第4课《次北固山下》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《次北固山下》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《次北固山下》是唐代诗人王湾赴吴地任职途中，经北固山（今江苏镇江）时所作，诗人以开阔的笔触描绘了江行途中的壮丽景色（潮平岸阔、海日江春），既蕴含着羁旅他乡的思乡之情，又传递出新旧交替、积极进取的盛唐气象。作为盛唐羁旅诗的典范，本文兼具意境美、情感美与哲理美，是培养学生古诗鉴赏能力、语言感知能力与人文情怀的优质文本，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知需求（学生首次系统接触 “情景理融合” 的律诗，需搭建 “意象 — 情感 — 哲理” 的理解桥梁）。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“客路初遇 —— 解码诗意与节奏”，侧重朗读训练、生字词梳理、诗歌背景介绍与整体内容感知，初步把握 “叙事 — 写景” 脉络；第 2 课时：“江春细赏 —— 品悟景情与哲理”，聚焦诗句文本细读、表现手法赏析，深入体会诗人的思乡之情与积极胸襟，理解 “景、情、理” 的融合） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合七年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “次（cì）、北固山（běi gù shān）、客路（kè lù）、潮平（cháo píng）、阔（kuò）、悬（xuán）、残夜（cán yè）、江春（jiāng chūn）、归雁（guī yàn）、洛阳（luò yáng）” 等生字词与重点诗句，掌握 “次（停泊、停留）、客路（旅途，指诗人的行程）、阔（宽阔，文中指江面开阔）、悬（悬挂，文中指船帆笔直悬挂）、残夜（夜将尽未尽之时）、归雁（北归的大雁，古代常借雁传书）” 等词语的语境义，积累 “潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”“乡书何处达？归雁洛阳边” 等经典诗句，并能在口语表达（如 “描述旅途景色”）或习作（如《一次难忘的旅行》）中灵活引用。 能够有感情地朗读诗歌，把握五言律诗的节奏与停顿（如 “客路 / 青山外，行舟 / 绿水前” 的二三联节奏，“海日 / 生 / 残夜，江春 / 入 / 旧年” 的舒缓强调），背诵全诗，初步形成对五言律诗 “对仗工整、平仄协调” 的语言感知能力，区分 “写景句”（如 “潮平两岸阔”）与 “抒情句”（如 “乡书何处达”）的差异。 能借助注释、工具书及诗歌背景，分析诗歌 “叙事 — 写景 — 抒情 — 言理” 的语言逻辑（客路行舟→江行之景→思乡之情→新旧哲理），理解 “景语” 与 “情语”“理语” 的关联（如 “海日生残夜” 既写黎明景色，又藏新旧交替的哲理与积极情怀），提升古诗语言的解读与表达能力，为后续学习 “律诗”“羁旅诗” 奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理诗歌的写景顺序（由远及近：青山→绿水→江面→帆影；由夜到昼：残夜→海日→江春），培养逻辑思维能力，理解诗人如何通过 “有序组织景物” 构建 “江行壮阔图”。 分析诗歌的表现手法（对仗、动静结合、情景交融、借景抒情等），学习从 “诗句识别”（如 “潮平两岸阔，风正一帆悬”）到 “手法判断”（对仗、动静结合）再到 “效果分析”（体现江面的壮阔与航行的平稳）的思维进阶过程，提升文学审美思维与批判性思考能力（如对比 “残夜” 与 “海日”、“旧年” 与 “江春”，理解 “新旧交替” 的哲理）。 结合王湾的创作背景（盛唐时期，诗人赴吴任职，途经北固山，既有羁旅思乡之情，又有盛唐文人的开阔胸襟）与自身生活体验（如离家旅行、思念家人的经历），思考 “诗人为何能在思乡中传递积极情怀”，培养 “联系背景与生活解读文本” 的思辨能力，避免对 “思乡情” 的单一化理解，学会从诗歌中挖掘 “个人情感与时代精神” 的关联。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “江行之景” 的壮阔之美（“潮平两岸阔，风正一帆悬” 的空间开阔，“海日生残夜，江春入旧年” 的时序交替）、“思乡之情” 的真挚之美（“乡书何处达？归雁洛阳边” 的质朴追问），体会诗人以 “旅人视角” 捕捉自然与情感细节的审美特点（不写羁旅的愁苦，而以壮阔之景衬积极之情），提升自然审美与古诗意境鉴赏能力。 赏析诗歌的语言艺术：① 炼字之妙（如 “阔” 字写出江面的辽阔，“悬” 字体现帆的平稳，“生”“入” 字赋予自然以生命力）；② 对仗之美（“客路” 对 “行舟”，“青山” 对 “绿水”，“潮平” 对 “风正”，“两岸” 对 “一帆”，“阔” 对 “悬”，对仗工整，节奏鲜明）；③ 意境之美（残夜未退而海日已升，旧年未过而江春已至，营造 “新旧交替、生机盎然” 的意境），培养古诗鉴赏素养。 尝试借鉴诗歌的 “情景交融” 手法，以 “一次旅行中的景色与心情” 为主题，创作一段 80 字左右的短文（要求运用至少一种手法，融入个人情感），将对《次北固山下》的审美体验转化为创作实践，提升审美创造能力与情感表达能力。 （四）文化传承与理解 了解五言律诗的特点（八句四联：首联、颔联、颈联、尾联，颔联、颈联需对仗，语言凝练，意境深远），认识《次北固山下》作为盛唐羁旅诗代表作的价值 —— 它不仅是对个人思乡情的表达，更是对 “盛唐气象”（开阔、进取、乐观）的传递，理解 “羁旅诗” 的文化内涵（古人因战乱、任职、游学等离家，借诗歌抒发思乡、怀人之情，如李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》）。 体会诗歌中蕴含的 “天人合一” 的传统哲学思想（如自然时序的新旧交替与人的生命体验、情感变化相呼应）与 “家国情怀”（诗人思念洛阳家乡，实则暗含对故土的眷恋与对国家统一的认同），感受中华优秀传统文化中 “以景喻情、以理入诗” 的精神内核（如屈原 “路漫漫其修远兮” 的求索，苏轼 “但愿人长久” 的旷达），增强文化自信与文化传承意识。 对比不同朝代的羁旅诗（如中唐马致远《天净沙・秋思》的愁苦，盛唐王湾《次北固山下》的积极），理解不同时代背景下文人 “思乡情” 的差异，把握文化传承中 “情感共性” 与 “时代个性” 的核心（对家乡的眷恋不变，情感表达随时代精神而变）。 （五）社会责任与担当 结合诗歌中诗人 “思乡而不悲戚，进取而不浮躁” 的态度，引导学生树立 “平衡个人情感与理想追求” 的人生态度，认识到 “思乡情” 是对家庭的眷恋，“进取志” 是对个人与社会的责任（如诗人赴任是为实现抱负，服务社会），培养 “爱家亦爱国，有梦亦有行” 的责任意识。 学习诗人 “于平凡旅途见壮阔，于思乡情中显乐观” 的精神（江行本是寻常事，诗人却从中见出自然之美与哲理；思乡本是愁苦事，诗人却以归雁传书寄希望），引导学生在生活中面对困境（如离家求学、遇到挫折）时，保持 “发现美、传递正能量” 的心态，培养 “积极向上、勇毅前行” 的责任担当。 通过小组合作赏析诗句、分享 “我的思乡故事”、创作写景短文等活动，提升团队协作能力（如分工完成 “诗句赏析” 任务）、沟通表达能力（如清晰阐述对 “乡思” 的理解）与责任意识（如为小组成果贡献创意），引导学生理解 “个人情感与家庭、社会的联系”，培养 “珍惜亲情、回报家乡” 的社会责任。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握诗歌中的生字词与重点诗句含义，能准确理解 “首联叙事 — 颔联颈联写景 — 尾联抒情” 的律诗结构，把握 “壮阔、积极、真挚” 的语言风格与 “思乡怀亲、积极进取” 的情感基调。 赏析诗歌中的景物描写（潮平岸阔、风正帆悬、海日江春）与表现手法（对仗、动静结合、借景抒情），理解 “阔”“悬”“生”“入” 等词语的表达效果，感受 “江行之景” 的壮阔意境。 初步了解五言律诗的特点与盛唐羁旅诗的文化内涵，能结合诗歌背景，说出诗人的思乡之情与积极情怀，积累古诗 “情景交融” 的鉴赏方法（抓意象、析手法、悟情感）。 （二）教学难点 深入分析 “海日生残夜，江春入旧年” 的深层内涵，理解诗句不仅是对自然时序的描写，更蕴含 “新旧交替、生生不息” 的哲理与 “盛唐文人积极进取” 的精神，避免将诗句仅理解为 “景色描写”。 体会 “景、情、理” 的融合，理解诗人看似客观描摹江行之景，实则在字里行间融入 “思乡之情” 与 “积极之理”（如 “潮平岸阔” 既写江面壮阔，又暗示旅途顺利，为积极情怀铺垫；“归雁洛阳” 既写思乡，又藏希望），实现从 “读懂景物” 到 “读懂情与理” 的跨越。 结合七年级学生的生活体验（多为短途离家，对 “羁旅” 认知较浅），引导学生将 “诗歌中的乡思” 与 “自己的离家经历”（如住校、旅行）联系起来，避免 “文本解读与生活脱节”，学会从日常情感中体会 “个人与家庭、家乡的联系”，培养 “共情能力”。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件：① 视觉素材（王湾画像、北固山实景图（长江江面、北固亭）、盛唐疆域图（标注诗人行程：洛阳→北固山→吴地）、古代驿站与鸿雁传书图、学生 “乡愁信物” 征集照片）；② 音频视频（诗歌朗读音频（男声开阔版、女声真挚版）、《次北固山下》古筝配乐（如《春江花月夜》片段）、江行景色动画短片（简版，1 分钟：残夜江面→海日升起→江春到来）、鸿雁飞翔视频）；③ 文本素材（王湾生平简介（简版，突出 “盛唐诗人、仕途经历”）、盛唐羁旅诗背景简表、“诗句赏析” 表格、五言律诗结构示意图、对比诗歌《静夜思》《天净沙・秋思》片段）。 教具与任务单：① 生字词与诗句卡片（正面写词语 / 诗句，背面写读音 / 含义 / 赏析）；② “客路脉络任务单”（含结构梳理、写景顺序栏目）；③ “江春解码任务单”（含诗句、意象、手法、情感 / 哲理分析栏目）；④ “我的乡愁” 分享表（含信物名称、故事、情感栏目）。 实物准备：小型长江流域地图（标注北固山位置，帮助理解 “江行” 路线）、鸿雁模型（或剪纸）、“乡愁信物” 示例（如家乡的明信片、特产包装）、蓝色绸布（模拟 “江面”，课堂互动用）；彩色粉笔（蓝、黄、红、绿），用于黑板绘制 “江行壮阔图”。 