段分述），教师纠正节奏（如 “苏州园林 / 里都有假山 / 和池沼” 不可读成 “苏州园林里 / 都有假山和 / 池沼”），并评价：“同学们读得很有条理，注意‘布局、配合、映衬、层次’这四个词要重读，体现分述的逻辑。” 小组合作（4 人一组，限时 10 分钟）：结合文本，完成 “《苏州园林》说明脉络表（第一课时）”（PPT 出示），用简洁语言填空，派代表分享。 段落范围 说明层次 核心内容 说明对象 / 特征 表达方式（说明 / 描写 / 抒情） 12 段 总述 提出苏州园林的总特征（眼前总是一幅完美的图画），说明写作目的（介绍园林艺术） 苏州园林（整体）→总特征：图画美 说明（为主）+ 描写（“一幅完美的图画”） 3 段 分述 1（布局） 亭台轩榭的布局绝不讲究对称，追求自然之美（如 “好像故意避免似的”） 亭台轩榭→体现 “图画美” 的自然性 说明（为主）+ 作比较（与北京宫殿对比） 4 段 分述 2（配合） 假山与池沼的配合，假山 “入画”，池沼 “活”，两者相互映衬 假山、池沼→体现 “图画美” 的层次感 说明（为主）+ 打比方（假山像 “重峦叠嶂”） 56 段 分述 34（映衬 / 层次） 5 段：花草树木的映衬（俯仰生姿，四季有景）；6 段：近景远景的层次（花墙、廊子形成漏景） 花草树木、花墙廊子→体现 “图画美” 的丰富性 说明（为主）+ 举例子（“没有修剪得像宝塔那样的松柏”） 教师提问与引导： （针对个体）“第二组的同学，你负责填写‘12 段核心内容’，为什么说‘眼前总是一幅完美的图画’是总特征？能结合后文内容说说吗？” （针对小组）“第四组分享时提到‘3 段用了作比较’，这个判断很准确！能再说说作者为什么要和‘北京的宫殿和住房’作比较吗？” （追问全班）“作者分述时先讲‘亭台轩榭的布局’，再讲‘假山池沼的配合’，这个顺序能不能调换？为什么？” 预设学生回答情况： 总特征判断：学生能找到句子，但可能无法说明 “总领作用”，教师引导：“后文讲布局‘不对称’，是为了像图画；讲假山池沼‘配合’，也是为了像图画 —— 所有分述内容都在‘实现图画美’，所以这句话是总特征，像‘总指挥官’。” 作比较目的：学生可能说 “为了突出不同”，教师深化：“不仅是不同，是为了突出苏州园林‘不讲究对称’的原因 —— 追求自然之美，像图画一样（图画很少对称），而不是单纯说‘不一样’。” 顺序合理性：学生可能认为 “可以调换”，教师引导：“亭台轩榭是园林的‘主体建筑’，先看主体；假山池沼是‘主体景物’，配合建筑；花草树木是‘映衬景物’，花墙廊子是‘层次设计’—— 从‘主体’到‘配合’再到‘映衬 / 层次’，符合我们看园林的顺序（先看大房子，再看周围的景），调换了就乱了。” 教师总结： “《苏州园林》的结构像‘一棵大树’：12 段是‘树干’（总特征），36 段是‘主枝’（分述的四个方面），后面的段落是‘侧枝’（细节补充）。这种‘总分’结构，让我们先抓住‘核心’（图画美），再一步步看清‘细节’（如何实现图画美），条理非常清晰 —— 这就是优秀说明文的‘骨架美’。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生把握 “总分” 说明结构，培养 “梳理文本层次” 的逻辑思维；通过追问，让学生理解 “说明顺序的合理性”，为后续分析说明方法铺垫。 （四）文本细读（36 段）：“图画美” 的分述与说明方法 情景创设： “现在，我们化身‘园林讲解员’，拿着叶圣陶先生的‘总特征说明书’（眼前总是一幅完美的图画），逐一介绍苏州园林的‘四大看点’（布局、配合、映衬、层次）。首先看‘布局’—— 为什么亭台轩榭不讲究对称？再看‘配合’—— 假山和池沼如何‘入画’？让我们细读 36 段，找出每个‘看点’的‘图画美证据’（说明方法）。” 任务要求： 学生精读 36 段（5 分钟），用 “△” 标出体现 “图画美” 的句子，用 “○” 标出使用的说明方法，在旁边批注 “说明方法 + 作用”（如 “‘绝不讲究对称’—— 作比较，突出自然美”）。 全班分享批注，教师结合学生回答，用 PPT 展示 “分述部分说明方法分析表”，并板书关键词（作比较：苏州 vs 北京；打比方：假山像重峦叠嶂；举例子：没有修剪的松柏）。 