第一单元习作：猜猜他是谁（教学设计）螺旋上升教学 语文统编版三年级上册 新教材

该小学语文“猜猜他是谁”习作教学设计，以“基础感知—情境建构—创意表达”螺旋模式为核心，课堂导入结合单元课文人物，通过“我说你猜”游戏激活兴趣，搭建从文本到生活的学习支架。 此资料以新课标核心素养为导向，用思维导图梳理外貌、性格等选材角度，病文修改与佳作赏析结合，引导学生用细节描写和比喻刻画人物，培养语言运用与思维能力，挖掘情感联结提升审美创造，助力教师高效教学，帮助学生写出个性鲜明的习作。

习作：猜猜他是谁（螺旋升级的教学设计） 快乐作文 方法解析： “螺旋上升的教学设计”是一种契合学生认知发展规律和习作能力进阶特点的教学模式，宛如螺旋般层层递进、持续攀升。在“猜猜他是谁”习作教学中，这一模式通过具体教学过程中的层层推进得以呈现：以基础感知为起点，引导学生细致捕捉人物的外貌特征与日常习惯，通过情境建构挖掘人物背后的典型事例与情感联结，最终以创意表达实现写作能力的提升，形成“基础感知—情境建构—创意表达”的完整螺旋。这既遵循从认知到实践的能力发展规律，又能让学生在每层进阶中都明确学习目标，逐步提升“猜猜他是谁”习作的细节捕捉能力、事例选择能力和个性塑造能力。 根据本单元习作“猜猜他是谁”特点做如下教学安排： 思 路e 导 航 浏览目录，清晰的板块像一组密钥，而你手持“密钥”轻轻一旋，就能打开通往精彩习作的门——知晓哪里该着重描绘，哪段经历蕴含着吸引力，哪处细节可埋下“令人神往”的伏笔……借这些方法指引，铺展“猜猜他是谁”的文字画卷，让普通的叙述，晕染出真挚的情来。 基 础e 感 知 课前解析： 本单元习作的话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进入习作练习。 教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的校园生活，与单元主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地写几句话或一段话，对长短不做要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。 教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度提供了介绍同学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。 教材第三部分，提出了习作的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不高，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。 教 学 目 标 语言建构与运用：让学生学会用生动、形象的语言，结合比喻、细节描写等手法，讲述与描写对象相关的外貌、事例与故事，提升语言表达的感染力。引导学生根据人物的特质（如长辈的温和慈祥、同学的活泼开朗、榜样的坚毅果敢等），调整语言风格，精准传达对人物的认知与情感。 思维发展与提升：借描述描写对象，拓展学生联想思维，从人物的外在表现延伸到背后的经历、品格与情感，挖掘独特的写作素材，培养深度思考能力。创作中梳理与人物的关联脉络（如相处片段、印象最深的事件、情感变化等），合理组织内容结构，提升文章布局与逻辑思维能力，让思维更具深度与条理性。 审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏“猜猜他是谁”类优秀作品的情感表达、人物细节刻画之美，提升文学审美鉴赏力。鼓励学生通过真挚的情感、细腻的描写，创作富有感染力的“猜猜他是谁”习作，展现文学创作的审美创造力，让文字既能呈现人物特点，又能传递内心情感。 文化传承与理解：借描写对象，让学生体会人物身上蕴含的精神品质、生活智慧（如长辈的勤俭家风、工匠的专注精神、普通人的善良品格等），感受人与人间的情感联结，增强对优秀品质与生活文化的理解。从刻画人物的过程中思考人与家庭、人与社会的关系，传承尊重他人、珍视情感联结的文化理念，深化文化传承与理解。 重 点 难 点 教学重点 语言表达：引导学生用细节描写和饱含情感的语言，以自身视角讲清人物特点与相关故事，体现对人物的认知与情感。 思维拓展：推动学生从多角度挖掘人物独特特质，构建有吸引力的写作框架，凸显人物特点与个人感受。 教学难点 深度感知与表达：避免学生仅描写人物表面特征，引导其挖掘与人物的情感联结，将真情实感融入文字，避免内容空洞。 逻辑与创意平衡：指导学生在创意表达时，兼顾写作逻辑（特质顺序、事件脉络、情感合理性），让创意贴合实际人物刻画。 教 学 过 程 一、情境导入，解读习作要素 1.导入：本单元，我们跟着《大青树下的小学》认识了身着鲜艳服装、认真读书的各族同学，伴着《花的学校》想象了在雨中狂欢的花儿娃娃，还从《不懂就要问》里感受到孙中山勤学好问的品质。这些鲜活的形象，都藏在一个个值得回忆的故事里——说说课文中描写的哪个人物让你格外难忘。板书：猜猜他是谁 2.阅读习作要素，了解习作重点 （1）过渡：同学们，翻开单元页，本单元语文要素是“关注人物的言行和想法，感受人物特点”，那本单元的习作素养是什么呢？ 预设：习作时能结合具体事例，写出人物的特点，表达对人物的喜爱与赞美之情。 要素解读：围绕想描写的人物，选择一两点特点的地方，有条理地进行介绍，把人物的特点写清写充分。像课文那样用文字勾勒人物形象，传递对人物的喜爱与认可。 （2）明确本次习作重点：围绕描写对象，写清他的外貌（如各族同学的鲜艳服饰、孙中山的严肃神情）、特点（如花儿娃娃的活泼、同学的热心）、自己的经历（如和同学合作学习、听孙中山故事的感悟），表达喜爱与赞美之情。充分展开联想，是指在真实基础上，写出与人物相关的温暖体验（如《大青树下的小学》里的同学情谊）；把重点部分写详细，是指在描写中融入对人物的情感，让读者像读课文一样“看到”人物的样子。 （3）我说你猜：两位学生上台，一人描述图片，一人根据描述猜测图片人物。不许偷看哦！ 预设1：身穿战袍，金光闪闪；手持金箍棒，威风凛凛；一对火眼金睛，神采奕奕；七十二般变化，神通广大。