学生准备： 预习任务：① 借助注释朗读诗歌 3-4 遍，圈点生字词（如 “悬”“残”）与不理解的诗句（如 “海日生残夜，江春入旧年”），标注疑问（如 “‘客路’是什么意思？”“为什么用‘归雁’传书？”）；② 准备一件 “乡愁信物”（如家乡的小零食、照片、手工艺品），思考与之相关的思乡故事（30 字左右）；③ 查阅王湾的简单生平（如 “他生活在哪个朝代”），记录 1 个关键信息（如 “他的诗曾被张说推崇”）。 学习工具：《古汉语常用字字典》（简版）、笔记本、积累本（用于记录生字词与经典诗句）、彩色笔（用于标注诗句中的意象与手法）。 五、教学过程（第 1 课时：客路初遇 —— 解码诗意与节奏） （一）个性化导入新课：“乡愁信物・客路共鸣” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “乡愁角”：展示学生预习时提交的 “乡愁信物”（如家乡的桂花糕包装、外婆织的围巾照片），投影循环播放 “古代羁旅图”（驿站、行舟、鸿雁），播放轻柔的古筝曲《乡愁》。上课伊始，教师手持一枚洛阳明信片（模拟 “乡书”）走进教室，微笑说：“同学们，老师今天带来了一件‘乡愁信物’—— 这是一枚来自洛阳的明信片（展示明信片），上面写着‘想家了，就看看远方的雁’。你们带来的‘乡愁信物’是什么呢？它让你想起了家乡的哪些故事？” 2. 教师提问与引导 师：请大家拿出自己的 “乡愁信物”，和同桌分享：① 你的信物是什么？② 看到它，你会想起家乡的什么（如 “妈妈做的菜”“家乡的小河”）？③ 这种 “想家” 的感觉，你觉得用一个词形容是什么（如 “温暖”“牵挂”）？ 分享后，老师有个问题：在古代，没有手机、微信，离家的人想给家人报平安，会用什么方式呢？（学生回答：“写信”“托人带话”）。今天我们要认识一位唐代诗人 —— 王湾，他在乘船赴任的路上，也想家了，他没有手机，只能把思念写进诗里，这首诗就是《次北固山下》。让我们一起走进他的 “客路”，感受他的乡愁与情怀。 3. 预设学生反应 积极反应：① 信物分享：“我的信物是外婆做的辣椒酱，看到它就想起外婆在厨房忙碌的样子”“我的信物是家乡的银杏叶照片，秋天的时候，家乡的银杏道特别美”；② 情感表达：“想家的感觉是温暖的，因为家里有爸爸妈妈”“想家的时候会有点难过，但想到放假能回去又很开心”；部分学生主动举起信物，眼神真挚，课堂氛围快速融入 “乡愁” 情境。 困惑反应：① 信物缺失：少数学生可能未带信物，或对 “乡愁” 理解较浅，分享时略显紧张；② 背景困惑：“王湾为什么要离开家乡？”“‘次北固山下’是什么意思？”；③ 字词困惑：“老师，‘客路’是什么？是客人走的路吗？”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “乡愁信物 + 羁旅图 + 音乐”，创设 “可触、可忆、可共情” 的生活化情景，打破 “古诗学习 = 枯燥背诵” 的刻板印象，让学生从 “个人乡愁” 切入，理解诗人的情感，降低对古诗的陌生感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “信物分享” 调动学生的生活体验，让 “乡愁” 从 “课本里的文字” 变成 “真实的情感”，激发学习诗歌的好奇心；② 铺垫思考：通过 “古代通信方式” 的提问，引导学生主动聚焦诗人的 “思乡表达”，为后续 “整体感知” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对背景、字词的疑问，为后续 “初读”“再读” 环节指明方向。 （二）初读诗歌：“声入江春・读准节奏” 1. 自主朗读・圈点疑难（3 分钟） 师：请同学们自由朗读诗歌，完成两个任务：① 第一遍，借助《古汉语常用字字典》和注释，圈出不认识的生字（如 “悬”“残”）、不理解的词语（如 “客路”“归雁”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘次’是什么意思？”）；② 第二遍，尝试划分节奏，用 “/” 标出停顿（参考示例：客路 / 青山外，行舟 / 绿水前），感受诗歌的语气（是开阔的、舒缓的，还是真挚的），同时思考：读完整首诗，你觉得王湾对家乡的感情是怎样的？（用一个词形容，如 “思念”“牵挂”）。 2. 指名朗读・纠错点拨 师：谁愿意站起来朗读全诗？其他同学当 “小评委”，注意两点：① 字音是否准确；② 节奏是否恰当。读完后，“小评委” 要点评优点、指出问题，最后我们一起总结正确的读法。 预设朗读问题与解决策略： 问题类型 具体表现 教师纠错与点拨 学生互动 字音错误 ① “悬（xuán）” 读成 “xuǎn”；② “残（cán）” 读成 “chán”；③ “雁（yàn）” 读成 “yè”；④ “洛（luò）” 读成 “lùo”（声调位置错误）；⑤ “阔（kuò）” 读成 “kuō” ① 字理讲解：“悬” 是 “心字底”（与悬挂的状态有关），读 “xuán”；“残” 是 “歹字旁”（与 “残缺、剩余” 有关），读 “cán”；“雁” 是 “隹字旁”（与鸟类有关），读 “yàn”；② 声调强化：“洛” 是四声（luò），教师领读 “洛 — 阳（luò—yáng）”，学生跟读；③ 卡片巩固：出示生字词卡片，随机抽查学生认读（如 “抽同学读‘归雁’，其他同学判断对错”） ① 学生互相纠正：“他把‘悬’读成‘xuǎn’了，应该是‘xuán’，和‘旋转’的‘旋’读音相近”；② 小组竞赛：以小组为单位，认读生字词与诗句，正确率高的小组获 “江春之音小能手” 称号 节奏混乱 ① 句内停顿不当：“海日生残夜” 读成 “海日 / 生残 / 夜”（正确：海日 / 生 / 残夜）；② 句间割裂：“风正一帆悬” 读成 “风正一 / 帆悬”（正确：风正 / 一帆 / 悬）；③ 语气平淡：读 “乡书何处达？归雁洛阳边” 时，没有体现 “真挚、期盼” 的情感 ① 节奏引导：五言律诗通常按 “二 — 一 — 二” 或 “二 — 二 — 一” 划分节奏，如 “海日 / 生 / 残夜”（二 — 一 — 二）、“风正 / 一帆 / 悬”（二 — 二 — 一），教师用拍手打节奏（拍两下停一下，或拍两下停两下），学生跟着拍手朗读；② 情感引导：“乡书何处达？” 是诗人的追问，读时要稍轻、稍缓，体现 “牵挂”；“归雁洛阳边” 是期盼，读时要稍重，体现 “希望”，如 “想象你给家人打电话没通，会怎么说‘爸妈，你们在哪？’”；③ 示范朗读：教师范读全诗，用手势提示节奏（双手展开模拟 “两岸阔”，双手轻提模拟 “一帆悬”），学生跟着模仿 ① 学生示范：邀请节奏读得好的学生领读，其他同学拍手跟读；② 情感表达：让学生带着 “思念又期盼” 的心情再读，如 “想象你是王湾，望着江面想家乡，会怎么读？” 3. 听范读・仿情感 师：接下来我们听两段不同风格的范读音频：① 第一段是男声开阔版（配江涛声效），特点是 “雄浑开阔，像诗人站在船头吟诵”；② 第二段是女声真挚版（配古筝曲），特点是 “细腻真挚，像在诉说思乡故事”。大家可以闭上眼睛，想象自己站在北固山下的江船上，感受范读中的 “客路情绪”。听完后，我们选择自己喜欢的风格，全班齐读全诗，争取读出 “开阔、真挚” 的心情。 范读对比分析（教师引导学生总结）： 范读类型 “潮平两岸阔，风正一帆悬” “海日生残夜，江春入旧年” “乡书何处达？归雁洛阳边” 男声版 语调开阔，“阔”“悬” 读得稍重，体现 “江面壮阔” 语速舒缓，“生”“入” 读得饱满，体现 “生机” 语调真挚，“何处达” 读得稍缓，“洛阳边” 读得坚定，体现 “期盼” 女声版 语调轻柔，“两岸”“一帆” 读得清亮，体现 “平稳” 语速稍慢，“残夜”“旧年” 读得轻柔，“海日”“江春” 读得明亮，体现 “新旧对比” 语调温柔，“乡书” 读得缠绵，“归雁” 读得充满希望，体现 “牵挂” 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主读 — 指名读 — 听范读 — 齐读” 的层层递进，帮助学生攻克 “字音、节奏” 难关，为后续 “理解内容、赏析情感” 奠定基础（古诗学习中，“读准节奏、读出情感” 是 “读懂文本” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（小评委、小组竞赛、拍手朗读）符合七年级学生 “好动、爱表现” 的特点，避免 “枯燥朗读”；② 情感引导（从 “开阔”“真挚” 等关键词入手），让学生在朗读中初步感知诗人的思乡与积极，实现 “以读代讲、以读悟情”。 （三）再读诗歌：“客路脉络・梳理结构” 1. 小组合作・梳理结构 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合刚才的朗读感受，完成 “客路脉络任务单” 的第一栏（结构梳理），思考：作为五言律诗，这首诗分为哪四联？每联写了什么内容？时间 5 分钟，之后每组派 1 名代表分享，其他小组补充。 任务单设计（节选）： 栏目 具体任务 示例（学生填写） 结构梳理（律诗四联） 1. 首联（1-2 句）：诗句（ ），内容（ ）；2. 颔联（3-4 句）：诗句（ ），内容（ ）；3. 颈联（5-6 句）：诗句（ ），内容（ ）；4. 尾联（7-8 句）：诗句（ ），内容（ ） 1. 首联：客路青山外，行舟绿水前；内容：叙事（诗人在旅途，乘舟经青山绿水）；2. 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬；内容：写景（江面潮平，两岸开阔，风正帆悬）；3. 颈联：海日生残夜，江春入旧年；内容：写景（残夜海日升，旧年江春至）；4. 尾联：乡书何处达？归雁洛阳边；内容：抒情（追问乡书寄往何处，期盼归雁传至洛阳） 写景顺序 1. 诗歌先写（ ）景，再写（ ）景；2. 从时间上看，先写（ ），再写（ ） 1. 先写近景（行舟、帆），再写远景（青山、绿水、海日）；2. 先写夜晚（残夜），再写黎明（海日、江春） 预设小组分享问题与教师点拨： 结构划分偏差：① 混淆 “四联” 名称（如将 “颔联” 说成 “颈联”）；② 误将 “颈联” 归入 “抒情”，认为 “海日生残夜” 是抒情句；③ 对 “首联叙事” 理解不深，认为 “客路青山外” 是写景。 教师点拨：① 律诗知识补充：展示 “五言律诗结构示意图”，讲解 “四联” 定义（首联：1-2 句，起笔；颔联：3-4 句，承上；颈联：5-6 句，转合；尾联：7-8 句，收束），强调 “颔联、颈联需对仗”（如 “潮平” 对 “风正”，“海日” 对 “江春”）；② 内容分析：首联 “客路”“行舟” 交代 “旅途”“交通工具”，是 “叙事”；颔联、颈联描写江行途中的景色，是 “写景”；尾联 “乡书”“归雁” 抒发思乡，是 “抒情”，故为 “叙事 — 写景 — 抒情” 的律诗结构；③ 板书辅助：在黑板上用彩色粉笔划分四联（红色：首联（叙事），蓝色：颔联（写景），绿色：颈联（写景），黄色：尾联（抒情）），直观展示结构划分。 写景顺序混淆：① 分不清 “近景” 与 “远景”，认为 “青山” 是近景；② 时间顺序混乱，无法区分 “残夜” 与 “海日” 的先后。 教师点拨：① 近远判断：“行舟”“一帆” 是诗人眼前所见（近景），“青山”“绿水”“海日” 是远处或广阔空间的景物（远景），故为 “近 — 远” 顺序；② 时间分析：“残夜” 是 “夜将尽”（凌晨），“海日” 是 “太阳升起”（黎明），“江春” 是 “春天到来”（时序上晚于残夜），故为 “夜 — 昼”“旧 — 新” 顺序；③ 示例示范：教师在黑板上画 “江行路线图”（中心是行舟，周围是帆、江面，远处是青山、海日），帮助学生理解顺序。 2. 聚焦 “首联”：了解背景与旅途 师：我们先来看首联（“客路青山外，行舟绿水前”）。请大家齐读这两句，然后思考：① 结合预习，谁能说说 “次北固山下” 的 “次” 是什么意思？王湾为什么会 “客路” 经过北固山？（提示：盛唐，赴任）；② “青山外”“绿水前” 写出了旅途的什么特点？（提示：景色、心情）。 预设学生回答：① 背景回答：“‘次’是停泊的意思”“王湾要去当官，所以坐船经过北固山”；② 特点分析：“旅途的景色很美，有青山绿水”“诗人看到美景，心情应该不错”。 教师点拨：① 背景补充：播放盛唐疆域图（标注 “洛阳→北固山→吴地”），讲解 “王湾是洛阳人，赴吴地（今江苏）任职，乘船沿长江而下，途经北固山时停泊，写下此诗”，强调 “客路” 即 “他乡的路”，体现 “羁旅” 身份；② 景色作用：“青山外”“绿水前” 描绘 “青山连绵、绿水荡漾” 的壮阔景色，不仅是写实，更暗示 “旅途顺利、心境开阔”—— 盛唐文人赴任多有 “实现抱负” 的期待，故以美景衬积极心情；③ 情景升华：“如果现在你是王湾，坐在船上看到青山绿水，你会想什么？”（学生回答：“觉得旅途很美好，对未来的工作有期待”“虽然想家，但看到美景也很开心”），引导学生体会 “叙事” 中隐藏的 “积极情怀”。 3. 聚焦 “颔联”：初识江行壮阔 师：接下来是颔联（“潮平两岸阔，风正一帆悬”）。请大家默读这两句，圈出描写的景物（如 “潮”“岸”“风”“帆”），然后思考：① 这两句中，哪些词语写出了江面的壮阔？（提示：“平”“阔”“正”“悬”）；② “风正一帆悬” 中的 “悬” 字，换成 “飘” 字行不行？为什么？（比如 “风正一帆飘”）。 预设学生回答：① 词语分析：“‘潮平’说明江面很平，‘两岸阔’说明江面很宽”“‘风正’说明风很顺，‘悬’说明帆很稳”；② 词语对比：“‘悬’比‘飘’更稳，‘飘’好像风很大，帆在晃动，‘悬’是笔直挂着，很平稳”。 教师引导：① 板书绘图：在黑板上用简笔画勾勒 “江行壮阔图”（蓝色画江面，白色画帆，灰色画两岸），标注词语（潮平：江面平静；岸阔：两岸开阔；风正：风向顺；帆悬：帆笔直）；② 对仗赏析：引导学生发现 “潮平” 对 “风正”（名词 + 形容词），“两岸” 对 “一帆”（数量词 + 名词），“阔” 对 “悬”（形容词 + 动词），感受律诗 “对仗工整” 的特点，如 “‘潮平’是‘江面平’，‘风正’是‘风向顺’，都是写旅途顺利”；③ 初步赏析：“这两句让你感觉王湾的旅途是怎样的？”（学生回答：“很顺利，不颠簸”“很舒服，能欣赏美景”），为下节课 “细赏颈联” 铺垫。 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “梳理四联结构”（整体）到 “聚焦首联叙事”（局部）再到 “初识颔联写景”（细节），符合七年级学生 “从整体到局部” 的认知规律，避免 “一步到位” 的理解困难；② 律诗铺垫：通过 “四联名称”“对仗常识” 的补充，为学生后续学习律诗打下基础（七年级首次系统接触律诗，需简化讲解，避免复杂术语）。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “结构梳理”“词语赏析”，提升学生对古诗语言的概括能力；② 思维发展：通过 “背景分析”“顺序判断”，培养逻辑思维能力，理解诗人 “有序组织内容” 的技巧；③ 文化传承：通过 “盛唐背景” 补充，让学生初步了解 “盛唐文人的仕途与情怀”，为理解 “积极情感” 铺垫。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《次北固山下》进行了第一次 “相遇”：① 我们读准了字音节奏，感受到了 “客路青山外，行舟绿水前” 的旅途叙事；② 我们梳理了律诗结构，知道它分为首联（叙事）、颔联（写景）、颈联（写景）、尾联（抒情）四联；③ 我们还初识了江行的壮阔，从 “潮平两岸阔，风正一帆悬” 中，看到了旅途的顺利与景色的美好。下节课，我们将走进颈联和尾联，细细品味 “海日生残夜” 的哲理，感受 “归雁洛阳边” 的思乡。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵全诗；② 整理诗歌中的生字词（读音、含义），抄写 3 遍，并用 “客路”“潮平”“归雁” 各造 1 个句子（结合生活场景，如 “假期旅行，客路两旁的景色很美”）。 提升作业（选做）：① 画出你想象中的 “江行壮阔图”（包含行舟、帆、江面、青山），并在旁边标注对应的诗句（如 “潮平两岸阔，风正一帆悬”）；② 查阅 “鸿雁传书” 的典故，记录 1 个相关故事（如 “苏武牧羊借雁传信”），下次课分享。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、字词），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “能力拓展”（绘画、典故查阅），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 生活关联：作业中要求 “结合生活场景造句”“画江行图”，延续课堂中的 “生活与文本” 关联，让学生在课后继续 “感受旅途、理解乡愁”，为下节课的 “文本细读” 铺垫生活体验与文化认知。 六、教学过程（第 2 课时：江春细赏 —— 品悟景情与哲理） （一）复习导入：“客路回顾・唤醒记忆” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课学生绘制的 “江行壮阔图” 简笔画，播放诗歌朗读音频片段（“客路青山外，行舟绿水前…… 风正一帆悬”），同时拿出学生作业中优秀的 “鸿雁传书” 故事记录（如 “苏武牧羊”），投影展示，营造 “回顾旧知、衔接新知” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们知道，王湾在盛唐赴任途中，经北固山写下《次北固山下》，诗歌分为 “首联叙事 — 颔联颈联写景 — 尾联抒情” 的律诗结构。现在我们通过两个问题回顾旧知：① 首联的 “客路”“行舟” 告诉我们诗人的什么身份？（提示：羁旅之人）；② 颔联的 “阔”“悬” 写出了江面的什么特点？（提示：壮阔、平稳）。回顾之后，我们今天的任务是：走进颈联和尾联，像 “江春侦探” 一样，找出诗人藏在 “海日”“归雁” 中的 “秘密”—— 他的哲理思考与思乡深情。 3. 预设学生反应 复习回答：① 身份：“诗人是离家在外的旅人，在他乡赶路”；② 江面特点：“江面很宽阔，船帆很平稳”；③ 主动提问：“老师，‘海日生残夜’的‘生’是什么意思？”“为什么诗人要让归雁传书？”。 新疑提出：① 手法困惑：“什么是‘情景交融’？这首诗哪里体现了？”② 情感困惑：“诗人写‘江春入旧年’，除了写春天，还想表达什么？”③ 哲理困惑：“‘海日生残夜’有什么道理呀？” 4. 设计意图 衔接作用：通过 “江行图”“朗读音频”“学生作业”，快速回顾上节课内容，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初遇” 与 “细赏” 的自然衔接。 导入作用：通过 “秘密”“江春侦探” 的比喻，激发学生对 “文本细读” 的兴趣，明确本节课的学习目标 ——“赏析颈联哲理、尾联情感，体会景情理融合”。 （二）文本细读：“江春解码・细品诗句” 1. 细赏 “颔联”：体会壮阔与平稳 师：我们先回顾颔联（“潮平两岸阔，风正一帆悬”）。请大家齐读这两句，然后用 “△” 标出描写静态的词（如 “平”“阔”），用 “○” 标出描写动态的词（如 “悬”），思考：① 这两句用了什么手法？（提示：动静结合、对仗）；② “潮平两岸阔” 中的 “阔” 字，为什么比 “宽” 字更好？（比如 “潮平两岸宽”）。 预设学生回答： ① 手法分析：“动静结合，‘潮平’‘岸阔’是静态，‘帆悬’是动态”“对仗，‘潮平’对‘风正’，‘两岸’对‘一帆’”； ② 词语对比：“‘阔’比‘宽’更有气势，‘宽’只是‘宽度够’，‘阔’让人觉得很开阔，看不到边”。 教师点拨： ① 动静与对仗赏析：用表格梳理手法与表达效果： 表现手法 词语 / 诗句 特点 表达效果 诗人情感 动静结合 静态：潮平、岸阔；动态：帆悬 静态显壮阔，动态显平稳 体现江面的 “广阔” 与航行的 “平稳”，暗示旅途顺利 对江景的赞美，对旅途的安心 对仗 潮平→风正，两岸→一帆，阔→悬 词性相对，句式整齐 增强诗歌的节奏感与韵律美，体现律诗的严谨 盛唐文人对 “规整美” 的追求 ② “阔” 字炼字：“阔” 字有 “广阔无垠” 的含义，不仅写出 “两岸之间的距离宽”，更传递出 “空间开阔、心境开阔” 的双重意味 —— 江面的壮阔让诗人的视野更开阔，也让他的羁旅愁绪有所缓解，体现 “盛唐文人的豁达”；若换 “宽” 字，则仅指 “宽度”，无 “心境” 的延伸，如 “我们说‘开阔的草原’和‘宽广的草原’，哪个更能让人心情舒畅？”（学生回答：“开阔的草原”）； ③ 情景体验：“现在请大家张开双臂，想象自己站在船头，面前是宽阔的江面，风把帆吹得笔直 —— 你们有什么感觉？”（学生回答：“很舒服”“觉得自己很渺小，江面很伟大”），引导学生体会 “景语” 中的 “情语”。 2. 细赏 “颈联”：体会哲理与生机 师：接下来是颈联（“海日生残夜，江春入旧年”）。请大家齐读这两句，然后思考：① “生”“入” 两个字是什么意思？（提示：升起、进入）；诗人为什么不用 “升”“到”，而用 “生”“入”？② 这两句描写了怎样的自然景象？其中藏着什么道理？（提示：新旧、时序）。 预设学生回答： ① 字词理解：“‘生’是‘慢慢升起’，‘入’是‘悄悄进入’”“‘生’比‘升’更有生命力，‘入’比‘到’更温柔”； ② 景象与哲理：“描写了残夜里太阳升起，旧年里春天到来的景象”“道理是‘旧的事物还没过去，新的事物就来了’”。 教师点拨： ① “生”“入” 炼字：“生” 字赋予 “海日” 以 “生命力”—— 不是机械的 “升”，而是 “从残夜中孕育、诞生”，像 “新生命降临”；“入” 字赋予 “江春” 以 “主动性”—— 不是被动的 “到”，而是 “悄悄进入旧年，带来生机”，像 “春天在拜访旧年”；这两个字让自然景物 “有了情感与生命”，体现盛唐诗人 “以我观物，物皆着我之色彩” 的审美； ② 景象与哲理：引导学生结合 “盛唐背景” 分析： 自然景象：“残夜”（夜将尽）时，“海日”（海上日出）升起；“旧年”（年末）时，“江春”（江上春天）到来，描绘 “新旧交替、时序更迭” 的壮阔景象； 深层哲理：“旧不去，新不来”—— 黑暗（残夜）中孕育光明（海日），寒冬（旧年）中孕育生机（江春），暗示 “困难中藏希望，挫折后有新生” 的人生哲理；结合盛唐 “积极进取” 的时代精神，这也是诗人对 “未来仕途” 的期待（虽羁旅，却相信未来美好）； ③ 情景展示：播放 “残夜海日升起” 动画短片（黑暗江面→东方泛白→太阳慢慢升起→江面金光粼粼），让学生直观感受 “生” 的动态感，理解 “新旧交替” 的壮美 ——“黑暗还没完全消失，光明就已经到来，这是多么让人振奋的景象！” 3. 细赏 “尾联”：体会思乡与期盼 师：最后是尾联（“乡书何处达？归雁洛阳边”）。请大家齐读这两句，然后思考：① “乡书”“归雁” 分别指什么？（提示：家书、北归的大雁）；古代为什么用 “归雁” 传书？（提示：鸿雁传书典故）；② 这两句是疑问句，诗人真的不知道 “乡书何处达” 吗？他这样问，藏着怎样的心情？（提示：思乡、期盼）。 预设学生回答： ① 意象与典故：“‘乡书’是给家乡写的信，‘归雁’是飞回北方的大雁”“古代没有快递，大雁会飞，所以让大雁带信”； ② 心情理解：“诗人知道乡书不好送，但还是问，藏着很想把信寄回家的心情”“有点难过，但又希望大雁能帮忙，有期盼”。 教师点拨： ① 意象与典故：补充 “鸿雁传书” 典故（如 “汉武帝时，苏武牧羊北海，借雁传信给汉廷，证明自己未降匈奴”），讲解 “归雁” 在古代诗歌中的象征意义 ——“北归的大雁通常在春天出现，能飞越千里，被视为‘传递思念的使者’”；诗人 “客路” 向南（赴吴地），而家乡洛阳在北方，“归雁” 向北飞，与诗人的 “思乡方向” 一致，故借 “归雁” 寄希望； ② 情感解读：“乡书何处达？” 是 “明知故问”—— 诗人知道战乱后的盛唐通信不便，乡书难达，但仍这样问，既写出 “思乡的急切”（想寄信却无处可寄），又藏着 “期盼的温暖”（希望归雁能帮忙），避免了思乡诗的 “愁苦”，传递出 “真挚而不悲戚” 的情感；这种 “哀而不伤” 的风格，正是盛唐羁旅诗的特点； ③ 情景体验：“现在请大家拿出自己的‘乡愁信物’，想象你是王湾，拿着‘乡书’望着归雁 —— 你想对归雁说什么？”（学生回答：“归雁啊，请把我的信带给爸爸妈妈吧！”“希望你能告诉家人，我一切都好”），引导学生共情诗人的思乡。 4. 细赏 “景情理融合”：体会盛唐气象 师：我们再结合全诗，思考 “景、情、理” 的融合。请大家小组讨论：这首诗的 “景”（江行之景）、“情”（思乡之情）、“理”（新旧哲理）是如何结合的？时间 3 分钟，然后分享。 预设学生回答： ① 景与情：“江行的壮阔景色让诗人的思乡之情不那么愁苦，反而有期盼”； ② 景与理：“海日、江春的景色藏着新旧交替的道理”； ③ 情与理：“诗人的思乡情中，有对未来的希望，这就是道理的体现”。 教师点拨： ① 景情理融合分析：用表格梳理三者关联： 维度 具体内容 融合点 体现的盛唐气象 景（江行之景） 潮平岸阔、风正帆悬、海日江春 以壮阔之景衬积极之情，以新旧之景传进取之理 开阔、生机、自信 情（思乡之情） 真挚而不悲戚，有期盼 思乡中藏希望，悲戚中显乐观 豁达、向上 理（新旧哲理） 新旧交替、生生不息 哲理为情感铺垫（思乡不沉沦），情感为哲理添温度（哲理不生硬） 进取、创新 ② 盛唐气象解读：对比中唐马致远《天净沙・秋思》（“枯藤老树昏鸦” 的愁苦），强调《次北固山下》的 “壮阔、积极”—— 盛唐国力强盛，文人多有 “济苍生、安社稷” 的抱负，即使羁旅思乡，也能以开阔之景、乐观之情、进取之理展现 “盛唐气象”，这是时代精神在诗歌中的体现； ③ 文化关联：补充张说对本诗的评价（“此诗当冠今代”），说明 “海日生残夜，江春入旧年” 被视为 “盛唐佳句”，因其 “景美、情真、理深”，成为后世羁旅诗的典范。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐联细品：从 “颔联壮阔” 到 “颈联哲理”，从 “尾联思乡” 到 “景情理融合”，聚焦 “炼字、意象、情理” 三个核心，避免 “泛泛而谈”，让学生掌握 “抓炼字、析意象、悟情理” 的古诗鉴赏方法；② 学生参与：通过 “标注动静、小组讨论、情景体验”，让学生主动参与解读，而非被动接受，符合七年级学生 “爱思考、爱动手” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “炼字赏析、手法分析”，提升学生对古诗语言的解读能力；② 思维发展：通过 “哲理分析、背景关联”，培养审美思维与逻辑思维能力；③ 文化传承：通过 “盛唐气象、羁旅诗文化”，让学生体会中华优秀传统文化中 “古诗情理融合” 的魅力，增强文化认同；④ 社会责任：通过 “思乡与希望的平衡”，引导学生树立 “积极面对情感与困境” 的人生态度，培养责任担当。 （三）拓展延伸：“我的乡愁・点亮期盼” 1. 情景创设：“我的乡愁・我来说” 教师展示学生预习时提交的 “乡愁信物” 照片（如家乡的老房子、妈妈做的菜），播放轻柔的《乡愁》古筝曲，说：“王湾用‘归雁’寄托乡愁，用‘海日’传递希望；我们每个人都有自己的‘乡愁’，也有自己的‘希望’。现在请大家分享：你的‘乡愁信物’背后有什么故事？你对家乡有什么期盼？” 2. 学生分享与创作 分享指导：教师引导学生按 “信物故事 + 思乡情感 + 家乡期盼” 的结构分享（如 “我的信物是奶奶织的毛衣，每次穿上都想起奶奶的手，我期盼家乡的老人都能健康快乐”）； 预设学生分享示例： ① 亲情类：“我的信物是爸爸送的钢笔，去年离家上学时他给我的，说‘好好学习’。我想对爸爸说‘我会努力的’，期盼放假能早点回家”； ② 景物类：“我的信物是家乡小河的鹅卵石，夏天我常和朋友在河边玩。我期盼家乡的小河永远清澈，朋友永远开心”； 创作指导：分享后，引导学生将 “我的乡愁与期盼” 写成一段 50 字左右的文字（要求运用一种手法，如比喻、拟人，融入情感），教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如 “你想写‘家乡的树’，可以说‘家乡的老槐树像爷爷的手，我期盼它永远茂盛，爷爷永远健康’”）； 预设学生作品示例：“我的信物是家乡的月饼，中秋时妈妈会做。它像圆圆的月亮，装着我的思念。我期盼妈妈每天都开心，家乡越来越好。”（运用比喻，融入情感与期盼）。 3. 设计意图 能力迁移：通过 “分享与创作”，让学生将课堂上学到的 “情景交融” 手法转化为生活实践，提升 “审美创造” 能力与 “情感表达” 能力； 生活关联：聚焦 “自己的乡愁”，让学生从 “课本中的羁旅思乡” 走向 “生活中的亲情与家乡”，培养 “珍惜亲情、热爱家乡” 的意识，避免 “文本解读与生活脱节”； 激励评价：通过 “正面点评、同学互动”，增强学生的表达信心，让他们感受到 “自己的乡愁故事也很有价值”，激发后续 “关注家乡、回报家乡” 的动力。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《次北固山下》进行了一次 “深度约会”：① 我们细品了诗句的美，从 “阔”“悬” 看到了江面的壮阔，从 “生”“入” 看到了自然的生机与哲理；② 我们读懂了诗人的心，知道 “归雁洛阳边” 藏着他的思乡与期盼；③ 我们还分享了自己的乡愁，让 “思念” 变成了 “期盼”。希望大家以后再想起家乡时，能像王湾一样，既有真挚的思念，又有积极的希望。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 默写全诗；② 完善课堂上写的 “我的乡愁与期盼” 文字，修改错别字和不通顺的句子，再增加一个细节描写（如之前没写 “钢笔的样子”，现在加上 “钢笔上刻着我的名字，很温暖”）。 提升作业（选做）：① 阅读李白的《静夜思》，对比李白与王湾的思乡之情，写 50 字左右的感受；② 以 “家乡的____”（如 “小河”“老槐树”）为主题，创作一首 8 句的小诗（参考《次北固山下》的律诗节奏），融入思乡与期盼。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（默写）与 “创作完善”（细节补充），提升作业聚焦 “拓展阅读”（对比赏析）与 “创意写作”（小诗创作），与课堂 “文本细读”“拓展延伸” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “乡愁”“情理” 的理解与感受； 文化延伸：通过阅读《静夜思》，让学生进一步了解 “羁旅诗的情感共性与个性”，增强 “文化传承” 意识；通过 “小诗创作”，让学生从 “欣赏律诗” 走向 “创作诗歌”，培养 “以诗抒情” 的能力。 七、板书设计（两课时整合） 次北固山下（王湾） 1、客路脉络：律诗四联（叙事 — 写景 — 抒情） 首联（红色：叙事）： 客路青山外，行舟绿水前 → 羁旅身份（客路）、旅途开端（行舟） （关键词：客路 — 他乡之路） 颔联（蓝色：写景）： 潮平两岸阔，风正一帆悬 → 江面壮阔（阔）、航行平稳（悬） （手法：动静结合、对仗 → 盛唐开阔） 颈联（绿色：写景 + 哲理）： 海日生残夜，江春入旧年 → 新旧交替（生、入）、生生不息 （哲理：旧中藏新，困中见希望 → 盛唐进取） 尾联（黄色：抒情）： 乡书何处达？归雁洛阳边 → 思乡真挚（乡书）、期盼温暖（归雁） （意象：归雁 — 传信使者 → 哀而不伤） 2、江春手法：对仗、动静结合、情景交融、借景抒情 3、客路情志：思乡真挚 + 积极期盼 + 新旧哲理（盛唐气象） 4、文化链接：五言律诗、盛唐羁旅诗、鸿雁传书典故 学科网（北京）股份有限公司 $$