段落 关键语句 图画美体现 说明方法 表达效果（作用） 3 段 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的…… 苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的 布局自然，不刻意，贴近图画的自然性 作比较（苏州园林 vs 北京宫殿 / 住房）、拟人（“故意避免”） 用 “对称” 的常见建筑反衬苏州园林的 “不对称”，突出 “自然之美”；拟人让说明更生动，仿佛园林有 “想法” 4 段 假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术…… 或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑 假山堆叠有艺术感，像自然山林，入画 打比方（像重峦叠嶂）、区分 “艺术” 与 “技术” 打比方让读者直观想象假山的形态；区分 “艺术”（重审美）与 “技术”（重实用），突出园林的 “图画美” 本质 4 段 池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看 “鱼戏莲叶间”，又是入画的一景 池沼有生机，与鱼、花配合成画 引用（“鱼戏莲叶间”）、举例子（金鱼、荷花） 引用古诗增添文化底蕴，让 “入画” 更有依据；举例子具体说明池沼如何 “活”，避免抽象 5 段 没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树…… 因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的 花草树木自然生长，不刻意修剪，符合图画美 作比较（与 “宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树” 对比）、举例子 用 “刻意修剪” 的反面例子，突出苏州园林 “自然生长” 的审美，让 “图画美” 的标准更清晰 6 段 墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度 花墙廊子形成漏景，增加空间层次，像图画的层次感 解释说明（“隔而不隔，界而未界”）、打比方（隐含 “像图画的层次”） 用 “隔而不隔” 准确解释漏景的特点；让读者理解 “层次美” 如何实现，体现说明文的准确性 教师提问与引导： （作比较作用）“第 3 段和第 5 段都用了作比较，两者的目的有什么不同？（第 3 段：与北京宫殿的‘对称’比，突出苏州园林‘自然’的布局，是‘同类建筑对比’；第 5 段：与‘宝塔松柏’‘阅兵式道旁树’比，突出苏州园林‘自然生长’的花草，是‘理想与反面对比’—— 前者比‘布局理念’，后者比‘审美标准’，但都服务于‘图画美’。）” （打比方作用）“第 4 段把假山比作‘重峦叠嶂’，为什么不比作‘一堆石头’？（‘重峦叠嶂’是自然山林的样子，有‘层次美’‘自然美’，符合‘图画美’；‘一堆石头’是杂乱的，没有美感，不符合园林的艺术追求 —— 打比方不仅要‘像’，还要贴合说明对象的特征。）” （引用作用）“第 4 段引用‘鱼戏莲叶间’，有什么好处？（①‘文化共鸣’—— 这句诗大家熟悉，能联想到‘鱼在莲叶间游动’的美好画面，让‘入画’更具体；②‘审美佐证’—— 古诗中的画面是经典的‘图画美’，引用它证明池沼的设计符合传统审美，比作者直接说‘很美’更有说服力。）” 预设学生回答情况： 作比较差异：学生可能觉得 “都是作比较，没区别”，教师举例：“就像你介绍‘苹果甜’，可以和‘柠檬酸’比（反面对比），也可以和‘梨的甜’比（同类对比）—— 目的不同，一个突出‘甜’的程度，一个突出‘甜’的特点，本文的作比较也是如此。” 打比方选择：学生可能说 “‘一堆石头’更直白”，教师引导：“但本文是介绍‘园林艺术’，需要有‘审美感’，‘重峦叠嶂’有艺术感，‘一堆石头’没有，说明文也要根据说明对象的特点选择合适的表达。” 教师总结： “36 段的分述，是‘说明方法的精准运用’：作比较帮我们‘找不同、明特点’，打比方帮我们‘变抽象、显生动’，引用帮我们‘增底蕴、强说服力’。这些方法不是‘炫技’，而是围绕‘图画美’这一总特征 —— 每一种方法，都是为了让我们更清楚‘苏州园林如何成为一幅完美的图画’。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们掌握了说明文的‘特征型’结构，梳理了‘总述图画美→分述四大方面’的脉络，还分析了‘作比较、打比方、引用’等说明方法的作用。我们发现，叶圣陶先生用‘总纲引领、分点细化’的方式，把复杂的园林艺术讲得条理清晰 —— 这就是‘准确、有条理’的说明文魅力。下节课，我们将继续学习细节补充部分，看看苏州园林的‘图画美’还藏在哪些小地方。” 作业布置： 必做题：①背诵第 2 段（总特征段）；②从 36 段中找出 “体现图画美” 的句子，每种说明方法各抄 1 句，并标注 “方法 + 作用”（如 “作比较：与北京宫殿对比，突出自然美”）。 选做题：观察家里的一处布置（如阳台、书架），用 “作比较” 的方法，写 50 字左右的说明文字，说明它的 “审美特点”（如 “我家阳台的花盆不整齐摆放，和邻居家对称的花盆比，更像自然的小花园”）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，强化 “总特征与分述” 的逻辑；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵、抄句子）与 “实践运用”（写说明文字），落实 “语言建构与运用” 核心素养，为下节课学习铺垫。 第 2 课时：园之细 —— 深品 “匠心美” 与文化魂 （一）复习导入：“图画美的‘四大看点’回顾” 教师提问： “上节课我们学习了苏州园林的‘四大看点’，谁能说说亭台轩榭的布局有什么特点？（学生回答 “绝不讲究对称，追求自然美”）—— 作者用什么方法突出这个特点的？（学生回答 “和北京宫殿作比较”）—— 除了这四大看点，苏州园林的‘图画美’还藏在哪些细节里？造园者的‘匠心’又体现在哪里？这节课，我们继续走进苏州园林的‘细节世界’，寻找答案。” 设计意图： 通过复习 “分述的四大方面”，自然衔接 “细节补充” 的学习，保持 “图画美” 的探究主线，让教学逻辑连贯。 （二）背景补充：“苏州园林的‘匠心’与‘天人合一’” 情景创设： “为什么苏州园林能成为‘一幅完美的图画’？不是因为材料昂贵，而是因为造园者的‘匠心’—— 他们‘因地制宜’，让建筑融入自然；‘自出心裁’，让细节充满美感。这种匠心背后，是中国传统‘天人合一’的理念 —— 人不征服自然，而是和自然做朋友。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “苏州园林造园理念资料”，找出关键信息（用波浪线划出）： “天人合一” 理念：苏州园林的造园者认为 “自然是最美的范本”，建筑、景物都要模仿自然（如假山模仿真山，池沼模仿真水），避免 “刻意雕琢”（如不修剪成规则形状的树木）； 匠心体现：①布局：根据地形设计，不强行对称（如拙政园因地形曲折，亭台轩榭随地形分布）；②细节：角落、门窗、色彩都追求 “入画”（如阶砌旁的草、漏窗的图案、淡雅的色彩）；③互动：让游览者 “处处见画”（无论站在哪个点，都能看到美的画面）； 文化意义：苏州园林是江南文化的 “缩影”—— 江南水乡的温婉、文人雅士的审美（追求含蓄、自然），都融入园林设计，如 “漏窗” 体现 “含蓄美”，“借景” 体现 “开阔美”。 全班交流：“结合资料，你觉得‘天人合一’在园林中最明显的体现是什么？（引导学生说出 “建筑融入自然，不破坏自然”）—— 如果你来设计一个小花园，会如何体现‘天人合一’？” 教师补充： “叶圣陶先生写《苏州园林》，不仅是介绍‘怎么造园’，更是传递‘怎么看待自然’—— 造园者的匠心，本质是‘尊重自然的匠心’；园林的图画美，本质是‘人与自然和谐的美’。这也是我们今天读这篇文章的重要意义。” 预设学生回答情况： 天人合一体现：学生可能说 “不修剪树木”，教师补充：“还有布局 —— 不强行把平坦的地形改成对称的，池沼‘大多引用活水’，这些都是‘尊重自然’，让园林像‘从自然里长出来的’，不是‘硬造出来的’。” 设计设想：学生可能说 “种很多花”，教师引导：“但‘天人合一’不是‘越多越好’，而是‘合适就好’—— 比如在角落种几丛草，比种满花更自然，更像‘自然的一角’。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解 “匠心” 与 “天人合一” 的关联，为文本细读中 “细节修饰” 的分析铺垫；通过 “设计设想”，让学生体会 “传统理念与现代生活的结合”，培养实践思维。 （三）文本细读（79 段）：“图画美” 的细节与匠心 情景创设： “现在，我们继续‘园林讲解员’的工作，聚焦苏州园林的‘细节之美’—— 当我们走到园林的角落，看到阶砌旁的草；走到窗边，看到镂空的图案；抬头看屋顶，看到淡雅的色彩，这些细节如何体现‘图画美’？造园者的‘匠心’又藏在何处？让我们细读 79 段，寻找答案。” 任务要求： 学生精读 79 段（7 分钟），完成 “细节修饰说明分析表”（PPT 出示），并思考：“这些细节与‘图画美’总特征有什么关联？” 段落 细节类型 关键语句 匠心体现（设计意图） 说明方法 图画美关联 7 段 角落修饰 阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉 ①避免单调：角落不空旷，有植物点缀；②贴近自然：植物自然生长，不刻意；③入画：草、爬山虎、竹子都是 “图画元素” 举例子（阶砌旁的草、墙上的爬山虎）、作假设（“如果开窗正对着白色墙壁”） 角落不空白，处处有景，符合 “处处是图画” 8 段 门窗设计 苏州园林的门窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品…… 摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片 ①工艺精美：图案、雕镂有艺术感；②透光漏景：镂空设计，让光和影形成画面；③入画：门窗本身就是 “艺术品”，可入镜 举例子（摄影家拍照）、作评价（“工艺美术的上品”） 门窗不仅是实用品，更是 “图画的框架”，增加美感 9 段 色彩搭配 苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色…… 墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬 ①淡雅和谐：不用鲜艳色彩，避免刺眼；②贴近自然：广漆、白色、淡灰色都是自然中常见的颜色；③入画：淡雅色彩让园林更像 “水墨画”，不张扬 作比较（与北京园林的彩绘对比）、列数字（隐含 “极少”“大多” 等限定） 色彩不杂乱，与自然和谐，符合 “水墨画” 的图画美 小组讨论（8 分钟）：“第 7 段用‘如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉’的假设，这种说明方法有什么好处？如果直接说‘角落要种植物’，效果有什么不同？” 教师提问与引导： （假设说明作用）“作者用‘作假设’的方法，比直接说明好在哪里？（①‘更直观’—— 直接说‘角落要种植物’，读者不知道‘为什么’；假设‘空白墙壁单调’，再补植物，读者能理解‘种植物是为了避免单调’，逻辑更清晰；②‘更有代入感’—— 让读者想象‘自己站在窗前’的场景，体会‘单调’的不舒服和‘有植物’的舒服，更易理解设计意图，不像直接说明那样生硬。）” （门窗设计分析）“为什么说‘摄影家挺喜欢这些门和窗’？这能说明什么？（①‘证明美观’—— 摄影家追求‘美’，他们喜欢，说明门窗的设计符合‘图画美’；②‘侧面烘托’—— 不直接说‘门窗美’，而是通过他人的喜爱来证明，比自己说‘美’更有说服力，体现说明文的‘客观性’。）” （色彩搭配意义）“作者为什么要强调‘极少使用彩绘’？与‘图画美’有什么关系？（①‘符合水墨画风格’—— 鲜艳的彩绘像‘油画’，刺眼；淡雅的颜色像‘水墨画’，含蓄，符合苏州园林‘自然、含蓄’的图画美；②‘贴近自然’—— 自然中的颜色多是淡雅的（如树叶绿、泥土灰），鲜艳色彩是人工的，不符合‘天人合一’，所以‘极少使用’，体现对自然的尊重。）” 预设学生回答情况： 假设说明：学生可能觉得 “假设太啰嗦”，教师引导：“就像你介绍‘为什么要带伞’，直接说‘要带伞’，别人可能忘记；说‘如果下雨没伞会淋湿，所以要带伞’，别人就知道‘为什么’，本文的假设也是如此，让读者知道‘为什么要做这个设计’。” 色彩意义：学生可能问 “北京园林的彩绘不美吗”，教师补充：“不是不美，是‘风格不同’—— 北京园林是皇家园林，要‘气派’，所以用彩绘；苏州园林是私家园林，要‘自然’，所以用淡雅色彩，两者都是‘符合自身定位的美’，没有‘谁更好’，只有‘谁更合适’。” 教师总结： “79 段的细节说明，是‘匠心的微观体现’：角落修饰藏着‘不浪费一处空间’的匠心，门窗设计藏着‘实用与美观结合’的匠心，色彩搭配藏着‘尊重自然’的匠心。这些细节虽小，却让‘图画美’从‘宏观’落到‘微观’，让苏州园林的美‘处处可见、处处可感’—— 这就是‘细节决定成败’，也是优秀说明文‘细致入微’的体现。” （四）文本细读（10 段 + 全文整合）：说明语言与文化传承 情景创设： “游览完苏州园林，我们的‘讲解工作’进入最后一步：总结园林的‘整体艺术效果’，看看叶圣陶先生如何收尾，以及这篇说明文的语言‘密码’（准确性与生动性）是什么，背后又藏着怎样的文化基因。” 任务要求： 学生精读 10 段及全文，完成 “全文整合分析表”（PPT 出示），并思考：“苏州园林的‘图画美’本质是什么？” 文本部分 核心内容 说明顺序（逻辑 / 空间） 说明语言特点 文化传承体现 12 段（总述） 提出总特征（图画美），说明写作目的 逻辑顺序（总述特征） 准确（“务必”“总是”）、概括 引出 “天人合一” 的文化底色 36 段（分述主体） 布局、配合、映衬、层次的设计 空间顺序（从宏观到微观，从主体到辅助） 准确（“绝不”“大多”）+ 生动（打比方、引用） 布局 / 配合体现 “自然融入” 79 段（分述细节） 角落、门窗、色彩的修饰 空间顺序（从局部到细微） 准确（“极少”“有些”）+ 生动（作假设） 细节体现 “匠心与自然和谐” 10 段（总结） 补充 “其他景物”（游船、阶砌），总结 “整体艺术效果”（处处入画） 逻辑顺序（补充 + 总结） 准确（“诸如此类”“总之”）、简洁 总结 “图画美” 的文化内涵 小组讨论（10 分钟）：“文中有很多‘限定词’，如‘绝大部分’‘大多’‘极少’‘有些’，这些词语能不能删掉？为什么？它们体现了说明文语言的什么特点？” 教师提问与引导： （说明语言准确性）“‘限定词’的作用是什么？（①‘限定范围’——‘绝大部分建筑对称’，说明不是‘所有’，有例外，符合实际；‘大多漆广漆’，说明不是‘全部’，有少数例外，体现严谨；②‘避免绝对’—— 删掉‘极少’，变成‘不使用彩绘’，与事实不符（苏州园林也有少量彩绘），限定词让说明更符合事实，避免‘以偏概全’；③‘体现客观性’—— 说明文要‘说真话、说准确’，限定词让语言不绝对、不武断，体现科学的态度。）” （文化内涵升华）“苏州园林的‘图画美’本质是什么？（①‘人与自然的和谐美’—— 不是‘人造的美’，而是‘人融入自然的美’，如不对称是模仿自然，淡雅色彩是贴近自然；②‘含蓄的艺术美’—— 不是‘一眼看透的美’，而是‘藏着的美’，如漏窗漏景、角落修饰，让美有‘回味空间’；③‘匠心的人文美’—— 不是‘随意的美’，而是‘用心的美’，造园者的每一处设计都为了‘入画’，体现对美的追求。）” （现代意义）“在今天，‘天人合一’的理念对我们有什么启示？（引导学生说出 “保护生态环境、追求简约生活、尊重自然规律”）—— 比如，我们在小区里种花草，不强行修剪成规则形状，让它们自然生长；装修房子时用淡雅的颜色，不追求鲜艳浮夸，这些都是‘天人合一’在现代生活的体现，对吗？” 预设学生回答情况： 限定词作用：学生可能觉得 “加限定词麻烦”，教师引导：“比如你说‘同学都喜欢运动’，不对，因为有同学不喜欢；说‘大部分同学喜欢运动’，就对了 —— 限定词就是让话说得‘准确’，不夸大、不缩小，说明文就是要这样。” 现代意义：学生可能说 “要保护自然”，教师补充：“还要‘融入自然’—— 不是‘把自然圈起来保护’，而是‘在生活中尊重自然’，比如用环保材料、节约资源，这些都是‘天人合一’的现代做法。” 教师总结： “《苏州园林》是一篇‘有文化温度的说明文’：它用准确的语言、清晰的顺序，介绍了园林的‘艺术骨’；用生动的方法、细致的细节，赋予了园林‘文化魂’；从‘总特征’到‘细节’，再到‘总结’，我们看到的不仅是一座园林，更是一种‘尊重自然、追求和谐’的文化理念。叶圣陶先生用平实的语言，让我们读懂了苏州园林的美，更读懂了中国传统文化的美 —— 这就是说明文的‘大价值’。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们完成了苏州园林‘细节之美’的解读，分析了说明语言的‘准确性’，还升华了‘天人合一’的文化内涵。我们发现，优秀的说明文不仅要‘说清楚事物’，还要‘说透事物背后的文化’——《苏州园林》就是这样：它说的是园林，讲的是艺术，传递的是文化。希望大家以后读说明文时，不仅能关注‘怎么说’，更能关注‘说什么、为什么说’，读懂文字背后的深意。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我的‘微型园林’设计” 为主题，小组讨论，每组选一个代表，用 “说明语言” 介绍设计方案（需体现 “天人合一” 理念，至少用两种说明方法），如 “我们设计的阳台小园林，不摆对称的花盆（作比较，与传统对称比），种几盆自然生长的多肉和吊兰（举例子），像苏州园林一样，让它成为‘一幅小图画’”； 要求：语言准确，突出 “自然和谐”，时间 1 分钟 / 人，结束后全班投票 “最有‘苏州园林味’的设计”。 预设学生分享： 学生可能介绍 “教室的植物角：不把花盆摆成直线，而是随意放在书架旁，种几盆绿萝，让藤蔓自然垂下来（打比方，像苏州园林的藤蔓），窗户上贴镂空的纸（漏景），阳光照进来有光影，像一幅画”。教师点评时重点关注 “是否体现自然和谐” 与 “说明方法的运用”。 作业布置： 必做题：①背诵第 7 段（角落修饰）；②完成 “《苏州园林》说明语言准确性分析表”（列出文中 5 个限定词，分析其作用）。 选做题：查找 “拙政园” 或 “留园” 的资料，用 300 字左右的说明文，介绍其 “一处著名景点”（如拙政园的 “远香堂”），至少用三种说明方法，体现 “图画美” 特征。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “说明文阅读” 与 “文化理解” 结合；拓展延伸通过 “设计微型园林”，让学生实践说明方法与文化理念，落实 “语言建构与运用”“文化传承与理解”；作业布置兼顾 “基础巩固” 与 “深度拓展”，引导学生关注具体园林案例，深化对 “图画美” 的理解。 六、板书设计 第 1 课时板书 苏州园林（叶圣陶·现代） ——事物说明文（特征型） 一、说明脉络（总分） 1. 总述（12段）： 总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 作用：总领全文，定调“图画美” 2. 分述（36段）：四大方面 布局（3段）：亭台轩榭→不讲究对称（作比较：vs北京宫殿） 配合（4段）：假山池沼→入画、活（打比方：假山像重峦叠嶂） 映衬（5段）：花草树木→俯仰生姿（作比较：vs宝塔松柏） 层次（6段）：花墙廊子→隔而不隔（解释说明） 二、说明方法（核心） 作比较：突出自然美、图画美 打比方：化抽象为具体 引用：增文化底蕴 第 2 课时板书 苏州园林（叶圣陶·现代） ——文化与匠心的融合 一、说明脉络（分→总） 1. 分述（79段）：三大细节 角落（7段）：阶砌、墙壁→不单调（举例子、作假设） 门窗（8段）：图案、雕镂→工艺美术上品（举例子：摄影家喜欢） 色彩（9段）：极少彩绘→淡雅（作比较：vs北京园林） 2. 总结（10段）： 核心：诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受 升华：处处入画→天人合一 二、说明语言与文化 1. 语言特点： 准确：限定词（绝大部分、大多、极少） 生动：作假设、打比方 2. 文化传承： 天人合一：尊重自然、融入自然 匠心美：细节处见和谐 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，以 “园林讲解员” 的探究主线，将 “说明结构、方法、语言” 与 “园林文化” 结合，符合八年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律（通过园林图片、设计实践，理解抽象的文化理念）。 个性化导入（南北园林对比）、情景创设（园林讲解员）能激发兴趣，但需注意 “园林术语” 的讲解深度 —— 如 “借景、漏景”，需用 “学生熟悉的场景”（如教室窗户看操场是借景）类比，避免学生因术语困惑失去兴趣。 文本细读环节注重 “师生互动”，设计的问题分层（基础：找方法；深层：析文化），但需关注 “沉默学生” 的参与 —— 可通过 “小组内先画图再介绍” 的方式（如画出苏州园林的布局），让视觉型学习者更易参与。 拓展延伸（设计微型园林）能落实 “实践运用”，但需提醒学生 “不偏离说明语言”—— 避免变成 “创意写作”，重点引导 “用准确的说明语言描述设计，体现文化理念”。 后续可补充 “跨学科活动”（如绘制苏州园林平面图、用彩笔描绘 “图画美” 场景），让语文与美术融合，深化 “审美鉴赏与创造” 核心素养，同时让学生更直观感受园林的空间布局与艺术美。 学科网（北京）股份有限公司 $