第26课《春望》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《春望》教学设计 一、教学内容来源 课文选自第三单元，是唐代诗人杜甫的五言律诗代表作。作为 “安史之乱” 时期的 “诗史” 之作，《春望》以 “长安沦陷后的春日所见” 为线索，前两联描绘 “国破城残、草木丛生” 的荒凉春景与 “感时恨别、花鸟惊心” 的移情之境，后两联转入 “烽火连绵、家书难觅” 的离乱之苦与 “白头搔短、忧思难遣” 的个人悲戚，既展现了战乱对国家与人民的摧残，又暗含诗人 “忧国忧民、心系家国” 的沉郁情怀，被誉为 “杜甫五言律诗的巅峰之作”。 补充教学资源包括：杜甫生平史料（重点是 “安史之乱中被俘困居长安、后官至左拾遗” 的经历，与 “诗圣”“诗史” 的文学地位）、安史之乱历史背景（755-763 年，安禄山、史思明叛乱对唐朝社会的破坏，长安沦陷时间线）、五言律诗格律详解（平仄规则、颔联颈联对仗要求，结合《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金” 的对仗实例）、“国”“城”“烽火”“家书” 等意象的文化内涵（“国” 代指都城长安，“烽火” 代指战乱，“家书” 代指亲情与牵挂）、杜甫同期作品《月夜》（“今夜鄜州月，闺中只独看”，可作离乱思亲情感对比）、唐代长安城地图（沦陷前后对比，辅助理解诗人观景视角）、历代《春望》书画作品（如清代吴历《春望图》，直观感受诗中意境）等，为文本解读与文化传承提供多维支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通诗歌字词含义与朗读节奏，理解诗歌基本内容，把握 “写景→抒情→言志” 的结构脉络，积累文言词汇与五言律诗常识，聚焦 “国破城春” 的荒凉春景与 “感时恨别” 的移情手法，初步感知诗歌的 “沉郁悲凉” 氛围。 第 2 课时：结合安史之乱背景与杜甫生平，深入探究 “烽火家书” 的离乱之苦与 “白头搔短” 的忧思内涵，赏析 “情景交融、细节描写” 的表现手法，体会诗人 “个人悲戚与家国情怀交织” 的复杂情感，联系生活谈对 “家国责任” 的理解，落实文化传承与情感体验目标。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “国、破、城、深、感时、溅泪、恨别、惊心、烽火、连、抵、白头、搔、浑欲、不胜簪” 等字词的含义，准确翻译全诗（如 “国破山河在，城春草木深” 译为 “国都沦陷，山河依旧存在，春天的长安城里，草木长得十分茂盛”；“白头搔更短，浑欲不胜簪” 译为 “愁绪缠绕，我白发越搔越短，简直连簪子都插不住了”），能划分诗歌的朗读节奏（如 “国破 / 山河 / 在，城春 / 草木 / 深”“感时 / 花 / 溅泪，恨别 / 鸟 / 惊心”）。 理解诗歌的体裁特点：严格的五言律诗，共 8 句 40 字，平仄协调，押 “深、心、金、簪”（“深”“心”“金”“簪” 在古代同属 “侵” 韵部）；颔联（3-4 句）、颈联（5-6 句）对仗工整（“感时” 对 “恨别”“花” 对 “鸟”“溅泪” 对 “惊心”；“烽火” 对 “家书”“连” 对 “抵”“三月” 对 “万金”），把握杜甫 “语言沉郁、意境悲凉” 的诗歌风格。 能梳理诗歌内容脉络（“国破城春→感时恨别→烽火家书→白头忧思”），用简洁的语言概括 “诗人所见的战乱春景”“诗人的情感变化”“诗歌的家国情怀”，掌握咏史诗 “以景起兴、借景抒情、情景交融” 的表达规律。 （二）思维发展与提升 通过分析 “国破山河在，城春草木深”“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 等诗句，培养 “从意象对比推断情感内涵” 的逻辑思维，归纳诗歌 “国家沦陷与自然依旧、乐景与哀情” 的辩证特点。 对比 “国破（国家层面）” 与 “白头（个人层面）”、“花溅泪（移情）” 与 “鸟惊心（拟人）”、“烽火连三月（时间长）” 与 “家书抵万金（价值高）”，学习 “对比衬托、移情于景” 的写作手法，理解其对突出 “忧国忧民” 情感的作用，提升 “由景析情、辩证解读” 的批判性思维。 探究 “白头搔更短，浑欲不胜簪” 的细节含义（表层指头发变白变短，深层指忧思深重、身心俱疲），结合杜甫的战乱经历，分析 “个人悲戚” 与 “家国情怀” 的内在关联（因国家沦陷而忧，因亲人离散而悲，个人命运与国家命运紧密相连），培养 “联系历史背景与文本细节解读情感” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会诗歌 “沉郁悲凉” 的审美特质：仅用 “国破”“城春”“草木深”，便勾勒出战乱后的荒凉；以 “溅泪”“惊心”“白头短”，赋予情感鲜明的具象化表达，感受 “以质朴语言营造悲怆意境” 的诗歌美。 赏析诗歌 “视觉与情感” 的融合：首联 “国破城春” 定场景（写实，荒凉），颔联 “感时恨别” 融情感（移情，悲戚），颈联 “烽火家书” 展离乱（叙事，痛苦），尾联 “白头搔短” 收细节（言志，忧思），由景到情、由国到家、由外到内，构建出 “立体可感” 的战乱图景；尝试用 “情景交融” 的手法，描写自己 “感受悲伤或感动” 的场景（150 字左右，如 “看到灾难新闻、送别亲人”）。 理解 “悲怆之美与家国之境” 的审美价值：诗人笔下的春景虽 “荒凉”（草木深、花溅泪），却因 “忧国” 情怀显露出厚重的人文关怀；诗人的 “个人悲戚”（白头短、不胜簪），因 “忧民” 之心更显崇高，培养对 “悲剧美、崇高美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解唐代 “家国文化” 的内涵：盛唐时期 “家国一体” 的观念，安史之乱后文人 “以诗抒怀、心系家国” 的传统，杜甫《春望》将 “个人命运” 与 “国家命运” 紧密结合，体现了中国文人 “先天下之忧而忧” 的担当精神，理解 “家国情怀不仅是情感，更是责任”，传承 “热爱祖国、关注社会” 的文化精神。 认识 “杜甫诗歌” 的 “诗史” 价值：杜甫的诗歌被誉为 “诗史”，《春望》真实记录了安史之乱对长安的摧残，为后世研究唐代历史提供了文学视角，结合 “中国文学与历史的关系”，思考 “文学作品的史料价值与情感价值”，培养文化发展的历史视野。 体会 “移情手法” 的文化价值：“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 中的移情手法，是中国诗歌 “情景交融” 传统的典范（如李煜 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”），理解 “将主观情感赋予客观景物” 的语言智慧，培养对传统文化中 “情感表达艺术” 的认知与尊重。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受诗人 “对国家沦陷的悲痛”（国破山河在）、“对亲人离散的思念”（恨别鸟惊心、家书抵万金）、“对战乱持久的忧虑”（烽火连三月）、“对自身处境的悲戚”（白头搔更短），培养 “共情能力”，学会体会诗歌中复杂的情感层次。 结合个人生活经历，分享 “自己感受‘家国情怀’的时刻”（如 “观看国庆阅兵、为国家荣誉感动”“看到家乡变化、为社会发展自豪”），尝试用 “意象描写” 表达情感（不直接说 “爱国”，而是通过 “看到国旗升起时的激动”“听到国歌时的庄严” 等场景暗示），提升 “情感表达的含蓄性与感染力”。 通过小组讨论 “‘家国责任’在今天的意义”（如 “青少年努力学习、守护国家荣誉”“普通人在岗位上贡献力量”），激发 “关注社会、承担责任” 的意识，树立 “家国一体、匹夫有责” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 疏通诗歌字词与句意，准确翻译全诗，掌握五言律诗的朗读节奏与 “对仗、移情” 的表现手法，为文本解读奠定语言基础。 梳理诗歌脉络（写景→抒情→言志），赏析 “国破城春” 的荒凉春景与 “烽火家书” 的离乱之苦，理解诗歌 “沉郁悲凉” 的基调。 初步理解诗人的情感：通过 “感时”“恨别” 感受忧国忧民，通过 “白头搔短” 感受个人悲戚，把握 “景、情、志” 的关联。 （二）教学难点 结合安史之乱背景，理解 “感时花溅泪，恨别鸟惊心” 的移情手法：并非 “花真的溅泪、鸟真的惊心”，而是诗人将 “忧国恨别” 的情感赋予花鸟，避免对诗句的浅层解读（仅理解为 “景物悲伤”）。 体会诗人情感的复杂性：既有 “对国家的忧虑”，又有 “对亲人的思念”，还有 “对自身的悲戚”，三者交织统一于 “家国情怀”，避免将情感单一化（仅看到 “悲伤” 或 “忧国”）。 激发学生的情感共鸣：八年级学生对 “战乱”“离乱” 的人生体验较浅，难以深刻体会诗人 “家国破碎、亲人离散” 的痛苦，需通过情景创设、历史联结，实现 “文本情感” 与 “学生体验” 的对接。 五、教学过程（分课时详细设计） 第 1 课时：乱春寻迹 —— 初识家国殇 （一）个性化导入新课：“一封‘战乱家书’的时空对话” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两组内容： 一组是 “现代家国安宁图”（国庆阅兵的整齐方阵、家人团聚的温馨场景，配激昂的背景音乐《我和我的祖国》片段）； 一组是 “唐代安史之乱图”（古画《明皇幸蜀图》局部，展现唐玄宗逃离长安、百姓流离失所的场景，配低沉的古琴曲《广陵散》片段）。 教师手持一封仿制的 “唐代家书”（泛黄的纸张，上写 “长安陷，吾困城中，春草满街，不见人烟，念汝等安好否？—— 杜子美”），缓缓说道： “同学们，今天我们能在安定的校园里读书，和家人共享团圆，但 1200 多年前的天宝十五年（756 年），一场战乱打破了唐朝的安宁。长安沦陷，百姓流离，诗人杜甫被困在这座残破的都城。春天来了，本该是草木繁盛的季节，他却在城里看到‘草木疯长、人烟稀少’的荒凉；他想给远方的家人写一封信，却因战乱阻断，只能对着花鸟落泪。这封‘家书’，就是他当时心境的缩影，而《春望》这首诗，更是他用血泪写下的‘战乱悲歌’。今天，我们就带着这封‘时空家书’，走进杜甫的《春望》，看看他笔下的‘乱春’，藏着怎样的家国之殇。” 教师追问： “看到‘春望’这个题目，你觉得‘春’指什么？‘望’又包含哪些动作与情感？（引导学生说出 “‘春’是春天，可能是荒凉的春景”“‘望’是远望，可能带着‘盼望’‘悲伤’的心情”）—— 带着这些猜想，我们一起读诗。” 设计意图： 以 “古今家国对比 + 仿制家书” 创设 “沉浸式” 情景，既贴近学生的安宁生活体验，又自然引出 “安史之乱与杜甫处境” 的核心，激发探究兴趣；通过对 “春望” 题目的追问，引导学生初步感知诗歌的 “季节属性” 与 “情感指向”，为文本解读铺垫。 （二）预习检测：夯实诗歌基础 字词积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释，教师纠错）： 重点字词： 国：国都，指长安（唐代都城，今陕西西安，非 “国家”，需结合安史之乱背景明确）； 破：沦陷、残破（形容长安被战乱摧毁后的状态，如 “房屋倒塌、街道荒凉”）； 城：指长安城（与 “国” 呼应，强调都城的特殊性）； 深：茂密、繁盛（形容草木因无人打理而疯长，反衬都城的荒凉，非 “深度”）； 感时：感伤时局（“时” 指安史之乱后的动荡时局，是诗人情感的触发点）； 溅泪：落泪（“溅” 形容眼泪落下的样子，赋予情感动态感，非 “水花溅起”）； 恨别：怨恨离别（“恨” 是 “怨恨、遗憾”，非 “仇恨”，指对亲人离散的遗憾）； 惊心：内心惊动、悲伤（“惊” 是 “因悲伤而震动”，非 “惊讶”，体现情感的强烈）； 烽火：古代边防报警的烟火，这里代指安史之乱的战乱（“烽火连三月” 指战乱持续时间长）； 连：连续、持续（形容战乱无休无止，突出苦难的长久）； 抵：值、相当于（“抵万金” 形容家书的珍贵，非 “抵抗”）； 白头：白发（代指诗人年老与忧思，杜甫写此诗时 45 岁，因忧思早生白发）； 搔：抓、挠（动作细节，体现诗人因忧思而焦躁不安的状态）； 浑欲：简直想要（“浑” 是 “简直”，加强语气，体现忧思的深重）； 不胜簪（zān）：插不住簪子（“胜” 是 “能承受、能插住”，“簪” 是古代男子束发的首饰，头发短到插不住簪子，侧面写忧思之深）。 易错提醒：“国” 易误理解为 “国家”，需结合背景明确 “指长安”；“深” 易误理解为 “草木长得深”，需强调 “反衬荒凉”；“恨” 易误理解为 “仇恨”，需引导理解 “遗憾”；“簪” 易误读为 “zān”（正确），避免读成 “jiàn”。 背景与文体补充（教师讲解 + 学生提问）： 作者背景：杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称 “李杜”。其诗多反映社会现实与人民疾苦，被誉为 “诗史”，本人被尊为 “诗圣”。安史之乱爆发后，杜甫携家人逃难，后被叛军俘获，困居长安达半年之久（756-757 年），《春望》便创作于此时；后逃脱至凤翔，被唐肃宗任命为左拾遗，继续关注战乱与民生。 文体常识：《春望》是一首五言律诗，共 8 句 40 字，平仄严格，押 “侵” 韵（深、心、金、簪）；颔联（3-4 句）“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 与颈联（5-6 句）“烽火连三月，家书抵万金” 对仗工整，如 “感时” 对 “恨别”（动宾短语对动宾短语）、“花” 对 “鸟”（名词对名词）、“溅泪” 对 “惊心”（动宾短语对动宾短语）。 历史背景：安史之乱（755 年 12 月 - 763 年 2 月），由节度使安禄山、史思明发动，是唐朝由盛转衰的转折点。756 年 6 月，长安沦陷，唐玄宗逃往蜀地，百姓流离失所，田园荒芜；杜甫在此期间被俘，因官职低微未被叛军重视，得以在长安城内活动，亲眼目睹战乱的惨状，《春望》便是对这一时期生活的真实记录。 预设学生回答情况： 字词部分：“国”“深”“恨” 的含义是难点。学生可能认为 “国” 是 “国家”，教师需结合 “长安沦陷” 背景，明确 “指都城长安”；学生可能认为 “深” 是 “草木茂密”，忽略 “反衬荒凉”，教师需举例类比：“我们家里如果长时间没人打理，杂草会疯长，显得很荒凉 —— 长安也是这样，因战乱没人打理，草木疯长，所以‘深’体现的是荒凉。” 文体部分：学生可能对 “对仗” 的 “工整” 理解不深，教师需结合 “感时花溅泪，恨别鸟惊心” 逐字分析（“感时” 对 “恨别”、“花” 对 “鸟”、“溅泪” 对 “惊心”），让学生直观感受 “词性相对、意思相关”；对 “烽火” 的代指义，需结合 “古代边防报警” 的常识，明确 “代指战乱”。 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词认读、背景补充，扫清诗歌理解的障碍；通过文体常识讲解，帮助学生把握五言律诗的格律特点，为后续赏析手法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “春望” 的脉络与氛围 任务要求： 诗歌朗读（分步骤指导）： 第一步：教师范读（注意节奏与情感，首联低沉带悲凉感，颔联沉痛带激动感，颈联急切带焦虑感，尾联无力带悲戚感），学生听读，标记节奏（如用 “/” 划分停顿）； 第二步：学生自由朗读，尝试模仿教师语气，读准节奏与韵脚（重点关注 “深、心、金、簪” 的押韵，尾字需略作拖长，体现沉郁）； 第三步：全班齐读，教师纠正错误节奏（如 “感时 / 花 / 溅泪，恨别 / 鸟 / 惊心” 不可读成 “感时花 / 溅泪，恨别鸟 / 惊心”），并评价：“同学们读得很投入，注意‘国破山河在’的‘破’字要重读，突出都城沦陷的悲痛；‘白头搔更短’的‘搔’字要轻读，体现诗人的无力与悲戚。” 