（齐天大圣） 预设2：身背乾坤圈，臂绕混天绫，手持火尖枪，脚踏风火轮。（哪吒） 预设3：圆圆的脑袋，大大的耳朵，小小的眼睛，他是个小机灵鬼，也是一个淘气包。（图图） （4）选择一同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了之后能猜出你写的是谁。 预设： 预设：我们班有一位同学，放学后打扫了阅览室并整理好图书，却没留下姓名，你能通过描述猜猜他是谁吗？ …… （5）引导：观察图片，回忆本单元教材内容，说说看到它们，你想到自己想描写的人物有哪些故事？ 出示图片，学生自由发言。 预设： 第一幅（树下读书的同学）——我想描写我的同桌，上次我忘带语文书，他像课文里互帮互助的同学一样，把书和我一起看，还耐心给我讲不懂的地方，特别温暖。 第二幅（雨中跳舞的花儿娃娃）——我想描写邻居家的小妹妹，她像《花的学校》里的花儿一样活泼，下雨天总穿着小雨鞋在水坑里蹦跳，笑声特别清脆。 第三幅（提问的同学）——我想描写我们班的学习委员，他像孙中山一样不懂就问，每次遇到难题都主动找老师请教，还把方法分享给大家，特别认真。 第四幅（暑假生活）——我想描写我的好朋友，暑假他和我分享去乡下的经历，像口语交际里那样讲得特别详细，还带了乡下的小礼物给我，特别真诚。 总结：身边热心助人的同桌；课堂上积极发言的班长；讲故事特别生动的语文老师；乡下老家和蔼可亲的爷爷；邻居家活泼可爱的小妹妹…… 二、呈现话题，明确习作内容 1.选择自己最想描写的人物。 引导：说到“猜猜他是谁”，大家心里肯定都想起了班里熟悉的小伙伴。先读课本提示，看看习作内容有什么要求，说说你的发现。 外貌 爱好 品质 性格 引导：每个人都有想描写的同学，像课本里提到的“爱说笑话的他”“爱运动的他”。你想描写的同学是什么样的呢？ ◇是头发又黑又硬、总爱向上竖着的他，还是一笑就停不下来的他？ ◇是总在操场踢足球、奔跑不停的他，还是会主动帮同学解决困难的他？ ◇是上课积极举手、回答问题特别响亮的他，还是画画特别棒、能把小动物画活的他？ ◇是每次小组活动都主动分工、特别负责的他，还是会把有趣的故事讲给大家听的他？ 引导：可描写的同学有很多，除了上述，还能是每天帮老师收发作业的他、运动会上为班级争光的他、午休时帮同学整理书桌的他等，只要是你觉得有特别之处、能让大家猜出来的同学都可以。小组交流，说说你想写的同学，再选出最想写的那一个。 若你写想描写的同学，会选什么特点突出的他？可以是外貌有特色的他（头发、笑容），也可以是性格或习惯鲜明的他（爱运动、爱帮忙），还可以是有特长的他（爱画画、爱讲故事）。 2.写出同学的特别之处与相关小事。 确定要描写的同学后，他的样子、常做的事肯定会浮现在你脑海里。先读课本要求？ 你选的是谁？他有哪些特别的地方？选择一两点写下来。 写的时候，注意一段话的开头要空两格。写好以后读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜。 （1）你打算描写哪个同学？这个同学有什么特别的地方？选择一两点写下来，写出能让大家猜出他的细节，吸引大家读完就知道他是谁。 例，描写一个爱帮忙的同学： ◇他特别关心班里的人…… ◇有一次我忘带橡皮，他悄悄把自己的橡皮掰成两半，递了一半给我…… ◇上次同桌生病落下功课，他主动把自己的笔记借出去，还抽课间帮同桌讲解…… 写完后，自己先读一读，看看有没有把同学的特别之处写清楚，有没有让别人能猜出来的细节。再读给小组同学听，请他们说说能不能猜到是谁，提出修改建议。 举办“谁是猜谜小能手”分享会，把大家的习作读出来，看看谁写的内容最能让同学快速猜对。 （2）想想你想描写的同学是什么样子的（像课本里写“头发又黑又硬”那样写他的外貌），他常做什么事（像课本里写“爱踢足球”那样写他的习惯），为什么选他（像写“他爱帮忙”那样写你对他的印象）。 预设1：我们要把同学的特别之处写清楚，不能写名字。 预设2：我们可以从外貌、习惯、做过的小事等方面写，让别人读了就知道是谁。 预设3：办一期“猜猜他是谁”习作墙报，贴上大家的习作，再让同学把猜到的名字写在习作下面，一起玩猜谜游戏。 ◇若你写爱运动的同学：他可能总穿着蓝色的运动服，课间一到就往操场跑，上次运动会他参加跑步比赛，冲过终点线时，额头上的汗顺着脸颊往下滴，却还笑着朝班级方向挥手…… ◇若你写爱笑的同学：他可能眼睛小小的，一笑就眯成一条缝，上次老师讲了个小笑话，别人都停下了，他还趴在桌子上，肩膀一耸一耸地笑，连眼泪都快笑出来了…… 引导：想到同学的事可能很多，但别都写下来，不然会显得乱，别人反而猜不到。动笔前，可在纸上列一列：比如先写他的外貌特点（头发、笑容），再写一件和这个特点相关的小事（他笑着帮忙），把最能让人记住他的部分作为重点，像课本里那样聚焦一两个点写细。 3.把重点部分写详细 展开回忆，写下你对这个同学的印象和相关的小事，注意把重点部分（如他帮你借笔记的样子、他跑步冲线的瞬间）写详细，多加一点小细节——比如他说话的语气、做动作时的样子。写完后和同桌交换习作，看看同桌能不能像读课本示例那样，一下子猜到你写的是谁，再根据同桌的意见修改。 三、指导审题，关注习作重点 1.审题要点: 明确描写对象：从班级同学中选择，或根据日常相处经历确定，关键是对这位同学有真切的观察和感受，如同桌、小组伙伴、经常一起活动的同学等（注意：全文不能出现同学的名字）。 聚焦同学特点与小事：写清同学的外貌特征（如头发的样子、笑容的特点）、鲜明习惯（如爱运动、常帮人）、相关小事（如帮你借文具、操场跑步的场景），把细节和观察到的画面写细，像课本示例写“爱帮忙”那样有条理——先写特点，再用具体事例支撑。 突出识别点与描写理由：写和这位同学相关的具体小事（如他帮你补笔记时的动作、他笑起来的神态），详写能让人“一眼认出”的关键细节，让读者读完能明确“你写的是谁”，像突出“头发又黑又硬”那样传递他的独特性。 2.把握重点: 内容要真实合理：描写同学的特点和小事要符合日常相处实际，如他确实常穿的衣服、真实发生过的帮忙场景，顺着真实经历讲述，避免编造不符合他的行为（比如从不运动的同学，不要写他跑步夺冠）。 细节描写要鲜活：用细腻文字呈现同学的样子（如“头发一根根向上竖”“笑起来眯成一条缝”）、具体动作（如“悄悄掰橡皮”“冲线时挥手”），让读者像看到真人一样有画面感，而不是只描写“他很热心”“他爱运动”这类笼统的话。 识别特征要清晰：不管是突出他的外貌（如“总穿蓝色运动服”）、习惯（如“课间往操场跑”），还是性格（如“一笑停不下来”），要让读者抓住1-2个核心识别点，读完能快速对应到班里的某个人，让习作有“猜”的价值和乐趣。 四、拓展思路，指导选材技巧 1.现在让你写想描写的同学，你想写什么？ ◇我想描写我的同桌，他总戴着一副蓝色边框的眼镜，课间常把自己的漫画书借给大家看，上次我难过的时候，他还拿出画着小太阳的便利贴，写着“别不开心啦”递给我，像小太阳一样温暖，是我特别想写的人。 ◇我想描写班里的体育委员，他皮肤黑黑的，胳膊上有块小小的胎记，每次上体育课都会帮老师搬器材，运动会跑 800 米时，即使最后一名也坚持冲过终点，还笑着说“下次一定更好”，满是正能量的样子特别让人难忘。 ◇我想描写我的后桌，她扎着高高的马尾，发尾总绑着粉色的皮筋，上课记笔记特别快，字写得像打印的一样整齐，每次我没跟上老师的节奏，她都会悄悄把笔记推过来让我抄，像《大青树下的小学》里互帮互助的同学一样，特别想把她写下来。 2.回顾本单元内容。 本单元，我们从课文中感受了不同人物的闪光点——《大青树下的小学》里各族同学的团结友善、《不懂就要问》中孙中山的勤学好问、《花的学校》里花儿娃娃的活泼可爱。生活中，班里的同学也有很多可爱的特点，等着我们用文字像课文那样分享他们的故事。 作者笔下的人物 3.结合范例拓宽选材 引入：我们跟同学朝夕相处的过程中，发现每个人都有自己与众不同的特点。我们要怎样写，才能让同学们一看就知道写的是谁呢？ 课件出示情境图和提示，指名读。 第一个范例：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着…… 引导分析这个范例介绍的是人的头发，属于外貌描写，适时提示人物的外貌还包括眼睛、嘴巴、身材等。 第二个范例：他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停…… 引导分析这个范例介绍的是人物的性格特点，适时提示胆小、爱哭、易生气等，都是人物的性格特点。 第三个范例：他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次…… 引导分析这个范例是关于人物品质的，适时提示人物的品质还有善良、正直、乐于助人等。 第四个范例：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影…… 引导分析这个范例说的是人物的爱好，适时提示唱歌、跳舞、弹琴、画画等都是人物的爱好。 小结：除了上面这些，我们还可以写一写人物的习惯、特长等。下面我们一起画一个思维导图，总结一下吧! 师生互动，完成思维导图。 4.指导介绍自己的同学。 引入：你要写的这个同学有什么特点？你会怎样突出他的特点呢？请你借助“我要写的这个同学……我会……”来说一说吧！ （1）大家想介绍的同学 预测1：我想描写的同学是我的后桌，我的理由是她字写得特别好，每次老师让展示优秀作业，都有她的；上次我写字不好看被老师说，她还主动教我握笔姿势，帮我改错题。 预测2：我想描写的同学是班里的“故事大王”，我的理由是他特别会讲故事，课间总能把大家吸引过来，讲的故事有笑有泪，还会模仿故事里人物的声音，每次听他讲故事，都觉得特别有意思。 预测3：我想描写的同学是我的小组组长，我的理由是他特别负责，每次小组活动都会提前分工，有人没完成任务，他会主动帮忙，不会让任何人掉队，有他当组长，我们小组总拿第一。 （2）你想介绍的同学 我要写的这个同学____________。我会____________________。 根据提示，说清楚自己小伙伴的特点，并说明打算怎样写、重点写什么。 提醒：我们在写同学的特点或列举具体事例时，所写的内容应该是全班同学都认可或都知道的，这样才容易让人猜出他是谁。 （设计意图：通过学习同学的表达与分享，明确应该描写哪些有特点的同学，应该如何表达描写理由，并勾连日常相处的生活经验，激发大家的观察与表达兴趣。） 五、研读片段，学习写作方法 过渡：同学们想描写的同学可真不少，描写理由也都十分充分。我们应该如何写描写的同学，怎样写好他的特点呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 1.回顾《大青树下的小学》里的描写： （1）开门见山写人物特点： 出示课文片段： 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。（《大青树下的小学》） 提问：作者的这段描写有什么特点？ 预设：作者开门见山，一开始便交代了描写对象的特点——各族小学生，还突出了“穿戴不同”这个鲜明的外貌特征，让人一眼就能记住。 （2）按照顺序写人物 明确：描写人物一般按照“外貌→动作→语言”的顺序，或从整体外貌（如穿着）到局部细节（如眼睛、笑容），让描写有条理、不混乱…… 出示课文片段： 同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（《大青树下的小学》） 提问：在这个语段中，作者是按照怎样的顺序进行描写的？ 预设：作者先写同学们对小鸟的动作，再写对老师、国旗的动作，按“从自然到人物再到象征物”的顺序，写出了同学们有礼貌的特点，还用到了排比手法，让人物形象更鲜明，让人如见其形。 （3）用具体场景突出人物的特点。 出示课文片段： 这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。（《大青树下的小学》） 解析：作者通过描写“树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停驻、猴子倾听”这些具体场景，生动展现了学校上课时的安静氛围和独特趣味。 我们描写同学时，也可以选取 1 - 2 个具体场景，比如“他在课间捧着书看得入神，连同学叫他都没听见”“小组讨论时，他激动地挥舞着手阐述想法”，用具体场景突出他的特点，比单纯说“他爱学习、很热情”更鲜活真实。 2.回顾《花的学校》里的描写： 出示课文片段一 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。（《花的学校》） 解析：作者把花当作“会跑、会跳舞”的孩子来写，用了拟人的手法。 我们描写同学时，也可以用拟人——比如把爱跑的同学比作“小马达”，把爱笑的同学比作“开心果”，让人物更生动。 出示课文片段二 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。（《花的学校》） 解析：作者用想象赋予花“上学、做功课”的行为。 我们描写同学时，也可以加入对他行为的联想——比如看到同学帮人，就想“他好像小太阳，总能给人温暖”，让文字更有童趣和情感。 3.多感官描写人物，流露情感 我们可以通过视觉（看他的样子、动作）、听觉（听他的声音、说话）、触觉（和他互动的感受）等多种感官来细致描写同学，勾画出同学的鲜活形象，从而流露出对他的喜爱。 出示《大青树下的小学》和《不懂就要问》片段，学生体会片段中所运用的感官描写。 （1）视觉画面 那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（《大青树下的小学》） （2）听觉画面 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（《不懂就要问》） （3）触觉 / 互动画面 他走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”孙中山说：“会背了。”说着，就把那段书一字不漏地背了出来。（《不懂就要问》） （设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何从不同角度写同学的特点，如何运用多感官描写，让人物形象更真实可感。） 4.借助习作片段学技法 过渡：学习完这么多描写方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的同学片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 （1）赏析片段学技法。 片段一 我要写的这个同学，总穿一件黄色的运动服，像小太阳一样扎眼。他跑步特别快，每次体育课赛跑，他都像离弦的箭一样冲在最前面，头发被风吹得竖起来，还会回头朝我们做个鬼脸。课间他总爱帮老师搬作业本，抱着厚厚的本子时，胳膊都压得有点弯，却还笑着说“一点都不重”。（《我的“小太阳”同学》） 赏析：这个片段先写外貌（黄色运动服），再写动作（跑步、搬本子），思路清晰。运用比喻（像离弦的箭、小太阳），生动写出了他爱运动、热心的特点。从视觉（看他跑步、搬本子）、听觉（听他说话）两方面来写，很逼真。 （2）修改片段学技法。 我们看片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 我想写的这个同学，很爱画画。他课本上有很多画，画得很好看。上次我让他帮我画手抄报，他很快就画好了，我很喜欢。（《爱画画的他》） 小组汇报，全班进行交流。 预设1：片段写出了同学“爱画画”的特点，但没有具体细节，比如他课本上画了什么、帮画手抄报时的动作，别人读完可能猜不出是谁。 预设2：可以加入视觉细节，比如“他课本上的《静夜思》旁边，画着圆圆的月亮和举头望明月的小人，线条特别流畅”，让特点更具体。 预设3：可以加入动作描写，比如“他帮我画手抄报时，先拿铅笔轻轻勾出轮廓，再用彩笔慢慢涂颜色，涂到小鸟的羽毛时，还特意换了细头彩笔，一点一点描纹路”，让画面更清晰。 追问：加上这些细节后，片段会有什么变化？ 预设4：加上细节后，能让人清楚看到他“爱画画、画得好”的样子，还能通过“换细头彩笔”这样的小动作，突出他认真的特点，别人也更容易猜到是谁。 过渡：修改后的片段确实更具体，人物形象也更鲜活了。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确描写同学时可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧 在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《可爱的“小不点”》。 1.出示例文。 一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 可爱的“小不点” 我们班有一个可爱的“小不点”，你们知道她是谁吗？ 她呀，是你们的好同学，也是我的好朋友。她长着一对月牙似的眉毛，眉毛下面有一双水汪汪的大眼睛，炯炯有神。 之所以叫她“小不点”，是因为她个子小小的。虽然她比我大一岁，但她个子却比我矮一截呢。俗话说得好：“人不可貌相，海水不可斗量。”你别看她个子小，她的声音可响亮了！ 还记得一年级那次队列比赛吗？那一声声响亮的“一二一”就是她喊出来的，要不是亲耳所闻，评委老师们是怎么也不会相信这么清脆响亮的声音是从一个小个子女孩口中发出来的！这不，前不久，我们一起参加了“经典诵读”比赛，她的表现很出色，还得了一等奖呢！我真为她骄傲！你别看她个子小，她做起操来可有劲儿了！从二年级开始，她就担任我们学校的领操员。她的每一个动作都很规范，有板有眼，一丝不苟。我真以她为荣！ 可爱的“小不点”身体里藏着巨大的能量，你们猜出她是谁了吗？ 2.亮点借鉴： 本文语言鲜活流畅，精准勾勒出“小不点”个子小巧、眉眼灵动的外貌形象，其中“人不可貌相，海水不可斗量”的俗语运用极为巧妙——既自然承接了前文对“小个子”外貌的描写，又顺势引出“声音响亮”“做操有力”两大核心特点，清晰凸显出“体型小但能量大”的人物反差感；同时，选取“队列比赛喊口号”“经典诵读得一等奖”“担任领操员”三个典型事例，每个事例都紧扣人物特点，让“小不点”的形象从“平面”变得“立体”，读者能直观感受到她的闪光点。 3.学习优点 ①情感表达：真挚自然 通过“我真为她骄傲”“我真以她为荣”等直白却真诚的心理描写，结合对“小不点”喊口号、做领操的细节观察，自然流露喜爱与敬佩；结尾以“你们猜出她是谁了吗？”呼应开头设问，既保留“猜猜他是谁”的习作趣味，又让情感从“具体事例中的欣赏”过渡到“想与他人分享的期待”，层层递进，无生硬说教感。 ②结构布局：主线突出 以“外貌特点—人物反差—典型事例—情感总结”为明线，以“初识‘小不点’（外貌印象）—深入了解（发现能量）—心生敬佩（情感升华）”为暗线；开头用设问点题，引发读者好奇；中间详写两个核心事例（喊口号、做领操），略提诵读获奖，详略得当；结尾回归“猜人”主题，逻辑闭环清晰，让读者能顺着线索逐步“认识”人物。 ③语言技法：精准生动 运用比喻（“月牙似的眉毛”“水汪汪的大眼睛”），让外貌描写有画面感；借助对比（“个子矮一截”与“声音响亮”“做操有力”的反差），强化人物独特性；善用设问（开头“你们知道她是谁吗？”、结尾“你们猜出她是谁了吗？”），既贴合习作主题，又能拉近与读者的互动感，让文字读起来亲切又有吸引力。 （设计意图：通过展示同学的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 4.回顾所学，总结写作要点。 写作误区 ①不关注习作要求，出现了写作对象的名字。 ②外貌描述较为“大众化”，不能突出“他”的特点。 ③写性格、爱好、特长等时没有列举具体事例加以说明.。 ④没有注意习作要求的格式，自然段开头没有空两格。 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 我们可以用哪些方法来为本次“猜猜他是谁”习作拟题？ 本次作文并没有给出具体的题目，属于自由命题作文。依据作文要求，围绕两个方面命题：一个是离不开“猜”，让人一看到题目就会知道这是猜写的是谁的；一个是第三人称的“他”，也可以是“她”，作文题目体现猜的是目标。作文命题时，要有声有色，吸引人，尽量避免大众化的文题。当写的就是一两句话的时候，也可以没有题目。如： 我的魅力题目：可以选择下面的题目来写你的同学，也可以自拟一个有趣的题目。 ●猜猜他是谁 ●我来说，你来猜 ●马三立的“自我介绍” ●投篮高手 ●诚实守信的他 …… 2.依照范例，学习写作提纲 写作前拟好提纲，不仅能够理清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示提纲范例 思考：怎么列一个完整的“猜猜他是谁”写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要按“特点 + 事例”分段罗列，详写能凸显人物独特性的核心事例，略写补充事例，避免内容堆砌。 讨论并归纳： （1）开头写人物的整体印象与关键外貌特征。介绍自己要描写的人物（不出现名字），用 1-2 个鲜明的外貌细节（如发型、表情、常穿的衣服）引发读者好奇，点明“想让大家猜猜他是谁”的意图。（总写） （2）中间按照“特点 + 事例”的逻辑展开，每段聚焦一个核心特点，搭配 1 个具体事例支撑。可以先写外貌关联的特点（如“戴眼镜却动作敏捷”），再写性格或能力特点（如“爱帮忙、爱运动”）；事例要选真实、具体的小事（如“帮我借橡皮、跑步冲线”），描写时加入人物的动作、语言、神态细节，让特点更鲜活。也就是写“能让人猜出他是谁”的理由，理由一定要有辨识度。（分写） （3）结尾写一写自己对这个人物的感受，融入喜爱、敬佩等情感，再用设问呼应开头，强化“猜人”的互动感（如“他就是这样一个热心又可爱的同学，你们猜到他是谁了吗？”）。（总写） 过渡：列提纲的作用就像是给要描写的同学“画轮廓”，先把他的核心特点、关联事例的框架搭好，再添上那些能“认出来”的细节。这样写起来既能抓住重点，又不会漏掉关键信息，轻松让读者“一眼猜中”。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导（重点关注是否有“特点 + 事例”的搭配、是否出现人物名字）。 列完提纲后，师生交流提纲内容：可让学生分享“我的提纲里，哪个事例最能让人猜出他是谁”，教师相机引导补充细节（如“如果写‘爱运动’，可以加‘他常穿红色运动鞋’这个细节”），帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲（如调整事例顺序、补充外貌细节）。 八、积累素材，创意表达 1.积累素材 这节课我们明确了本单元的习作内容——“猜猜他是谁”，要让大家通过你的文字猜出描写的同学，就要写清楚他的外貌特征、核心特点以及能体现特点的具体事例。我们跟着《大青树下的小学》《花的学校》等课文学习了描写人物的方法，还从学习小伙伴的习作片段中学会了如何把人物写生动、写鲜活。如何让我们的习作语言更细腻，让人物形象更鲜明呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读、记一记，方便之后用到自己的习作里。 精彩词语 积累好词汇可以帮助我们提高阅读和写作水平。当我们掌握更多的词汇，就可以更轻松地理解和记忆文章内容，也可以更加自信地写作。积累词汇可能有点枯燥，但只有通过不断地积累，我们才能够真正提高我们的语言能力，并用好的语言表达来传达自己的思想和情感。 ◆描写人物外貌的词语 虎头虎脑 眉清目秀 浓眉大眼 仪表堂堂 骨瘦如柴 满面红光 炯炯有神 面黄肌瘦 明眸皓齿 乌黑发亮 白里透红 高大魁梧 ◆描写人物神态的词语 忧郁 亢奋 欢悦 惊异 疲惫 冷冰冰 笑哈哈 羞答答 兴冲冲 美滋滋 怒冲冲 怏怏不乐 垂头丧气 心事重重 心花怒放 喜气洋洋 ◆描写人物性格的词语 开朗大方 幼稚调皮 温柔体贴 活泼开朗 小心谨慎 善解人意 风趣幽默 胆小如鼠 不善言辞 自信乐观 热情奔放 成熟稳重 ◆描写人物开心的词语 喜出望外 欣喜若狂 乐不可支 眉开眼笑 笑容可掬 心花怒放 眉飞色舞 喜上眉梢 ◆描写人物动作的词语 健步如飞 连蹦带跳 左躲右闪 蹑手蹑脚 手舞足蹈 弓起身子 踱来踱去 扭头就跑 手忙脚乱 昂首挺胸 抓耳挠腮 拔腿就跑 ◆描写人物特长的词语 出口成章 能歌善舞 琴棋书画 字迹清秀 过目不忘 博古通今 能说会道 才思敏捷 体育健将 书法高手 能言善辩 多才多艺 精彩句子 积累好句段是一种有效的语言学习方式，它既有助于提高语言表达能力，又可以拓宽词汇量，使我们的文章更具有文采。 ◆外貌 ①他高高瘦瘦，在我们班“鹤立鸡群”。他长得虎头虎脑的，头帘儿很整齐，单眼皮，眼睛小小的，一笑就会露出两颗大门牙。 ②我写的这个“福星”一看就很有福气，圆圆的脑袋上顶着个西瓜头，肉乎乎的脸上总是带着笑容，眼睛常常眯成一条缝，像只“招财猫”。 ③她的眼睛是那样迷人：黑亮亮的眼珠像两颗闪闪发光的黑珍珠，又似一对浸在清水里的黑玻璃球。 ④她乌黑的短发上系着黄色的蝴蝶结，明亮的大眼睛闪烁着智慧的光芒。 ⑤妹妹刚上一年级，脸蛋红扑扑的，一双水灵灵的大眼睛透着聪明伶俐。一笑起来，便露出雪白的牙齿，仔细一瞧，那整齐的牙齿当中竟缺了颗门牙，十分可爱！ ⑥她，一头乌黑发亮的头发，扎起的马尾辫一甩一甩的；她，圆乎乎的脸蛋，白里透红，惹人喜爱；她，灿烂的笑容，与白皙的皮肤多么相称……她是谁？猜猜吧。（用排比的修辞手法，写出了她的头发、脸蛋等的特点。） ◆性格 ①她性格开朗，活泼大方，喜欢和大家打成一片。课间，她总是带我玩各种游戏。她虽然是个女生，但是毫不柔弱，踢足球、游泳……样样在行，她可是个体育健将呢。 ②她实在太热情了!有一次，我们班里转来了一个话很少的新同学，她一下课就去和那个新同学打招呼，问她一大堆问题——“之前在哪里上学呀”“喜欢看什么书哇”之类的。在她的热情“轰炸”下，新同学很快就融入了班集体。 ③她特别喜欢吃橘子。一看见橘子，就会“口水流下三千尺”。她剥橘子的方法与众不同，只见她把大拇指插入橘子，用力往两边一掰，橘子就被分成了两部分，接着剥去皮，露出橙色的果肉。她会迫不及待地掰下几瓣放入嘴里，大口大口地嚼起来，一副无比享受的样子。（围绕“她特别喜欢吃橘子”一句，详细描写了她剥橘子、吃橘子的样子，生动传神。） ④他特别喜欢跳街舞，一有合适的机会，老师就会让他表演给我们看。当老师放起音乐，他站在讲台上表演时，我们立刻被他吸引了，窗外也变得十分安静，风儿不吹了，鸟儿也不叫了，好像都在看他跳舞。他跳舞的动作很灵活，也很有节奏感，赢得了全班同学的掌声。（此段模仿课文中的写法，通过描写窗外的景物，衬托出他舞蹈的精彩。） ⑤他这个调皮鬼，书念得太快了，噼噼啪啪，像炸花生米一样。 ◆品质 ①她是一个很有责任感的人。有一天，轮到她值日，可在她回到家后，外面突然下起了倾盆大雨。为了不让靠窗的同学的桌子被淋湿，她冒雨回学校关紧了窗户。第二天，其他班级的教室都进水了，而我们班却“毫发无损”。因为这件事，她还被老师表扬了呢。 ②他宽宏大量，从来不轻易生气。有一回，几个同学打闹时，不小心撞到了他的桌子，桌子上的水杯里的水顿时来了个“天女散花”，全洒在了他珍爱的语文书上。那几个同学都惊呆了，结结巴巴地道歉:“对……对不起……”可他拿出卫生纸边擦水边笑着说:“多大点儿事?本人肚里能撑船!” ③她大发雷霆，原本温柔的脸上布满了阴云，怒目圆睁，两道柳叶眉拧成了麻花，嗓门儿也提高了八度，对我吼道：“你怎么这么讨厌，赔我的文具盒！” ④她是个热心肠，每当我考试成绩不理想时，她会鼓励我：“别灰心，这次没有考好，还有下次呢！只要努力，你一定会取得优异的成绩！”当我为是否参加课外兴趣小组而烦恼时，她会耐心地劝导我：“不要在意别人的看法，自己喜欢什么，就选择什么。无论你如何选择，我都会支持你，加油！”听了她的话，我不再犹豫，勇敢地报名参加了学校的航模兴趣小组。（抓住人物的语言，通过两件具体事例，写出人物热心肠的特点。） ◆爱好 ①他最爱写字，书写很工整。我经常看见他一有空就在练字本上一笔一画地练字。有一次，刚下课，他就拿出练字本，专心地练了起来。 ②阳光帅气的他最喜欢打篮球。你看，他虽然个子矮，但在球场上动作娴熟，运球、左躲右闪，一个劲儿向前冲。只见他用力一抛，球在空中完美地画出一条弧线，稳稳地落进了篮筐里。 精彩开头 开头在一篇作文当中是至关重要的，开头是一篇文章的最关键的部分。既要给文章开好头儿，又不能占太多篇幅，还要吸引读者的注意，同时又能把文章的核心意思在第一段中或者开头部分表述清楚，因此语言上要求有个性，篇幅上要求不能太长，还得体现出独特的文风。 ◆肖像式： ①他有着胖墩墩的身子，胖乎乎的脸蛋儿，圆鼓鼓的胳膊、大腿，浑身都是肉，而这都是因为他嘴馋。 ②我要介绍的这位同学太有趣了！她有着大大的眼睛，小小的嘴巴，洁白的牙齿。她笑起来就像花儿绽开似的，可是发起火来又像打雷的天。 ◆开头设置悬念式： ①每天早晨，阳光洒在大地上的时候，都有一个背着黑色大书包的小男孩，迎着朝阳上学去，你知道他是谁吗？ ②我要大家猜的人就在我们身边，我们都认识他。 ◆开门见山，直接入题：他是我们班的班长，不但人长得帅气，而且非常积极上进。他酷爱运动，凭着自己的拼搏和努力，和同学们一道在运动会上取得了优异的成绩，为班级夺得了冠军，赢得了荣誉。 ◆排比句开头，很有气势，引起下文：她，经常受到老师的夸赞，但从来不骄傲；她，是一个大眼睛女孩，像一个小公主；她，身体不是很好，但是乐观向上。她是谁呢？请让我来给你介绍一下吧！ ◆情景渲染式： “好消息！好消息！明天学校组织我们去秋游啦！”人还没到教室，声音却早已传来。一听这大嗓门，你是不是已经猜到他是谁了呢？ ◆介绍“我”和“他”的关系： ①他是我妈妈闺蜜的儿子，是我游泳教练的儿子，也是我的同班同学。 ②我有一个好朋友，她是我众多朋友中最要好、最特别的一个。 ◆介绍“他”的外号： ①他是一个调皮鬼，虽然调皮但也十分幽默，人称“笑脸人”。 ②他，一个妥妥的吃货，也是我心中的“干饭达人”。 ◆介绍“他”的特点： ①他是我们班有名的“话匣子”，说起话来滔滔不绝，他说话的功力在班里可是数一数二的! ②我们班有一个男同学，我们戏称他为“高富帅”，因为他个子高，踢球经验丰富，长得也帅。 绝妙结尾 文章结尾就是指居于文章结尾地位的段落。其作用往往是“卒章显志”或进一步深化主题，使文章自然收束。结尾段在文章中地位重要，一般都依前文自然写出。其写法形式多样，要因文章的体裁和内容而定。这种段落要写得文笔干净利索而又“余音绕梁”。 ◆照应式：看，这就是我可爱的小伙伴，他还是我的画画启蒙老师呢！ ◆总结式： ①怎么样？她是个全面发展的小才女吧！她是谁呢？ ②她就是我们班鼎鼎大名的“贪吃鬼”。 ◆抒情式：我喜欢这位同学，更喜欢这个朋友！ ◆提出问题式：这位同学就在我们身边，你能猜出他是谁吗？ ◆满怀期待式：他是谁呢？我相信你一定会猜出来，我可是很期待哟！ ◆与读者互动： ①这个爱哭、善良、勤劳的小女孩是谁呢? ②不用我说，大家都知道他是谁了吧? ◆总结“他”的特点： ①她就是这样一个学习起来认真刻苦、玩起来比谁都疯的姑娘 ②这就是他-- 一个脾气暴躁，不爱说话，上课很认真的男孩 九、板书设计 病 文 修 改 1.片段修改。 习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文评改符号进行修改。修改的标准： 评价内容 评价细则 自评 文章内容 文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 文章中没出现该同学姓名。 分一到两个方面介绍。 用具体事件写出人物性格。 文章结构 文章结构清晰，详略得当，重点突出。 开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 语言表达 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 用词准确生动，意思表达清楚明确。 语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 有人物动作、语言、神态描写。 示例：下面是《我心爱的“书包小姐”》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ “多动”是他的一大性格。看！刚才还在的，呼的一声，不知又跑到哪去了，让你永远找不到他，有时真气人。但他乐于助人，有人有难题向他求助，他总是耐心地辅导，又让我们很感动。 诊断：这一段写出了人物的“多动”与“乐于助人”，也能通过事例来表现，但是感觉不够生动，也有些割裂，如果能有个比喻生动写出他的性格，又能串起来两种性格会更好。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 若你仔细观察，会发现他和孙悟空有几点相似之处，除了孙悟空那密密麻麻的毛和他那猴样，其他的他全具备了。“多动”是他的一大性格。看！刚才还在的，呼的一声，不知又跑到那去了，有时我甚至怀疑他有飞天能力，真是神速呀！但他也与孙悟空的性格一样——乐于助人，有人有难题向他求助，他总是耐心地辅导。你说他是不是我们班的“孙悟空”。 解析：用孙悟空做比喻，更加形象；用自己的感受表现其好动；巧妙过渡，用孙悟空串起两种性格。 总结：描写外貌是要简洁突出重点。写人物性格时，先总说性格，再写事例。人物的两个方面最好一正一反，这样有趣。描写人物要写出语言、动作、神态等。 2.篇章修改。 病文展示 升格作文 猜猜他是谁 红扑扑的脸蛋，乌黑发亮的头发，像关不住的水龙头一样总说的滔滔不绝的嘴。这就是我们班的白欣灏。（这还用“猜”吗？） 今天，我就趁着他打盹，为大家介绍一下他吧！ 他呀，可是调皮了。这不下课了铃一响，趁我一不留神，立刻伸出老鹰般的爪子，以闪电般的速度抓走我的橡皮，等我回过神来，可怜的橡皮早已落入他的魔爪，他得意地笑着，挥舞着手中的橡皮。（同学的调皮叙述不够生动，应抓住同学的语言、动作、神态写详细） “来拿呀！” 他将橡皮放在我的面前，勾引我上当。当我就要将橡皮抢到手时，他又敏捷地一缩手。让我抓了个空。 唉，可真调皮呀。 （缺少过度的语言）正巧，我订的书发下来了。于是，他便情不自禁的（用词不恰当，有些累赘）笑眯眯地对我说：“杨力权，借你一本书。”我不好拒绝，便只好不情愿地掏出书本。他见我不太情愿，便眼睛一亮，冒出个鬼点子来。（没有抓住人物的典型特征来写，叙述不够具体。） 他选准了个最佳时机，将一张纸递到我手中。原来是张借条。（这句话不完整）上面的字歪歪扭扭，还写了个错字，真是可以让我把肚子笑破了呀！ 读到这里，相信聪明的同学已经知道是谁了吧？（应该写出谜底） 猜猜他是谁 红扑扑的脸蛋，乌黑发亮的头发，像关不住的水龙头一样总说的滔滔不绝的嘴。快来猜猜他是谁？（以“快来猜猜他是谁？”作文开头，设置了悬念，引起了读者阅读兴趣。） 今天，我就趁着他打盹，为大家介绍一下他吧！ 他呀，可是调皮了。这不下课了铃一响，他就如同在牢笼中被释放出来。与别人滔滔不绝地说了起来。突然，他好像盯住了什么，眼睛咕噜一转，嘴一动，趁我一不留神，立即使出那老鹰般的爪子以闪电般的速度抓住我的橡皮，等我回过神来，可怜的橡皮早已落入他的魔爪，他得意地笑着，挥舞着手中的橡皮。 “来拿呀！” 他将橡皮放在我的面前，勾引我上当。当我就要将橡皮抢到手时，他又敏捷地一缩手。让我抓了个空。 唉，可真调皮呀。 他可不仅仅是个捣蛋鬼，还是个“书虫”呢！（过渡自然，使得文章衔接十分紧密。）正巧，我订的书发下来了。一本本有趣的书的诱惑让他迫切地想得到这些“美食”。于是，他便笑眯眯地对我说：“杨力权，借你一本书。”我不好拒绝，便只好不情愿地掏出书本。他见我不太情愿，便眼睛一亮，冒出个鬼点子来。 他选准了个最佳时机，将一张纸递到我手中。我打开一看，原来是张借条。上面的字歪歪扭扭，还写了个错字，真是可以让我把肚子笑破了呀！ 读到这里，相信聪明的同学已经知道是谁了吧？他就是——“机灵鬼”白欣灏。（写出了谜底） 整体赏析 修改后的文章更加合理完整——以“快来猜猜他是谁？”作文开头，设置了悬念，引起了读者阅读兴趣。以“他可不仅仅是个捣蛋鬼，还是个“书虫”呢！”来过渡，使得文章衔接十分紧密。 佳 作e 展 示 佳作一 佳作展示 猜猜她是谁 我们班有很多同学，每一个人都很可爱，但我最想夸的是她。她个子不高，身材不算胖。她长着一张方形脸，一双水汪汪的大眼睛忽闪忽闪的，笑的时候像两轮弯弯的新月，脸上还漾出两个漂亮的小酒窝。 她喜欢帮助别人，是同学们的“及时雨”。每当同学有困难的时候，她就毫不犹豫地冲上前去，为同学排忧解难。 记得有一次上语文课，赵老师突然说要听写。我翻遍了书包，找遍了课桌，就是找不到田字格纸，我急得像热锅上的蚂蚁，坐立不安。正当我要绝望的时候，一个熟悉的声音传入我的耳朵：“曾凡宇，没带田字格纸吗？我给你一张吧！”我转过头一看，是她！她微微一笑，从本子上小心地撕下一张纸，递到了我的手上。顿时，一股暖流涌进了我的心田，刚才那焦急的心情也消失不见了。“谢谢你，你真是雪中送炭哪！” 下课后，同学们争先恐后地走出教室。我追上她，对她说：“谢谢你帮助了我。”“不客气，同学之间就应该团结友爱，互相帮助。”她一边走一边微笑着说。望着她那纯真的笑脸，我的心里顿时充满了温暖。她这种乐于助人的品质，让我从心里敬佩她。 说了这么多，你猜出她是谁呢吗？ 名师点评 外貌描写：把一个爱笑的女孩儿形象展现在读者面前。 引起下文：介绍“及时雨”称号的来历， 引出下文。 比喻修辞：表现了“我”紧张、急切的心情。 语言描写：表现出她乐于助人的优秀品质。 结尾点题，照应开头。 整体赏析 这篇习作，小作者先介绍同学的外貌特点，接着介绍她爱帮助别人，并通过送给“我”一张田字格纸这件小事作具体说明。在描写上，无论是外貌描写还是语言、神态描写，都表现出了她爱笑的性格特点和乐于助人的品质。 佳作二 佳作展示 猜猜他是谁 有这么一个人，我对他再熟悉不过了。 他呀，高高的个子，两道眉毛高高地耸着，像小山似的，可能是他爱思索、总皱着眉头的缘故吧！他高挺的鼻梁上架着一副大大的眼镜，眼镜下的那双大眼睛闪着智慧的光芒。 他的爱好十分广泛，剪纸、看书、画画……尤其是他对画画的迷恋，都到了如痴如醉的地步。班里流传着这样一件趣事：有一次，他画画入了迷，他的妈妈多次叫他吃午饭，他都没动。妈妈没办法，只好给他端来了馒头和菜。他一手拿着铅笔，一手拿着馒头，一边吃一边画，还不时停下来思考。一不留神，他就把铅笔放进了嘴里，咬了个深深的牙印儿。他不在乎牙痛不痛，却摸了摸铅笔，一副十分心疼的样子。 由于这种全身心的投入，他的绘画技术突飞猛进，他的作品多次在绘画大赛上获奖。 同学们，这次你能猜出他是谁了吗？ 名师点评 直入主题：吸引大家的阅读兴趣。 外貌描写：给人留下了深刻的印象。 典型事例:突出他爱好画画的特点。 总结全文，照应文题。 整体赏析 从这篇习作中，我们可以看出小作者有着很强的文字功底。你瞧，小作者对所描写的人物进行认真细致地观察，生动地写出了这个人物的外貌特点和兴趣爱好。整篇文章条理清楚，语言生动形象。同时，文章开篇巧设悬念，吸引了读者的阅读兴趣，彰显了小作者谋篇布局的写作功底。 佳作三 佳作展示 猜猜他是谁 他有一张可爱的小嘴巴。高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能让人气得火冒三丈，有时却让人大笑不已。 他十分好动。每次下课，他猴儿似的跑来跑去。看着他那气喘吁吁的样子，我甚至怀疑他是不是有多动症，怎么每次下课都往外跑？他还是我们班的体育健将呢，他英姿飒爽，为赛场添了一道亮丽的风景线。 虽然他的成绩不好，但是他的动手能力令大家佩服！一次班会课，老师给我们设计了一个动手游戏，将一张纸围着圆圈撕，并且保证最后中间不能断节。看似简单的动作可真把大家给难倒了，同学们是叹声一片。这时，传来了一声低小的声音：“老师，我完成了。”大家把惊异的目光投向他，居然是他——他完成了大家都没完成的任务。真是人不可貌相啊！ 他可就在我们身边，猜猜他是谁？ 名师点评 外貌描写，突出有特点的“小嘴巴”。 抓住了人物的性格特点：好动。并以下课为例来具体说明。 抓住了人物的特长，动手能力强。以一次课堂游戏为例，具有说服力。 结尾简洁，照应标题。 整体赏析 小作者运用具体事例来写这位同学的两个特点。一是性格特点——好动，举例：下课时跑来跑去，气喘吁吁，让人怀疑他是不是得了多动症；一是他的特动手能力强，举例：描写了一次课堂游戏的场景，从中体现这位同学“动手能力强”的特长。事例真实，描写生动，有说服力。 真 题e 拓 展 真题一(湖南省 湘潭市 湘潭县) 题目:我的 将题目补充完整,可以在横线上写自己的老师、妈妈、同学等。写的时候想一想他(她)有什么特点,再用事例进行说明。注意语句通顺,不写错别字。 写作提示 1.本次习作为半命题作文,写之前要先确定好自己的写作对象,将题目补充完整。 2.在描写过程中,可以运用语言描写、动作描写、神态描写等来表现这个人物的特点。 真题二(河北省 衡水市 深州市) 以“我是一个 的孩子”为开头,用几段话写写你自己。 写作提示 1.先想想自己是个怎样的孩子,把这句话补充完整,后面写的内容要围绕着这句话来写。 2.要写出自己特别的地方,通过一两件具体的事把自己的特点展示出来,。 真题三(昆明市 官渡区) 如果要给一位同学画漫画，你会选择谁呢？请把你喜欢的这位同学用文字“画”出来，先想想这位老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。书写要工整，正确使用标点符号，并给文章加上合适的题目。 写作提示 1.确定要写的同学，思考他在外貌、性格、喜好上最突出的特点，比如外貌上有标志性的小酒窝，性格特别乐观，喜好是沉迷阅读等。 2.选取一两件能体现这些特点的典型事例，事例要具体、生动，像写乐观的同学，就可以讲他遇到挫折后依然积极面对的事。 3.运用生动的语言，可适当使用比喻、夸张等修辞手法，让文字有“漫画”的趣味感，突出人物特点。 真题四(浙江 丽水市 莲都区) 选择一个你最熟悉的同学，写一写他（她）哪些地方让你敬佩，或者给你留下了深刻的印象。 写作提示 1.挑选最熟悉且让你敬佩或印象深刻的同学，明确敬佩或印象深刻的点，比如他的勤奋、善良、勇敢等品质。 2.结合具体事例来展现这些品质，事例要真实、有感染力，如写勤奋的同学，可描述他如何刻苦学习、努力提升自己的。 3.表达出自己的真情实感，让读者能感受到你对这位同学的敬佩之情。 真题五(江苏 东台 第三次调研期末) 你们全家要到广州旅行，要请在广州的阿姨帮忙接机。请你写一段话，介一下家庭成员的特征，确保阿姨能准确找到你们。 写作提示 1.依次介绍每个家庭成员的特征，包括身高、体型、穿着、发型等，要清晰、准确，方便阿姨识别。 2.可以强调一些比较独特的特征，比如爸爸戴着标志性的黑框眼镜，妈妈穿着红色的连衣裙等。 3.说明接机的时间、地点，以及家庭成员大致的站位等，让阿姨能顺利找到你们。 温馨提示 ①抓住外貌最有特点之处来写。 ②有时候单凭外貌还不能猜出这个人是谁，这时候就需要我们通过具体事例进一步描写人物的性格、品质、爱好等，让人物的特点更加突出。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $$