第3课《雨的四季》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：《雨的四季》是当代作家刘湛秋的经典散文，作者以细腻灵动的笔触、充满诗意的语言，紧扣四季雨的不同特点（春雨的清新娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉思、冬雨的自然平静），将雨的形态与生命感悟融为一体，既展现了自然之美的丰富性，又蕴含着作者对雨、对自然、对生活的热爱与珍视。作为写景散文的典范，本文兼具语言美、意境美与情感美，是培养学生散文鉴赏能力、语言感知能力与情感体悟能力的优质文本，符合八年级学生从具象思维向抽象思维深化的认知需求。 课时安排：2 课时（第 1 课时：“雨之初遇 —— 解码四季雨的轮廓”，侧重朗读训练、生字词梳理与四季雨特点的整体把握，初步梳理课文结构；第 2 课时：“雨之细赏 —— 品悟景语与情语”，聚焦四季雨的文本细读、修辞与语言特色赏析，深入体会作者对雨与生活的热爱之情） 二、教学目标（基于语文核心素养五大维度，结合八年级学生特点） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “蝉（chán）、花苞（huā bāo）、娇媚（jiāo mèi）、棱镜（léng jìng）、粗犷（cū guǎng）、睫毛（jié máo）、衣裳（yī shang）、铃铛（líng dang）、端庄（duān zhuāng）、静谧（jìng mì）、屋檐（wū yán）、凄冷（qī lěng）、化妆（huà zhuāng）、淅沥（xī lì）、干涩（gān sè）、草垛（cǎo duò）、绿茵茵（lǜ yīn yīn）” 等生字词，掌握 “娇媚（形容姿态美好可爱，文中指春雨的柔美）、粗犷（粗率豪放，文中指夏雨的奔放）、静谧（安静，文中指秋雨的宁静）、淅沥（形容轻微的风雨声，文中指春雨的声音）、干涩（干燥不润泽，文中指冬风的特点）” 等词语的语境义，积累 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间” 等经典语句，并能在口语表达或习作（如《家乡的雨》）中灵活运用。 能够有感情地朗读课文，把握散文的节奏与语气（如 “春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄” 的舒缓轻柔，“而夏天，就更是别有一番风情了” 的轻快喜悦），背诵描写 “春雨” 与 “秋雨” 的核心段落，初步形成对刘湛秋散文 “细腻灵动、诗意盎然” 的语言感知能力，区分书面语（如 “静谧”“莅临”）与口语化表达（如 “别有一番风情”“化了妆”）的差异。 能借助注释、工具书及生活体验，分析课文 “总起对雨的热爱 — 分写四季雨特点 — 总结雨的意义” 的语言逻辑，理解 “景语” 与 “情语” 的关联（如 “树枝的手臂也顿时柔软了” 既写春雨对树的滋养，又藏作者对春雨的喜爱），提升散文语言的解读与表达能力，为后续写景习作（如《校园的四季》）奠定基础。 （二）思维发展与提升 通过梳理课文的写作顺序（总 — 分 — 总：先总写 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，再分写春、夏、秋、冬四季雨的特点，最后总结雨对生命与生活的意义），培养逻辑思维能力，理解作者如何通过 “有序组织四季雨景” 构建完整的 “雨之四季图”。 分析课文的表现手法（比喻、拟人、排比、感官描写等），学习从 “词语识别”（如 “睁开眼睛”“柔软”“化了妆”“莅临”）到 “手法判断”（拟人、比喻）再到 “效果分析”（体现春雨的生机、冬雨的可爱）的思维进阶过程，提升文学审美思维与批判性思考能力（如对比四季雨的不同特点，理解作者为何用不同风格描写四季雨）。 结合作者的创作风格（刘湛秋擅长以细腻笔触捕捉自然细节，传递生命感悟）与自身生活体验（如不同季节淋雨的经历、观察雨的感受），思考 “作者为什么能将四季雨写得如此生动且富有情感”，培养 “联系背景与生活解读文本” 的思辨能力，避免对 “雨之美” 的表面化理解，学会从景物描写中挖掘 “作者的生命态度”。 （三）审美鉴赏与创造 感受 “春雨” 的清新娇媚之美（“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动”“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”）、“夏雨” 的热烈粗犷之美（“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了”“打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光头浇、洗个雨澡更有滋味”）、“秋雨” 的端庄沉思之美（“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”“田野是静的，但雨在倾诉着”）、“冬雨” 的自然平静之美（“它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”“它给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它送给人们一年中最后的一份礼物”），体会作者以 “诗意视角” 捕捉雨之细节的审美特点，提升自然审美与散文意境鉴赏能力。 赏析课文的语言艺术：① 炼字之妙（如 “闪” 字体现春雨中树叶的鲜活，“打” 字突出夏雨的急促，“倾诉” 字赋予秋雨人的情感，“莅临” 字体现冬雨的庄重）；② 修辞之美（比喻使雨的形态更形象，拟人赋予雨生命与情感，排比增强语势与节奏感）；③ 感官之丰（视觉：“黄青”“豆粒大的雨点”，听觉：“沙沙声”“淅沥”，触觉：“柔软”“干爽”，嗅觉：“清新的空气”），培养散文鉴赏素养。 尝试借鉴课文的写景手法与语言风格，以 “我眼中的____雨”（春 / 夏 / 秋 / 冬）为主题，创作一段 150 字左右的短文（要求运用至少一种修辞、调动两种感官），将对《雨的四季》的审美体验转化为创作实践，提升审美创造能力与情感表达能力。 （四）文化传承与理解 了解刘湛秋散文的艺术风格（语言细腻灵动、情感真挚自然、充满诗意与哲思，被誉为 “抒情诗般的散文”），认识《雨的四季》作为现代写景散文经典的价值 —— 它不仅是对自然景物的描摹，更是对 “热爱自然、珍视生活” 的民族情感的传递，理解 “雨” 在中国文化中的象征意义（春雨象征生机与希望，夏雨象征热情与力量，秋雨象征沉静与思念，冬雨象征孕育与等待）。 体会课文中蕴含的 “天人合一” 的传统哲学思想（如人在雨中感受自然的变化，与雨、与四季和谐共处）与 “生命美学” 意识（从雨的四季变化中感悟生命的循环与美好，如 “春雨唤醒万物，冬雨孕育新生”），感受中华优秀传统文化中 “以自然观照生命” 的精神内核（如杜甫 “好雨知时节，当春乃发生” 对春雨的赞美，李清照 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 对秋雨的体悟），增强文化自信与文化传承意识。 对比古代诗词中的 “雨”（如杜甫《春夜喜雨》的喜雨、苏轼《定风波》“一蓑烟雨任平生” 的旷达雨）与《雨的四季》中的 “雨”，理解不同时代文人对 “雨” 的不同解读，把握文化传承中 “自然意象” 与 “情感表达” 的核心（对雨的观察不变，对雨的情感因心境与时代而变）。 （五）社会责任与担当 结合课文中对雨之自然美的赞美，引导学生树立 “热爱自然、保护自然” 的意识，认识到雨作为自然资源的重要性（如春雨滋润万物、夏雨缓解旱情），以及人类活动对雨环境的影响（如污染导致酸雨），培养 “绿水青山就是金山银山” 的生态责任意识。 学习作者 “细致观察生活、真诚热爱生活” 的态度（刘湛秋细致捕捉四季雨的不同形态与声音，如 “春雨的沙沙声”“夏雨的急促声”），引导学生在生活中关注自然细节与生活点滴，培养 “发现生活之美、珍惜生活之美” 的责任担当（如 “像作者观察雨一样，观察身边的自然与生活”）。 通过小组合作赏析文本、分享 “雨中的故事”、创作写景短文等活动，提升团队协作能力（如分工完成 “四季雨赏析” 任务）、沟通表达能力（如清晰阐述自己对某季雨的感受）与责任意识（如为小组成果贡献创意），引导学生理解 “个人感受与集体分享”“自然之美与社会和谐” 的关系，培养 “传播生活之美、创造生活之美” 的社会责任。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词与重点词语含义，能准确理解 “总起 — 分写四季雨 — 总结” 的结构脉络，把握 “细腻灵动、诗意盎然” 的语言风格与 “热爱雨、热爱自然、热爱生活” 的情感基调。 赏析文中四季雨的景物描写（春雨的清新、夏雨的热烈、秋雨的端庄、冬雨的平静）与表现手法（比喻、拟人、感官描写），理解 “闪”“打”“倾诉”“莅临” 等词语的表达效果，感受每季雨的意境之美（如 “春雨” 的生机、“秋雨” 的沉静）。 初步了解刘湛秋散文的艺术特点与 “雨” 的文化象征意义，能结合生活体验，说出自己对某季雨的独特感受，积累写景散文的鉴赏方法（抓总特点、析手法、悟情感）。 （二）教学难点 深入分析 “总结部分” 雨的象征意义，理解作者为何说 “雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可或缺的一部分”—— 雨不仅是自然现象，更是生命的滋养者、生活的调味剂，蕴含着 “循环往复、生生不息” 的生命哲思，避免将雨仅理解为 “自然景物”。 体会 “景中藏情、情景交融” 的写作技巧，理解作者看似客观描摹四季雨，实则在字里行间融入 “对自然的敬畏、对生活的热爱、对生命的珍视”（如 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，直接抒情中藏着对雨的深情；“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动”，写景中藏着对生命复苏的喜悦），实现从 “读懂雨景” 到 “读懂情感与哲思” 的跨越。 结合八年级学生的生活体验，引导学生将 “课文中的四季雨” 与 “自己经历的四季雨”（如春雨中踏青、夏雨里奔跑、秋雨下漫步、冬雨中赏雪）联系起来，避免 “文本解读与生活脱节”，学会从日常雨景中发现 “情感与意义”，培养 “以诗意视角看待生活” 的态度。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件：① 视觉素材（刘湛秋肖像、四季雨实景图（春雨润花、夏雨打荷、秋雨染叶、冬雨覆雪）、古代咏雨诗词配图（如《春夜喜雨》插画）、学生 “雨中故事” 征集照片）；② 音频视频（课文朗读音频（女声柔美版、男声深情版）、四季雨相关纪录片片段（如《雨的印记》风光短片）、“四季雨” 动画演示（春雨的柔、夏雨的急、秋雨的静、冬雨的洁））；③ 文本素材（刘湛秋生平简介（简版）、作者创作风格分析、“四季雨赏析” 表格、古代咏雨诗词节选（《春夜喜雨》《声声慢》））。 教具与任务单：① 生字词卡片（正面写词语，背面写读音与含义）；② “雨之脉络任务单”（含结构梳理、四季雨特点提取栏目）；③ “雨景解码任务单”（含每季雨的关键词、手法、意境分析栏目）；④ “雨中故事” 分享表（含故事内容、情感体验栏目）。 实物准备：透明玻璃罐（模拟 “雨景”，罐内装水与花瓣，摇晃模拟雨声）、四季花卉标本（迎春花、荷花、枫叶、梅花，对应四季雨）、不同季节的雨声录音（春雨沙沙、夏雨哗哗、秋雨淅沥、冬雨簌簌），用于课堂 “雨之感官” 互动；彩色粉笔（绿、蓝、黄、白），用于黑板绘制 “雨之四季图”。 学生准备： 预习任务：① 借助注释朗读课文 2-3 遍，圈点生字词（如 “粗犷”“静谧”）与喜欢的句子（如 “夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”），标注疑问（如 “‘莅临’是什么意思？”“为什么说秋雨‘端庄而又沉静’？”）；② 收集 “自己经历的雨中故事”（如 “春雨中帮妈妈种花”“夏雨里和朋友踩水”），准备 30 字左右的故事梗概；③ 查阅刘湛秋的简单生平（如 “他还写过哪些作品”），记录 1 个关键信息（如 “《雨的四季》是他的代表作之一”）。 学习工具：《新华字典》、笔记本、积累本（用于记录生字词与经典语句）、彩色笔（用于标注文本中的关键词与手法）。 五、教学过程（第 1 课时：雨之初遇 —— 解码四季雨的轮廓） （一）个性化导入新课：“雨之感官・唤醒记忆” 1. 情景创设 教师提前在教室布置 “雨之感官角”：透明玻璃罐内装水与迎春花花瓣，摇晃时模拟春雨沙沙声；播放轻柔的春雨录音；投影屏幕循环播放四季雨的动态图片（春雨润绿芽、夏雨打荷叶、秋雨落梧桐、冬雨飘雪花）。上课伊始，教师手持玻璃罐走到学生中间，轻轻摇晃，说：“同学们，闭上眼睛，听听这是什么声音？想想它可能是哪个季节的雨？” 2. 教师提问与引导 师：刚刚我们通过 “听”（雨声）和 “看”（雨景图），唤醒了对雨的记忆。现在请大家分享：① 你印象最深的一次雨是什么季节的？当时发生了什么事？（比如 “春雨中我第一次种下向日葵”）；② 提到四季的雨，你会用什么词语形容它们？（比如 “春雨是温柔的，夏雨是暴躁的”）。分享结束后，我们再思考：作家刘湛秋眼中的四季雨，又有怎样独特的模样呢？今天我们就走进《雨的四季》，寻找答案。 3. 预设学生反应 积极反应：① 故事分享：“我印象最深的是夏雨，去年夏天我和爸爸在雨中打篮球，特别凉快”“秋雨的时候，我和妈妈在公园捡枫叶，雨落在叶子上很好听”；② 特点形容：“春雨是细细的，夏雨是大大的，秋雨是凉凉的，冬雨是冷冷的”；部分学生主动指着 “雨之感官角” 的玻璃罐，说 “这个声音像春雨，很轻”，课堂氛围快速活跃。 困惑反应：① 认知困惑：“为什么冬雨也是雨呀？冬天不是应该下雪吗？”（需结合课文 “冬雨化雪” 解释）；② 文本关联困惑：“刘湛秋会用和我们不一样的词语形容雨吗？”；③ 生字困惑：“老师，‘粗犷’这个词在课文里是什么意思？我预习时没看懂”。 4. 设计意图 情景层面：通过 “听觉（雨声）+ 视觉（雨景）+ 触觉（玻璃罐微凉）” 的多感官互动，创设 “可感、可忆” 的生活化情景，打破 “散文学习 = 枯燥分析” 的刻板印象，让学生直观感受雨的多样性，降低对文本的陌生感。 目标层面：① 激发兴趣：用 “雨中故事分享” 的互动形式，调动学生的生活体验，让 “雨” 从 “课本里的文字” 变成 “记忆中的故事”，激发阅读课文的好奇心；② 铺垫思考：通过 “形容四季雨” 的提问，引导学生主动聚焦 “四季雨的特点”，为后续 “整体感知” 铺垫；③ 解决困惑：提前暴露学生对雨的认知、文本关联、生字词的疑问，为后续 “初读”“再读” 环节指明方向。 （二）初读课文：“声入雨境・读准节奏” 1. 自主朗读・圈点疑难 师：请同学们自由朗读课文，完成两个任务：① 第一遍，借助《新华字典》和注释，圈出不认识的生字（如 “粗犷”“静谧”）、不理解的词语（如 “娇媚”“莅临”），在旁边标注拼音或疑问（如 “‘淅沥’怎么读？”“‘草垛’是什么意思？”）；② 第二遍，尝试划分节奏，用 “/” 标出停顿，感受散文的语气（是轻柔的、急促的，还是沉静的），同时思考：读完整篇课文，你觉得刘湛秋对雨的感情是怎样的？（用一个词形容，如 “喜欢”“热爱”）。 2. 指名朗读・纠错点拨 师：谁愿意站起来朗读课文的开头两段（“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢…… 似乎还带着一种冬天的昏黄”）？其他同学当 “小评委”，注意两点：① 字音是否准确；② 节奏是否恰当。读完后，“小评委” 要点评优点、指出问题，最后我们一起总结正确的读法。 预设朗读问题与解决策略： 问题类型 具体表现 教师纠错与点拨 学生互动 字音错误 ① “粗犷（cū guǎng）” 读成 “cū kuàng”；② “静谧（jìng mì）” 读成 “jìng bì”；③ “莅临（lì lín）” 读成 “wèi lín”；④ “淅沥（xī lì）” 读成 “xī lüè”；⑤ “草垛（cǎo duò）” 读成 “cǎo duǒ” ① 字理讲解：“粗犷” 的 “犷” 是 “犭字旁”（与动物的凶猛有关，引申为豪放），读 “guǎng”；“静谧” 的 “谧” 是 “讠字旁”（与言语有关，本义为安静无声），读 “mì”；“莅临” 的 “莅” 是 “艹字头”（本义为走到、到达），读 “lì”，多用于书面语；② 领读强化：教师领读易错词 3 遍（“粗犷 —cū guǎng”“静谧 —jìng mì”），学生跟读，同时在笔记本上标注拼音；③ 卡片巩固：出示生字词卡片，随机抽查学生认读（如 “抽同学读‘莅临’，其他同学判断对错”） ① 学生互相纠正：“他把‘粗犷’的‘犷’读成‘kuàng’了，应该是‘guǎng’，豪放的意思”；② 小组竞赛：以小组为单位，认读生字词，正确率高的小组获 “雨之音小能手” 称号 节奏混乱 ① 句内停顿不当：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛” 读成 “每一棵树 / 仿佛都睁开 / 特别明亮的眼睛”（正确：每一棵树 / 仿佛都睁开 / 特别明亮的眼睛）（注：此句停顿较合理，易出错句为）“树枝的手臂也顿时柔软了” 读成 “树枝的 / 手臂也顿时 / 柔软了”（正确：树枝的手臂 / 也顿时 / 柔软了）；② 句间割裂：“春天，树叶开始闪出黄青” 读成 “春天，/ 树叶开始 / 闪出黄青”（正确：春天，/ 树叶开始 / 闪出黄青）（注：此句停顿较合理，易出错句为）“花苞轻轻地在风中摆动” 读成 “花苞 / 轻轻地在 / 风中摆动”（正确：花苞 / 轻轻地 / 在风中摆动）；③ 语气平淡：读 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢” 时，没有体现 “坚定、热爱” 的情感 ① 情感引导：“树枝的手臂 / 也顿时 / 柔软了” 中，“树枝的手臂” 是主语（拟人化的树），停顿后突出描写对象；“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢” 是作者的直接抒情，读时要稍重、稍缓，体现 “对雨的深情”；② 示范朗读：教师范读开头两段，用手势提示节奏（如双手轻抬表示停顿，手势握拳表示强调），学生跟着模仿；③ 对比体会：先读错误节奏（“树枝的 / 手臂也顿时 / 柔软了”），再读正确节奏（“树枝的手臂 / 也顿时 / 柔软了”），让学生感受 “停顿” 对表达情感的影响 ① 学生示范：邀请节奏读得好的学生领读，其他同学跟读；② 情感表达：让学生带着 “热爱” 的心情再读，如 “想象你在向朋友推荐自己最爱的事物，你会怎么读？” 3. 听范读・仿情感 师：接下来我们听两段不同风格的范读音频：① 第一段是女声柔美版（配春雨沙沙声），特点是 “细腻灵动，像在讲述雨的童话”；② 第二段是男声深情版（配秋雨淅沥声），特点是 “沉稳厚重，像在诉说雨的故事”。大家可以闭上眼睛，想象自己站在雨中，感受范读中的 “雨之情绪”。听完后，我们选择自己喜欢的风格，全班齐读课文前四段（“我喜欢雨…… 夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”），争取读出 “热爱、喜悦” 的心情。 范读对比分析（教师引导学生总结）： 范读类型 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢” “春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动” “夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷” 女声版 语气轻柔却坚定，“都喜欢” 读得稍重，体现 “毫无保留的热爱” 语速舒缓，“闪出”“轻轻地” 读得轻柔，体现春雨的柔美 语速加快，“热烈”“粗犷” 读得有力，体现夏雨的奔放 男声版 语气沉稳深情，“无论什么季节” 读得稍缓，体现 “长久的喜爱” 语速平稳，“黄青”“摆动” 读得清晰，体现春雨的鲜活 语速急促，“粗犷” 读得厚重，体现夏雨的力量 4. 设计意图 基础目标：通过 “自主读 — 指名读 — 听范读 — 齐读” 的层层递进，帮助学生攻克 “字音、节奏” 难关，为后续 “理解内容、赏析情感” 奠定基础（散文学习中，“读准节奏、读出情感” 是 “读懂文本” 的前提）。 学生特点：① 互动设计（小评委、小组竞赛、闭眼想象）符合八年级学生 “爱表现、喜欢直观体验” 的特点，避免 “枯燥朗读”；② 情感引导（从 “热爱”“喜悦” 等关键词入手），让学生在朗读中初步感知作者对雨的深情，实现 “以读代讲、以读悟情”。 （三）再读课文：“雨之脉络・梳理结构” 1. 小组合作・梳理结构 师：请同学们以 4 人小组为单位，结合刚才的朗读感受，完成 “雨之脉络任务单” 的第一栏（结构梳理），思考：课文可以分成几个部分？每个部分写了什么内容？时间 5 分钟，之后每组派 1 名代表分享，其他小组补充。 任务单设计（节选）： 栏目 具体任务 示例（学生填写） 结构梳理 1. 课文可分为（ ）部分；2. 每部分的起止段落是（ ）；3. 每部分的主要内容是（ ） 1. 3 部分；2. 第 1 段为第一部分，第 2-5 段为第二部分，第 6-7 段为第三部分；3. 第一部分：总写 “我” 对雨的热爱，无论什么季节的雨都喜欢；第二部分：分写春、夏、秋、冬四季雨的特点；第三部分：总结雨的意义，它是自然的杰作，是生活的不可或缺 四季雨特点提取 1. 春雨的特点：（ ）；2. 夏雨的特点：（ ）；3. 秋雨的特点：（ ）；4. 冬雨的特点：（ ） 1. 清新、娇媚、温柔；2. 热烈、粗犷、急促；3. 端庄、沉静、凄冷；4. 自然、平静、美丽（化雪） 预设小组分享问题与教师点拨： 结构划分偏差：① 漏分 “总结” 部分，将第 6-7 段归入 “冬雨” 描写；② 误将 “夏雨” 与 “秋雨” 拆分为独立部分，导致结构细碎（如将第 2 段 “春雨”、第 3 段 “夏雨”、第 4 段 “秋雨”、第 5 段 “冬雨” 各作为一部分，忽略 “分写四季雨” 的整体逻辑）；③ 混淆 “总起” 与 “分写”，将第 1 段归入 “春雨” 描写。 教师点拨：① 内容分析：第 1 段未具体描写某季雨，而是直接抒发对雨的整体热爱，属于 “总起”；第 2-5 段分别聚焦春、夏、秋、冬四季雨，详细描写各季特点，属于 “分写”；第 6-7 段跳出四季，总结雨对自然与生活的意义，属于 “总结”，故为 “总 — 分 — 总” 结构；② 板书辅助：在黑板上用彩色粉笔划分结构（绿色：总起热爱，蓝 / 黄 / 橙 / 白：分写四季雨，红色：总结意义），直观展示结构划分；③ 对比体会：如果将 “总结” 归入 “冬雨”，会有什么问题？（学生回答：“看不出雨的整体意义，只能看到各季雨的特点”），从而理解 “总结” 的 “升华作用”。 特点提取薄弱：① 只提取 “春雨温柔、夏雨急促” 等表面特点，忽略 “春雨娇媚、秋雨端庄” 等情感化特点；② 对冬雨特点理解偏差（如认为冬雨 “寒冷讨厌”，未结合课文 “冬雨化雪、带来蜜情” 的描写）。 教师点拨：① 特点类型：既有 “形态特点”（春雨细、夏雨急），也有 “情感 / 性格特点”（春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨端庄、冬雨平静），两者结合才能完整概括；② 文本回归：引导学生从课文中找依据（如 “春天的雨，娇美而又羞涩”“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”“冬天的雨，经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”），纠正对冬雨的片面认知；③ 示例示范：教师在任务单上填写 “春雨：清新娇媚（形态 + 情感）、温柔（性格）”，引导学生模仿。 2. 聚焦 “总起”：体会热爱之情 师：我们先来看第一部分 “总起对雨的热爱”（第 1 段）。请大家齐读这一段，然后思考：① 作者用什么表达方式直接抒发对雨的感情？（提示：“我喜欢雨…… 我都喜欢”）；② “她给我的形象和记忆，永远是美的” 中的 “她” 指什么？为什么用 “她” 而不用 “它”？（提示：“她” 通常用于形容人或拟人化的事物）。 预设学生回答：① 表达方式：“直接说‘我喜欢雨’，是直接抒情”；② 代词分析：“‘她’指雨”“用‘她’把雨当成人，像妈妈或姐姐一样，很亲切，体现作者喜欢雨”。 教师点拨：① 抒情作用：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢” 用了反复修辞（“喜欢” 重复），比 “我喜欢所有季节的雨” 更能体现 “毫无保留、坚定深沉的热爱”；“永远是美的” 则强调这种热爱的持久性，不是一时兴起，而是长久的情感；② 拟人妙处：用 “她” 而非 “它”，将雨拟人化为 “有生命、有性格的女性”，赋予雨 “温柔、美好” 的特质（如 “她” 的形象通常与柔美、亲切相关），为下文描写四季雨的不同 “性格”（娇媚、粗犷、端庄、平静）埋下伏笔；③ 情景升华：“如果让你用一个比喻形容雨，你会把雨比作什么？为什么？”（学生回答：“我把雨比作妈妈的手，因为春雨很温柔，像妈妈摸我的脸”），引导学生体会 “拟人化描写” 对情感表达的增强作用。 3. 聚焦 “分写四季雨”：初识四季雨特点 师：接下来是第二部分 “分写四季雨”（第 2-5 段）。请大家快速默读这四段，圈出每段中最能体现该季雨特点的关键词（如第 2 段 “娇媚”），然后完成 “雨之脉络任务单” 的 “四季雨特点提取” 栏，之后我们一起在黑板上绘制 “雨之四季图”（教师提前画好四季框架，学生说特点，教师用彩色粉笔标注）。 预设学生回答：① 春雨：娇媚、清新、温柔、羞涩（关键词：“娇美而又羞涩”“清新的空气”“沙沙声”）；② 夏雨：热烈、粗犷、急促、有力量（关键词：“热烈而又粗犷”“豆粒大的雨点”“打来了”）；③ 秋雨：端庄、沉静、凄冷、倾诉（关键词：“端庄而又沉静”“凄冷的风”“雨在倾诉着”）；④ 冬雨：自然、平静、美丽、带来蜜情（关键词：“自然、平静”“美丽的雪花”“异常的蜜情”）。 教师引导：① 特点归类：将四季雨特点按 “形态”“声音”“性格” 分类（如春雨形态 “细”、声音 “沙沙”、性格 “娇媚”；夏雨形态 “大”、声音 “哗哗”、性格 “粗犷”），让学生感受作者从多维度描写雨；② 画面联想：展示四季雨实景图（春雨润桃花、夏雨打荷花、秋雨染银杏、冬雨覆梅花），让学生对比 “关键词” 与 “实景”，体会 “文字的画面感”（如 “娇媚” 对应春雨中桃花的柔美，“粗犷” 对应夏雨打荷的有力）；③ 初步赏析：“在这四季雨中，你最想体验哪一季的雨？为什么？”（学生回答：“我想体验夏雨，因为很刺激，能踩水玩”“我想体验秋雨，因为很安静，适合散步”），为下节课 “细品四季雨” 铺垫。 4. 设计意图 文本解读层面：① 分层设计：从 “梳理结构”（整体）到 “聚焦总起”（局部）再到 “初识四季雨”（细节），符合八年级学生 “从整体到局部” 的认知规律，避免 “一步到位” 的理解困难；② 板书辅助：通过 “彩色结构划分”“雨之四季图”，将抽象的文本结构转化为直观的视觉符号，降低散文 “形散” 带来的理解难度。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “关键词提取”，提升学生对文本语言的概括能力；② 思维发展：通过 “结构梳理”“特点归类”，培养逻辑思维能力，理解作者 “有序组织内容” 的技巧；③ 审美鉴赏：通过 “初步赏析”，让学生直观感受四季雨的美，为下节课的 “深度赏析” 奠定情感基础。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《雨的四季》进行了第一次 “相遇”：① 我们读准了字音节奏，感受到了 “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢” 的坚定与热爱；② 我们梳理了课文结构，知道它分为 “总起 — 分写四季雨 — 总结” 三部分；③ 我们还初识了四季雨的特点，从 “娇媚的春雨”“粗犷的夏雨”“端庄的秋雨”“平静的冬雨” 中，看到了雨的多样魅力。下节课，我们将走进这四季雨，细细品味作者笔下雨的细节之美，比如 “春雨为什么‘娇媚’”，“秋雨为什么‘端庄’”。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文第 1-2 段（总起、春雨）；② 整理课文中的生字词（读音、含义），抄写 3 遍，并用 “娇媚”“粗犷”“静谧” 各造 1 个句子（结合生活场景，如 “春天的桃花显得格外娇媚”）。 提升作业（选做）：① 选择四季雨中的一季，用彩色笔画出你想象中的雨景，并在旁边写 1 句课文中的句子（如画春雨，写 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”）；② 记录一次你经历的雨中故事，重点写雨的特点和你的感受（如 “夏雨时我和朋友踩水，雨很大但很开心”），30 字左右。 3. 设计意图 作业分层：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵、字词），符合全体学生的要求；提升作业聚焦 “能力拓展”（绘画、故事记录），满足学有余力学生的需求，体现 “分层教学” 的理念。 生活关联：作业中要求 “结合生活场景造句”“记录雨中故事”，延续课堂中的 “生活与文本” 关联，让学生在课后继续 “寻找雨、感受雨”，为下节课的 “文本细读” 铺垫生活体验。 六、教学过程（第 2 课时：雨之细赏 —— 品悟景语与情语） （一）复习导入：“雨之回顾・唤醒记忆” 1. 情景创设 教师在黑板上展示上节课学生绘制的 “雨之四季图” 简笔画，播放课文朗读音频片段（“我喜欢雨…… 永远是美的”），同时拿出学生作业中优秀的 “雨中故事” 记录（如 “春雨中种花”），投影展示，营造 “回顾旧知、衔接新知” 的氛围。 2. 教师提问与引导 师：上节课我们知道，刘湛秋用 “总 — 分 — 总” 的结构，为我们展现了四季雨的多样魅力。现在我们通过两个问题回顾旧知：① 作者用什么方式直接表达对雨的感情？（提示：直接抒情）；② 四季雨分别有什么核心特点？（提示：春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨端庄、冬雨平静）。回顾之后，我们今天的任务是：走进这四季雨，像 “雨之侦探” 一样，找出作者描写雨的 “秘密武器”—— 那些让雨变得生动且富有情感的词语和手法。 3. 预设学生反应 复习回答：① 直接抒情：“说‘我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢’”；② 四季雨特点：春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨端庄、冬雨平静；③ 主动提问：“老师，‘每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛’中的‘睁开眼睛’，是不是拟人呀？”“‘雨在倾诉着’的‘倾诉’是什么意思？”。 新疑提出：① 手法困惑：“什么是‘感官描写’？课文里哪句话用了？”② 情感困惑：“作者写秋雨‘凄冷’，为什么还说喜欢它？”③ 语言困惑：“‘飘然莅临人间’的‘莅临’为什么不用‘来到’？” 4. 设计意图 衔接作用：通过 “雨之四季图”“朗读音频”“学生作业”，快速回顾上节课内容，避免学生因 “间隔时间” 遗忘旧知，实现 “初遇” 与 “细赏” 的自然衔接。 导入作用：通过 “秘密武器”“雨之侦探” 的比喻，激发学生对 “文本细读” 的兴趣，明确本节课的学习目标 ——“赏析词语与手法，体会深层情感”。 （二）文本细读：“雨景解码・细品语言” 1. 细品 “春雨”：感受清新娇媚之美 师：我们先来看 “四季雨” 的第一种 —— 春雨（第 2 段）。请大家齐读这一段，然后用 “△” 标出描写春雨的关键词（如 “睁开眼睛”“柔软”），思考：① “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了” 这句话用了什么手法？“睁开眼睛”“手臂” 分别写了树的什么部位？（提示：树的 “眼睛” 可能是什么）；② “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声” 中，作者调动了哪些感官来写春雨？（提示：看、听）。 预设学生回答： ① 手法与部位：“用了拟人”“‘睁开眼睛’可能是树的叶子，春天叶子变绿了，像眼睛睁开；‘手臂’是树枝，树枝变软了像人的手臂”； ② 感官分析：“看：小草翻动；听：沙沙声”“还有触觉吗？比如小草是软的？”（需教师引导：文中未直接写触觉，主要是视觉和听觉）。 教师点拨： ① 拟人赏析：用表格梳理拟人手法与表达效果： 拟人描写 对应树的部位 表达效果 作者情感 睁开特别明亮的眼睛 新叶（春天树叶萌发，黄绿明亮，像眼睛） 赋予树生命与活力，写出春雨唤醒树木的过程 对春雨的喜爱、对生命复苏的喜悦 树枝的手臂也顿时柔软了 树枝（春雨滋润后，树枝变软，可随风摆动） 赋予树温柔的姿态，写出春雨对树枝的滋养 对春雨的赞美、对春天的热爱 作者通过拟人，将 “春雨润树” 的自然现象转化为 “树的生命苏醒”，让春雨的 “娇媚” 不再抽象，而是可感可知； ② 感官梳理：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动” 是视觉描写（看到小草的动态），“发出一种春天才能听到的沙沙声” 是听觉描写（听到小草翻动的声音），视觉与听觉结合，让春雨的 “清新” 更立体 —— 既看到春雨带来的生机，又听到春雨的轻柔声音； ③ 情景体验：“现在请大家闭上眼睛，想象自己站在春雨中，看到树叶变绿、小草翻动，听到沙沙的雨声 —— 你有什么感觉？”（学生回答：“很舒服”“觉得春天很有活力”），引导学生体会作者 “以小见大” 的描写技巧（通过树、草的变化写春雨的作用）。 2. 细品 “夏雨”：感受热烈粗犷之美 师：接下来是第二种雨 —— 夏雨（第 3 段）。请大家默读这一段，完成两个任务：① 用 “○” 标出描写夏雨动态的词（如 “聚集”“打”），用 “□” 标出描写夏雨性格的词（如 “热烈”“粗犷”）；② 思考：“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了” 中的 “打” 字，为什么比 “落” 字更好？“打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光头浇、洗个雨澡更有滋味” 这句话，体现了人们对夏雨的什么态度？ 预设学生回答： ① 词语标注：动态词（聚集、打、冲刷、流、浸润），性格词（热烈、粗犷、奔放）； ② 词语与态度：“‘打’字比‘落’字更有力，写出夏雨很大、很急”“人们喜欢夏雨，觉得光头淋雨很有意思，不讨厌它的急”。 教师点拨： ① 炼字赏析：“打” 字突出夏雨的 “急促、有力”—— 豆粒大的雨点不是缓慢地 “落”，而是快速地 “打” 在身上，有冲击力，符合夏雨 “粗犷” 的性格；若用 “落”，则显得平淡，无法体现夏雨的 “热烈”；文中类似的动态词还有 “冲刷”（写出夏雨的力量，能洗净尘埃）、“流”（写出夏雨的充沛），共同塑造了夏雨 “奔放有力” 的形象； ② 情感解读：“光头浇、洗个雨澡更有滋味” 体现人们对夏雨的 “喜爱与接纳”—— 夏雨虽急、虽粗犷，但人们不躲避，反而享受淋雨的畅快，这种态度与作者对夏雨的热爱相呼应；“更有滋味” 中的 “滋味”，指夏雨带来的清凉与刺激，是夏天独有的体验； ③ 情景展示：播放夏雨打荷叶的视频（雨点急促打在荷叶上，水花四溅），让学生直观感受 “打” 字的动态感，理解 “粗犷” 的含义 —— 不是 “粗暴”，而是 “奔放、有力量”。 3. 细品 “秋雨”：感受端庄沉思之美 师：第三种雨是秋雨（第 4 段）。请大家齐读这一段，然后思考：① “雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了” 这句话用了什么修辞？“出嫁生了孩子的妇人” 有什么特点？为什么用它来比喻秋雨？② “田野是静的，但雨在倾诉着” 中的 “倾诉” 是什么意思？秋雨可能在 “倾诉” 什么？（提示：结合 “丰收的景象”“游子的思乡” 等）。 预设学生回答： ① 修辞与特点：“用了比喻”“出嫁生了孩子的妇人很温柔、很稳重”“秋雨不像春雨那么娇，不像夏雨那么急，很安静，像稳重的妇人”； ② 倾诉理解：“‘倾诉’是说话，告诉别人心里的事”“秋雨可能在说丰收的事，因为秋天是收获的季节”“也可能在说思念，因为秋雨让人觉得有点伤感”。 教师点拨： ① 比喻内涵：“出嫁生了孩子的妇人” 的特点是 “成熟、稳重、有内涵”，作者用它比喻秋雨，既写出秋雨的 “端庄沉静”（不像春雨羞涩、夏雨奔放），又暗示秋雨带来的 “收获与沉淀”—— 秋天是收获的季节，像妇人经历了人生的重要阶段，有了积累与感悟；文中 “空气中弥漫着一股清新的、熟透了的果子的香味” 也印证了这一点，秋雨与丰收相伴； ② 拟人解读：“雨在倾诉着” 将秋雨拟人化，赋予秋雨 “会说话、有情感” 的特质；秋雨的 “倾诉” 可能包含两层含义：一是对丰收的喜悦（“田野里的庄稼成熟了”），二是对时光的感慨（“冬天快来了，一年快结束了”），这种 “倾诉” 让秋雨的 “沉静” 不单调，而是充满情感与哲思； ③ 情景想象：播放秋雨落梧桐的音频（雨声淅沥，伴随树叶飘落），让学生闭上眼睛感受 “静” 与 “倾诉” 的结合 —— 虽然田野安静，但雨声仿佛在低语，体会 “端庄沉静” 中的情感张力。 4. 细品 “冬雨”：感受自然平静之美 师：最后一种雨是冬雨（第 5 段）。请大家默读这一段，然后思考：① 作者为什么说 “也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”？“化了妆”“莅临” 分别写出了冬雨的什么特点？② “它给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它送给人们一年中最后的一份礼物” 中的 “蜜情”“礼物” 指什么？体现了作者对冬雨的什么情感？ 预设学生回答： ① 手法与特点：“‘化了妆’是拟人，冬雨变成雪花，像人化妆一样变美了”“‘莅临’是来到，很正式，像贵宾一样，体现冬雨的珍贵”“人们不讨厌冬雨，因为它变成雪花很漂亮”； ② 情感理解：“‘蜜情’是甜蜜的感情，‘礼物’是雪花”“作者喜欢冬雨，觉得它很珍贵，是一年最后的礼物”。 教师点拨： ① 拟人赏析：“化了妆” 将冬雨拟人化为 “爱美的人”，写出冬雨从 “雨” 到 “雪” 的形态变化，突出其 “美丽”—— 雪花比冬雨更洁白、更轻盈，像精心打扮后的模样；“飘然莅临” 中的 “莅临” 是书面语，多用于形容贵宾到来，体现冬雨（雪花）的 “庄重与珍贵”，不是普通的 “来到”，而是带着美好与祝福；作者用这种拟人，打破了人们对冬雨 “寒冷讨厌” 的刻板印象，展现冬雨的独特魅力； ② 情感深化：“蜜情” 指冬雨（雪花）给南国带来的 “甜蜜与温馨”—— 南国冬天较少下雪，雪花的到来是惊喜，能美化环境、带来乐趣；“一年中最后的一份礼物” 则强调冬雨的 “收尾与孕育” 作用 —— 它是一年中最后一季的雨，带来冬天的宁静，也为来年的春天孕育生机（雪融化后滋养土地）； ③ 文化关联：引导学生回忆古代诗词中对冬雪的赞美（如 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”），理解 “冬雨化雪” 是自然的循环，也是希望的孕育，作者对冬雨的喜爱，实则是对自然循环、生命不息的赞美。 5. 设计意图 文本解读层面：① 逐季细品：每季雨聚焦 “关键词、手法、情感” 三个核心，避免 “泛泛而谈”，让学生掌握 “抓细节、析手法、悟情感” 的散文鉴赏方法；② 学生参与：通过 “标注关键词、对比换词、情景体验”，让学生主动参与解读，而非被动接受，符合八年级学生 “爱思考、爱动手” 的特点。 核心素养层面：① 语言建构：通过 “炼字赏析、手法分析”，提升学生对散文语言的解读能力；② 思维发展：通过 “修辞梳理、情感解读”，培养审美思维与逻辑思维能力；③ 审美鉴赏：通过 “情景展示、文化关联”，让学生直观感受四季雨的意境之美，深化对 “雨之美” 的理解；④ 文化传承：通过 “诗词关联”，让学生体会中华优秀传统文化中对雨的情感，增强文化认同。 （三）聚焦 “总结”：体会雨的意义 师：欣赏完四季雨，我们来看最后一部分 “总结雨的意义”（第 6-7 段）。请大家齐读这两段，然后思考：① 作者说 “雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可或缺的一部分”，“神奇的杰作” 体现在哪里？“不可或缺” 又体现在哪里？（提示：结合四季雨的作用）；② “啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动” 这句话，用了什么修辞？作者从哪些方面写了雨的作用？ 预设学生回答： ① 意义分析：“‘神奇的杰作’体现在四季雨不一样，各有特点”“‘不可或缺’体现在雨能滋润万物，没有雨就没有植物生长”； ② 修辞与作用：“用了排比（‘你给我的……’重复）”“雨能带来生命活力、滋润感情、让思想流动”。 教师点拨： ① 意义解读：“神奇的杰作” 体现在雨的 “多样性与变化性”—— 四季雨各有特点（春雨娇媚、夏雨粗犷、秋雨端庄、冬雨平静），却都能展现自然之美，像大自然精心创作的作品；“不可或缺” 体现在雨的 “功能性”—— 春雨唤醒生命、夏雨缓解旱情、秋雨伴随丰收、冬雨孕育新生，雨是自然循环的重要部分，也是人类生活的必需（如农业灌溉、空气净化）； ② 排比作用：“你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动” 用了排比修辞，从 “生命”“感情”“思想” 三个维度写雨的作用：① 生命层面：雨滋润万物，让生命充满活力（如春雨唤醒小草）；② 感情层面：雨能引发情感共鸣（如秋雨引发思念，夏雨带来喜悦）；③ 思想层面：雨的变化能启发思考（如从雨的循环想到生命的往复）；排比增强了语势，让作者对雨的爱恋更强烈、更有层次感； ③ 情感升华：“如果没有雨，我们的生活会怎样？”（学生回答：“植物会枯死，空气会干燥，我们会没有水喝”“也不会有这么多关于雨的美好故事和诗词”），引导学生体会雨不仅是自然现象，更是 “生命、情感、思想的滋养者”，理解作者 “爱恋雨” 的深层原因 —— 雨是生活的调味剂，是生命的守护者。 设计意图 难点突破：通过 “意义解读、排比分析”，帮助学生攻克 “理解雨的象征意义” 的难点，避免对 “总结” 部分的表面化解读； 情感深化：通过 “情景提问”，让学生站在生活的角度思考雨的重要性，实现 “文本情感” 与 “学生情感” 的共鸣，理解 “对雨的爱恋” 实则是 “对自然、生活、生命的热爱”； 思维提升：通过 “多维度分析”，培养学生 “从现象到本质” 的思辨能力，为后续 “拓展延伸” 铺垫。 （四）拓展延伸：“雨之故事・点亮生活” 1. 情景创设：“雨中故事・我分享” 教师展示学生预习时提交的 “雨中故事” 素材（如 “春雨中帮奶奶浇花”“夏雨里和爸爸修屋顶”“秋雨下和朋友捡枫叶”“冬雨中赏初雪”），播放轻柔的雨声音乐，说：“刘湛秋用文字记录了他眼中的四季雨，现在请大家分享自己的‘雨中故事’—— 说说你经历过的印象最深的一次雨，雨是什么样的？你有什么感受？” 2. 学生分享与点评 分享指导：教师引导学生按 “雨的季节 + 雨的特点 + 故事内容 + 我的感受” 的结构分享（如 “这是去年春天的一场雨，雨细细的、沙沙的，我帮奶奶在院子里浇花，雨水打在花瓣上，奶奶笑着说‘春雨贵如油’，我觉得很温暖”）； 预设学生分享示例： ① 春雨故事：“去年春天，我在学校的花坛边看春雨，雨丝很细，落在月季花瓣上，花瓣更红了。我和同桌一起用手接雨，雨凉凉的，我们笑得很开心。那一刻，我觉得春雨像朋友一样温柔。”； ② 夏雨故事：“暑假的一天，突然下了大雨，我和爸爸在阳台上看雨，雨点打在玻璃上，噼啪作响。爸爸说‘夏雨能降温，明天就凉快了’。后来雨停了，空气特别清新，我还看到了彩虹。我觉得夏雨虽然急，但很神奇。”； 点评引导：教师从 “雨的特点描写、情感表达、与课文的联系” 三个方面点评（如 “你把春雨‘细细的、沙沙的’的特点写出来了，还提到‘像朋友一样温柔’，和课文中春雨‘娇媚’的特点很像，故事里的‘开心’也和作者对雨的热爱相呼应，很有感染力”），其他学生可以补充提问（如 “你接雨的时候，有没有想起课文里‘小草翻动’的句子？”）。 3. 设计意图 能力迁移：通过 “故事分享”，让学生将课堂上学到的 “雨的特点、情感表达” 与自己的生活体验结合，提升 “语言表达、情感梳理” 能力； 生活关联：聚焦 “自己的雨中故事”，让学生从 “课本中的四季雨” 走向 “生活中的雨”，培养 “发现生活之美、感受生活之情” 的意识，避免 “文本与生活脱节”； 激励评价：通过 “正面点评、同学互动”，增强学生的表达信心，让他们感受到 “自己的生活故事也很有价值”，激发后续观察生活、记录生活的兴趣。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 师：今天这节课，我们和《雨的四季》进行了一次 “深度约会”：① 我们细品了四季雨的细节之美，从 “睁开眼睛”“打”“倾诉”“化了妆” 等词语中，看到了春雨的娇媚、夏雨的粗犷、秋雨的端庄、冬雨的平静；② 我们读懂了总结部分雨的意义，体会到雨是自然的杰作、生活的必需，更是生命、情感与思想的滋养者；③ 我们还分享了自己的雨中故事，让雨的美从课本走进了生活。希望大家以后再看到雨时，能想起刘湛秋的细腻描写，更能发现雨中藏着的生活小美好。 2. 作业布置 基础作业（必做）：① 背诵课文第 4-5 段（秋雨、冬雨）；② 完善自己的 “雨中故事”，补充雨的特点描写（如之前没写雨声，现在加上 “春雨沙沙地落在伞上，像在唱歌”），字数 100 字左右。 提升作业（选做）：① 阅读古代咏雨诗《春夜喜雨》（杜甫），对比杜甫笔下的春雨与刘湛秋笔下的春雨，写 50 字左右的感受；② 以 “雨的礼物” 为主题，创作一段短文（150 字左右），写写雨给你或身边人带来的美好（如 “春雨给小花的礼物是滋润，夏雨给人们的礼物是清凉”）。 3. 设计意图 作业延续：基础作业聚焦 “知识巩固”（背诵）与 “故事完善”（细节补充），提升作业聚焦 “拓展阅读”（诗词对比）与 “创意写作”（主题创作），与课堂 “文本细读”“故事分享” 形成 “闭环”，让学生在课后继续深化对 “雨” 的理解与感受； 文化延伸：通过阅读《春夜喜雨》，让学生进一步了解 “雨” 的文化意象，增强 “文化传承” 意识；通过 “雨的礼物” 创作，让学生从 “接受雨的美” 走向 “传递雨的美”，培养 “以诗意视角创造生活” 的能力。 七、板书设计（两课时整合） 雨的四季（刘湛秋） 1、雨之脉络：总起 — 分写 — 总结 总起热爱（第 1 段）： 直接抒情（我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢）→ 深沉、坚定 拟人（她）→ 亲切、美好 分写四季雨： 春雨（第 2 段）【娇媚美】： 拟人（睁开眼睛、手臂柔软）、感官（视、听）→ 清新、唤醒生命 夏雨（第 3 段）【粗犷美】： 炼字（打、冲刷）、情感（光头淋雨）→ 热烈、有力量 秋雨（第 4 段）【端庄美】： 比喻（妇人）、拟人（倾诉）→ 沉静、伴丰收 冬雨（第 5 段）【平静美】： 拟人（化了妆、莅临）、象征（礼物）→ 美丽、孕育希望 总结意义（第 6-7 段）： 排比（生命、情感、思想）→ 自然杰作、不可或缺 爱恋雨→ 爱自然、爱生活、爱生命 2、雨之手法：拟人、比喻、排比、感官描写、炼字 3、雨之情：热爱雨、赞美自然、珍视生活、感悟生命 学科网（北京）股份有限公司 $$