小组合作（4 人一组）：结合注释，完成 “《春望》内容脉络表”（PPT 出示），用简洁的语言填空，并派代表分享。 诗歌联次 原文语句 内容类别（写景 / 抒情 / 叙事） 核心内容 情感基调 首联（1-2 句） 国破山河在，城春草木深 写景（战乱春景） 描写长安沦陷后，山河依旧但草木荒凉的景象 悲凉、沉痛 颔联（3-4 句） 感时花溅泪，恨别鸟惊心 抒情（移情抒怀） 因感伤时局而对花落泪，因怨恨离别而闻鸟惊心 激动、悲戚 颈联（5-6 句） 烽火连三月，家书抵万金 叙事 + 抒情（离乱之苦） 写战乱持续三月，家书珍贵如万金的离乱之苦 焦虑、急切 尾联（7-8 句） 白头搔更短，浑欲不胜簪 抒情 + 细节（个人悲戚） 写诗人因忧思白头，头发短到插不住簪子的悲戚 绝望、无力 教师提问与引导： （针对个体）“第三组的同学，你负责填写‘首联情感基调’，为什么填‘悲凉、沉痛’？能结合‘国破’和‘草木深’具体说说吗？” （针对小组）“第五组分享时提到颔联是‘移情抒怀’，这个发现很准确！能再说说‘移情’让你有什么阅读感受吗？” （追问全班）“诗人先写‘国破城春’的荒凉，再写‘感时恨别’的悲戚，接着写‘烽火家书’的焦虑，最后写‘白头搔短’的绝望，这样的情感变化会不会太沉重？为什么要这样安排？” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确填写 “内容类别、核心内容”，但对 “情感基调” 的把握可能较笼统（如仅填 “难过”“伤心”）。例如回答颔联情感时，可能只说 “悲伤”，忽略 “激动”；教师需引导：“‘溅泪’‘惊心’是很强烈的情感，说明诗人不仅悲伤，还有因时局和离别而产生的激动，就像我们看到难过的事情会忍不住流泪一样。” 深层理解：部分学生能意识到 “移情” 的手法，但无法说明效果，可能回答：“这样写让花和鸟都有了情感。” 教师需补充：“移情不是让花和鸟真的有情感，而是让诗人的情感更真实 —— 他太悲伤了，所以看什么都觉得悲伤，花和鸟只是他情感的‘寄托’。” 情感变化辨析：少数学生可能认为 “情感太沉重，读起来不舒服”，教师需引导结合 “历史背景” 分析：“因为安史之乱本身就是很沉重的历史，杜甫作为‘诗圣’，有责任记录这种沉重，让后人知道战乱的痛苦 —— 这样的情感安排，更能体现他的‘忧国忧民’。” 教师总结： “《春望》虽只有 40 字，却像一部‘战乱纪录片’：首联是‘全景镜头’，展现长安沦陷的荒凉；颔联是‘特写镜头’，聚焦诗人的移情之悲；颈联是‘叙事镜头’，记录离乱的持久；尾联是‘细节镜头’，刻画个人的悲戚。诗人用‘情感层层递进’的脉络，让‘家国之殇’从‘抽象’变‘具体’，让我们感受到战乱的残酷，更感受到杜甫‘以笔为剑、记录苦难’的担当。下节课，我们将逐联细读，深入品味这些景与情的秘密。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生整体把握诗歌脉络与情感基调，培养 “梳理文本结构” 的能力；通过 “追问”，让学生初步感知 “移情手法” 与 “情感复杂性”，为下节课的文本细读铺垫。 （四）文本细读（首联 + 颔联）：“乱春” 的细节解码 情景创设： “现在，我们跟着杜甫，一起走进沦陷后的长安。街道上没有行人，只有疯长的草木从断壁残垣中钻出来；春天的阳光照在残破的城墙上，却没有一丝温暖。诗人站在街头，看着眼前的一切，忍不住流下眼泪；这时，一只鸟飞过，叫声清脆，他却觉得这叫声像在诉说离别之苦。让我们聚焦首联和颔联，看看这‘乱春’里，藏着哪些悲痛的细节。” 任务要求： 学生精读首联（1-2 句）与颔联（3-4 句），用 “△” 标出体现 “战乱痕迹” 的词语，用 “○” 标出体现 “诗人情感” 的词语，在旁边批注自己的感受（如 “‘国破’让我想到战争后的废墟，很悲惨”）。 全班分享批注，教师结合学生回答，用 PPT 展示 “细节分析表”，并板书关键词（战乱：国破、城春、草木深→荒凉；情感：感时、恨别、溅泪、惊心→悲戚）。 诗句 关键词 细节解读 情感关联 国破山河在 国破、在 “国破” 指长安沦陷，是 “人为的残破”；“在” 指山河依旧，是 “自然的不变”——“人为残破” 与 “自然不变” 形成对比，更显都城沦陷的悲痛（山河依旧，国家却没了） 沉痛（对国家沦陷的悲伤） 城春草木深 城春、深 “城春” 指春天的长安，本应繁华，却因战乱变得荒凉；“深” 指草木疯长，无人打理，反衬 “人烟稀少”，如 “杂草长到膝盖高，看不到一户人家” 悲凉（对都城荒凉的惋惜） 感时花溅泪 感时、溅泪 “感时” 是情感触发点 —— 看到春天的花，想到动荡的时局，忍不住落泪；“溅泪” 是情感的动态表达，不是 “花在流泪”，而是 “诗人对着花流泪”，体现情感的强烈 激动（对时局的感伤） 恨别鸟惊心 恨别、惊心 “恨别” 是情感核心 —— 听到鸟叫，想到与亲人的离别，内心震动；“惊心” 是情感的深度体现，不是 “鸟在惊心”，而是 “诗人听到鸟叫心惊”，体现离别之苦 悲戚（对离别的怨恨） 教师提问与引导： （首联字词赏析）“‘国破山河在’的‘在’字，能不能去掉？（不能，‘在’字很重要 —— 如果去掉，变成‘国破山河’，只写了‘国破’，没有‘山河依旧’的对比；有了‘在’，‘人为的残破’与‘自然的不变’形成对比，更能突出‘国家没了，但山河还在’的悲痛，就像‘家没了，但房子还在’一样，更让人难过。）” （颔联移情分析）“‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’中的‘溅泪’和‘惊心’，是花和鸟的情感，还是诗人的情感？（是诗人的情感 —— 花不会流泪，鸟不会惊心，这是‘移情手法’，诗人把自己‘感时恨别’的情感赋予花和鸟，让情感更具体、更可感；就像我们难过时，会觉得‘天也在下雨’一样，不是天在难过，而是我们自己在难过。）” （景情关联）“诗人为什么要在春天写‘草木深’‘花溅泪’？春天本应是美好的，他为什么不写‘春暖花开’？（因为春天的‘美好’与‘战乱的残破’形成对比，更能突出‘战乱的残酷’—— 美好的春天里，国家却沦陷了，亲人却离别了，这种‘美好与残酷’的对比，让悲痛更深刻；如果写‘春暖花开’，就体现不出战乱的痛苦了。）” 预设学生回答情况： 字词赏析：学生能说出 “‘在’字有用”，但可能无法具体说明 “对比”，教师需举例类比：“我们的玩具坏了，但盒子还在，看到盒子会更难过 ——‘国破’是玩具坏了，‘山河在’是盒子还在，所以‘在’字让悲痛更强烈。” 移情分析：学生可能误以为 “花和鸟真的有情感”，教师需引导：“如果花会流泪，鸟会惊心，那它们平时也会这样吗？不会 —— 只有在诗人‘感时恨别’的时候，它们才‘流泪’‘惊心’，所以这是诗人的情感。” 教师总结： “首联的‘国破城春’，是诗人‘家国之殇’的外在表现；颔联的‘感时恨别’，是诗人‘内心悲痛’的直接抒发。诗人没有直接说‘我很悲痛’，而是通过‘写战乱的荒凉’‘用移情的手法’，让情感藏在细节里 —— 这就是‘情景交融’的妙处。而这份‘悲痛’，在颈联的‘烽火家书’中，又有了新的层次。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们疏通了《春望》的字词与句意，掌握了五言律诗的朗读节奏，梳理了‘写景→抒情→叙事→言志’的脉络，还重点赏析了首联的‘乱春荒凉’与颔联的‘移情悲戚’。我们发现，杜甫用‘国破’与‘山河在’的对比，写出了国家沦陷的悲痛；用‘花溅泪’与‘鸟惊心’的移情，写出了感时恨别的强烈。下节课，我们将继续赏析颈联的‘离乱之苦’与尾联的‘个人悲戚’，看看诗人的‘家国情怀’，还藏着哪些更深的感动。” 作业布置： 必做题：①背诵首联与颔联；②用自己的话描述 “国破山河在，城春草木深” 的景象（100 字左右，要求体现 “荒凉感”）。 选做题：查阅杜甫《月夜》中的 “遥怜小儿女，未解忆长安”，对比这两句与《春望》颔联的 “恨别” 情感，简要说说差异（50 字左右）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵、描写）与 “拓展探究”（对比阅读），既落实 “语言建构与运用” 核心素养，又为下节课理解 “杜甫的离乱之苦” 铺垫。 第 2 课时：涕泪抒怀 —— 深悟杜陵心 （一）复习导入：“‘乱春’的悲痛回顾” 教师提问： “上节课我们学习了《春望》的前四句，谁能背诵颔联？（学生背诵 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”）—— 这两句中的‘感时’和‘恨别’，分别让诗人产生了怎样的情感？（‘感时’让他感伤时局，对花流泪；‘恨别’让他怨恨离别，闻鸟惊心）—— 当诗人想到战乱已经持续很久，连一封家书都难以收到时，他的心情会变得怎样？这节课，我们继续走进《春望》的后四句，寻找答案。” 设计意图： 通过背诵与提问，复习上节课的 “景与情”，自然衔接本节课的核心问题（颈联的离乱之苦、尾联的忧思内涵），形成 “由情入事、逐层深入” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）背景补充：“困居长安的杜甫 —— 以笔为剑的‘诗圣’” 情景创设： “为什么杜甫会对‘烽火’‘家书’如此敏感？他被困在长安的半年里，经历的不仅是‘草木深’的荒凉，更是‘生死未卜’的恐惧 —— 他不知道家人是否安全，不知道战乱何时结束，甚至不知道自己能否活着离开这座残破的都城。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “杜甫困居长安经历” 资料，找出关键信息（用波浪线划出）： 756 年 6 月，长安沦陷，杜甫携家人逃往鄜州（今陕西富县），途中与家人失散，独自前往灵武投奔唐肃宗，却在途中被叛军俘获，押回长安； 杜甫因官职低微（原任右卫率府胄曹参军，负责管理兵器库），未被叛军重视，得以在长安城内有限活动，亲眼目睹叛军的残暴（如抢掠百姓、焚烧房屋）与百姓的苦难（如流离失所、饿殍遍地）； 困居期间，杜甫无法与家人联系，多次尝试送信均失败，只能通过诗歌表达思念，《春望》《月夜》等诗均创作于此时； 757 年 4 月，杜甫趁叛军不备，冒险逃出长安，历经艰险到达凤翔，见到唐肃宗，被任命为左拾遗（负责向皇帝提建议的官），后因直言进谏被贬，仍坚持关注战乱与民生。 全班交流：“结合资料，你觉得杜甫在困居长安时，最害怕的是什么？（引导学生说出 “家人不安全、战乱不结束、自己无法逃离”）—— 如果你是杜甫，被困在战乱的都城，见不到家人，你会是什么心情？” 教师补充： “杜甫的‘忧’，不是‘只忧自己’，而是‘先忧国家、再忧家人、最后忧自己’—— 他看到‘国破’，先为国家悲痛；想到‘家人’，再为离别怨恨；最后看到‘自己白头’，才为个人悲戚。这种‘先天下之忧而忧’的情怀，就是他被称为‘诗圣’的原因。” 预设学生回答情况： 害怕的事物：学生可能会说 “害怕被叛军杀死”，教师需引导关注 “家国与亲情”：“杜甫当然害怕死亡，但他更害怕‘国家灭亡’‘家人遇难’—— 从《春望》中‘烽火连三月，家书抵万金’就能看出，他最牵挂的是国家和家人。” 心情推测：学生可能会说 “害怕、难过”，教师需引导补充 “焦虑与希望”：“除了害怕和难过，他还会‘焦虑’（想知道家人的消息）、‘希望’（希望战乱结束、能和家人团聚）—— 这些复杂的心情，都藏在‘烽火家书’里。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解诗人 “烽火连三月，家书抵万金” 的深层原因（困居、与家人失散），为解读颈联、尾联情感铺垫；通过 “换位思考”，激发学生的情感共鸣，让学生更易体会 “离乱之苦与家国情怀”。 （三）文本细读（颈联）：“烽火家书” 的离乱之苦 情景创设： “杜甫站在长安街头，看着远处的烽火（叛军的报警信号），已经连续三个月没有熄灭了 —— 这意味着战乱还在继续，他还不能离开长安。他摸了摸怀里，想给家人写一封信，却不知道信能不能送出去；即使送出去，家人能不能收到。在当时的战乱中，一封家书，比一万两黄金还珍贵。让我们聚焦颈联‘烽火连三月，家书抵万金’，一起感受这份‘离乱之苦’。” 任务要求： 学生精读颈联（5-6 句），完成 “颈联细节分析表”（PPT 出示），并思考：“这两句中的‘数字’和‘对比’，如何体现离乱之苦？” 意象 关键词 / 数字 画面描述 氛围特点 情感关联 烽火 连、三月 叛军的烽火连续燃烧了三个月，没有停歇，说明战乱持续时间长，范围广（“三月” 不是确指，指 “很长时间”） 紧张、残酷、无休无止 焦虑（对战乱持久的担忧）—— 烽火不停，意味着苦难不停 家书 抵、万金 一封给家人的信，价值相当于一万两黄金，说明家书极其珍贵，难以收到（“万金” 不是确指，指 “非常珍贵”） 珍贵、难得、充满希望 急切（对家人消息的渴望）—— 家书是唯一能知道家人安全的方式，所以比黄金还珍贵 小组讨论：“‘烽火连三月’中的‘连’字，和‘家书抵万金’中的‘抵’字，能不能换成‘烧’和‘值’？为什么？（提示：从‘情感表达’和‘语言效果’入手）” 教师提问与引导： （炼字赏析）“‘烽火连三月’的‘连’字，好在哪里？（①‘连’是‘连续、不间断’，比‘烧’更能体现战乱的‘持久’——‘烧三月’只说‘烧了三个月’，‘连三月’说‘连续烧了三个月’，强调‘没有停歇’，更显苦难的漫长；②‘连’能体现‘范围广’—— 烽火不仅在长安烧，还在其他地方烧，说明战乱波及的范围大，更显残酷。）” （对比分析）“‘家书抵万金’的‘抵’字，比‘值’字好在哪里？（①‘抵’是‘相当于’，比‘值’更能体现‘珍贵的程度’——‘值万金’说‘值一万两黄金’，‘抵万金’说‘相当于一万两黄金’，语气更强，更显家书的‘无可替代’；②‘抵’能体现‘情感价值’——‘值万金’只说‘金钱价值’，‘抵万金’还包含‘情感价值’，说明家书不仅是‘信’，更是‘亲情的寄托’，所以比黄金还珍贵。）” （情感深化）“诗人为什么会觉得‘家书抵万金’？在和平年代，我们给家人打电话、发消息很容易，为什么杜甫会觉得家书这么珍贵？（因为战乱阻断了交通和通信 —— 和平年代，我们随时能联系家人，所以不觉得珍贵；但杜甫被困在长安，无法送信，也无法收到信，家书成了‘唯一的希望’，所以才觉得比黄金还珍贵 —— 这种‘对比’，更能体现离乱的痛苦。）” 预设学生回答情况： 炼字赏析：学生能说出 “‘连’字好”，但可能无法具体说明 “持久”，教师需举例类比：“我们说‘雨下了三天’，和‘雨连续下了三天’，哪个更让你觉得雨下得久？‘连续下了三天’更久 ——‘连三月’也是一样，更能体现战乱的漫长。” 情感深化：学生可能无法体会 “战乱中通信的困难”，教师需引导结合 “现代与古代的通信对比”：“现在我们发微信一秒钟就能收到，古代送信需要人骑马，还可能被叛军拦截 —— 杜甫的家书，可能送了几个月都送不到，所以才这么珍贵。” 教师总结： “颈联的‘烽火连三月，家书抵万金’，是诗人‘离乱之苦’的‘集中体现’：‘烽火’写‘国之难’，‘家书’写‘家之思’；‘连三月’写‘苦难的长’，‘抵万金’写‘希望的贵’。这两句诗，把‘国家命运’和‘个人命运’紧紧连在一起 —— 因为国家战乱，所以个人离别；因为个人离别，所以家书珍贵。这种‘家国一体’的情怀，就是杜甫‘诗圣’境界的体现。” （四）文本细读（尾联）：“白头搔短” 的忧思内涵 情景创设： “杜甫拿着写好却送不出去的家书，站在街头，风吹过他的头发，他下意识地用手去抓 —— 这一抓，却发现头发已经变得又白又短，连用来束发的簪子都插不住了。他看着自己的手，上面还沾着几根白发，忍不住苦笑：原来，这场战乱，已经把我折磨得这么憔悴了。让我们聚焦尾联‘白头搔更短，浑欲不胜簪’，一起解开这份‘忧思’的密码。” 任务要求： 学生精读尾联（7-8 句），结合杜甫的困居经历，完成 “尾联情感内涵梳理表”（PPT 出示）： 语句 表面含义 深层含义（结合背景） 体现的诗人情怀 白头搔更短 白发越抓越短 ①“白头” 不是 “真的年老”（杜甫写此诗时 45 岁），是 “因忧思早生白发”，体现忧思的深重；②“搔” 是动作细节，体现诗人 “焦躁不安” 的状态 —— 因战乱、离别、家书难觅而焦虑，忍不住抓头发；③“更短” 是 “越抓越短”，体现忧思的 “持续”—— 忧思没有减少，反而越来越深，连头发都被抓短了 悲戚（对自身处境的痛苦）、绝望（对苦难的无力） 浑欲不胜簪 简直连簪子都插不住了 ①“浑欲” 是 “简直想要”，加强语气，体现 “头发短到极致”，侧面写忧思的 “极致”—— 忧思深到让头发变短，可见痛苦之深；②“不胜簪” 是 “插不住簪子”，古代男子用簪子束发，头发短到插不住簪子，说明 “身心俱疲”—— 不仅头发短，精神也快支撑不住了 无力（对现实的无奈）、坚守（对家国的牵挂）—— 即使身心俱疲，仍牵挂国家与家人 小组讨论：“‘白头搔更短’中的‘搔’字，是一个很小的动作，为什么能体现诗人的‘忧思’？如果去掉这个动作，直接写‘白头更短’，会有什么变化？” 教师提问与引导： （细节解读）“‘搔’这个动作，在生活中什么时候会做？（焦虑、烦躁、思考的时候 —— 比如我们遇到难题，会忍不住抓头发；杜甫遇到‘战乱、离别、家书难觅’的难题，也会忍不住抓头发 —— 这个动作很真实，让‘忧思’从‘抽象’变‘具体’，就像我们能看到他焦虑的样子。）” （情感层次）“尾联的‘忧思’，和前面几联的情感有什么不同？（前面几联的情感是‘对国家的忧’‘对离别的恨’‘对家书的急’，是‘向外的情感’；尾联的情感是‘对自身的悲’‘对现实的无奈’，是‘向内的情感’—— 但这种‘向内的悲’，不是‘只忧自己’，而是‘因家国之忧而悲’，所以更显‘家国情怀’的厚重。）” （现代意义）“在今天，我们虽然没有战乱，但也会有‘忧思’（如‘担心考试、担心家人’）。你会用什么动作或方式表达自己的‘忧思’？（引导学生说出 “‘担心考试’会忍不住翻书、‘担心家人’会忍不住打电话”）—— 这些动作，和杜甫的‘搔’有什么相似之处？（都是‘因忧思而产生的自然动作’，都能体现情感的真实。）” 预设学生回答情况： 细节解读：学生能说出 “‘搔’是抓头发”，但可能无法联系 “焦虑”，教师需举例类比：“你们做不出数学题的时候，会不会抓头发？会 —— 因为焦虑，想不出办法，所以抓头发；杜甫也是一样，因为战乱和离别，焦虑得想不出办法，所以抓头发。” 现代意义：学生能说出 “‘担心考试’会翻书”，但可能无法联系 “情感真实”，教师需引导：“翻书不是‘装样子’，是真的担心；杜甫抓头发也不是‘装样子’，是真的忧思 —— 这些动作，都让情感更真实。” 教师总结： “尾联的‘白头搔更短，浑欲不胜簪’，是全诗的‘情感落点’：它解开了前面几联‘忧国忧民’的‘源头’—— 诗人的‘忧’，不是‘空泛的忧’，而是‘深入骨髓的忧’，连头发都被忧白、忧短；它升华了‘家国情怀’的‘深度’—— 诗人的‘悲’，不是‘个人的悲’，而是‘因家国破碎而悲’，即使身心俱疲，仍牵挂国家与家人。这两句诗，让我们看到了一个‘有血有肉、有情有义’的杜甫 —— 他不是‘高高在上的诗圣’，而是‘和我们一样有痛苦、有牵挂的普通人’，但他的伟大，就在于‘把个人的痛苦，升华为对国家和人民的关怀’。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们深入赏析了《春望》的颈联与尾联：颈联用‘烽火连三月，家书抵万金’的‘炼字’与‘对比’，写出了离乱的持久与亲情的珍贵；尾联用‘白头搔更短，浑欲不胜簪’的‘细节’与‘写实’，写出了个人的悲戚与家国的厚重。整首诗，从‘国破城春的荒凉’，到‘感时恨别的悲戚’，再到‘烽火家书的焦虑’，最后到‘白头搔短的无奈’，情感一层比一层深，让我们看到了一个‘忧国忧民、心系家国’的杜甫。而《春望》作为‘诗史’的代表作，也为我们留下了一份珍贵的历史与文学遗产 —— 它告诉我们，‘家国情怀’不是一句口号，而是‘在苦难中仍不放弃的牵挂’，是‘在绝望中仍坚守的责任’。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我的‘家国瞬间’” 为主题，小组讨论，分享 “自己感受到‘家国情怀’的时刻”（如 “观看国庆阅兵，为祖国强大自豪”“看到家乡的变化，为社会发展开心”“听到抗疫故事，为医护人员感动”）； 要求：结合具体细节，说说 “当时的场景是什么样的”“你看到了什么、听到了什么”“你感受到了怎样的‘家国情怀’”，尝试用 “意象描写” 表达情感（如 “看到国庆阅兵的方阵，像看到了祖国的钢铁长城，心里特别自豪”）。 预设学生分享： 学生可能会说 “去年疫情，看到医护人员穿着防护服救人，我觉得他们很伟大，这就是‘家国情怀’”“看到家乡的公路修到了村里，爷爷说‘现在国家真好’，我也觉得很自豪”。教师需肯定这些 “真实的体验”，并点评：“同学们的‘家国瞬间’，和杜甫的‘春望’一样，都是‘对国家和人民的关怀’—— 杜甫的‘家国情怀’是‘记录苦难’，你们的‘家国情怀’是‘感受美好’，但本质都是‘爱祖国、爱人民’。” 作业布置： 必做题：①背诵全诗；②写一段 200 字左右的短文，题目是《读〈春望〉有感》，结合杜甫的家国情怀，谈谈自己对 “爱国” 的理解（如 “努力学习、守护国家荣誉”）。 选做题：阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”），对比这首诗与《春望》的 “家国情怀”，写一段 150 字左右的分析（提示：同是忧国忧民，《春望》偏 “记录苦难”，《茅屋为秋风所破歌》偏 “理想追求”）。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “诗人的家国情怀” 与 “学生的生活体验” 结合，实现 “文本解读” 到 “人生启示” 的转化；拓展延伸通过 “分享家国瞬间”，让学生联系自身，培养 “关注国家、承担责任” 的态度；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达”“文化传承与理解” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 春望（杜甫·唐代） ——五言律诗·诗史之作 一、诗歌脉络：写景→抒情→叙事→言志 1. 首联（1-2句）：国破城春 国破山河在，城春草木深→对比：国破（人为）vs山河在（自然） 意象：国、城、草木→氛围：荒凉、悲凉 情感：沉痛（国家沦陷） 2. 颔联（3-4句）：感时恨别 感时花溅泪，恨别鸟惊心→手法：移情（花/鸟→诗人情感） 关键词：感时、恨别、溅泪、惊心→情感：激动、悲戚 二、五言律诗特点： 1. 8句40字，押“侵”韵（深、心、金、簪） 2. 颔联对仗（感时-恨别，花-鸟，溅泪-惊心） 第 2 课时板书 春望（杜甫·唐代） ——家国情怀的悲戚歌 一、诗歌脉络（续）： 3. 颈联（5-6句）：烽火家书 烽火连三月，家书抵万金→炼字：连（持久）、抵（珍贵） 意象：烽火（战乱）、家书（亲情）→情感：焦虑、急切 关联：家国一体（战乱→离别→家书珍贵） 4. 尾联（7-8句）：白头搔短 白头搔更短，浑欲不胜簪→细节：搔（焦虑）、不胜簪（悲戚） 意象：白头、簪→情感：悲戚、无力 升华：个人悲戚→家国情怀 二、诗人情怀： 沉痛（国破）→悲戚（恨别）→焦虑（烽火）→无力（白头） （层层递进，家国一体） 三、文化传承： 诗史精神→杜甫（记录苦难、忧国忧民）→现代：家国责任、匹夫有责 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、背景补充、文本细读、生活联结” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的古诗认知水平（已具备初步的古诗阅读能力，但对 “战乱背景”“家国情怀” 的理解仍需引导）。 个性化导入（古今家国对比 + 仿制家书）、情景创设（跟着杜甫困居长安）能有效激发学生兴趣，但需注意 “历史背景讲解” 的分寸 —— 安史之乱的细节不宜过于血腥（如 “饿殍遍地”），避免引发学生不适；对 “移情手法” 的讲解，需结合学生生活例子，避免抽象化。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”（如 “家国情怀” 不宜强加给所有学生，应允许学生有不同理解）；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会，尤其是对古诗兴趣较弱的学生，可通过 “找关键词、说感受” 等简单任务引导参与。 拓展延伸（分享家国瞬间）能有效调动学生的积极性，但需注意 “引导学生结合‘具体场景’”，避免只说 “感受” 不说 “细节”；作业布置中的 “对比阅读”（《茅屋为秋风所破歌》与《春望》），可提供诗歌注释与情感分析，降低学生的阅读难度，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “古诗与现代生活的联结”，如结合 “国庆、抗疫、家乡变化” 等学生熟悉的场景，引导学生 “从‘感受美好’中理解‘家国情怀’”，避免让 “家国情怀” 只停留在 “苦难记录”；同时，可推荐学生观看纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》，让学生通过影像更直观地感受杜甫的人生与诗歌，增强文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $$