《幼儿园健康教育与活动指导》——08 幼儿园健康教育活动的评价-压缩

幼儿园健康教育活动的评价 学习目标 项目 8 ● 知道幼儿园健康教育评价的内涵和作用。 ● 掌握幼儿园健康教育活动评价的实施过程。 ● 掌握并运用评价的相关理论对幼儿园健康教育活动进行评价。 1 主题导入 “全国各级学校、幼儿园已经开始注重针对灾害发生的逃生演练。在逃生中常会因有人不了解相关的知识和技巧，而盲目地奔跑和哄闹，极易发生踩踏等危险事件，尤其是幼儿园阶段的低龄儿童。引导其学会在遇到危险时有序、不慌乱是非常重要的，因此设计此类认识安全通道、学会逃生技巧的课程是幼儿园安全保护教育中的重要内容。活动结合中班幼儿年龄特点，以防火为话题，从幼儿了解的安全标志入手，引导其认识身边的‘安全出口’，并且重点教授如何防止口鼻呛烟、如何快速地低姿逃离，这些都是符合幼儿实际生活需要的内容。再通过实地演习使幼儿熟悉班级的逃生路线，这些真正体现了‘安全’‘快速’‘有序’的要义，也体现了《纲要》中提出的‘获得有益于身心发展的经验’这一发展目标。” 上述是某教师对中班安全教育活动“神奇的通道”的评价。幼儿园健康教育活动评价是可以帮助教师发现活动的优点和不足，指导教师做出适宜的教育教学调整和改进。那么，幼儿园健康教育活动评价到底评价什么？该如何进行评价呢？ 2 幼儿园健康教育活动的评价 探寻1 幼儿园健康教育活动评价概述 探寻2 幼儿园健康教育活动评价的实施 目 录 CONTENTS 3 探寻 1 幼儿园健康教育活动评价概述 4 一 幼儿园健康教育活动评价的内涵及作用 1. 幼儿园健康教育评价的内涵 幼儿园健康教育评价是在系统地、科学地和全面地收集与整理幼儿健康教育信息的基础上，对幼儿园健康教育整体规划的评价。它包括对幼儿园健康教育目标、内容、组织形式和方法的评价，对进行健康学习的幼儿的评价，对进行健康指导的幼儿园教师及其他相关人员的评价。 案例链接 体育教育活动的评价内容包括目标达成效果、内容实施效果、组织教育效果、幼儿活动表现、运用观察法评价内容等。 体育教学活动的评价内容 评价项目 具体内容 目标达成效果 目标是否符合幼儿年龄、体能、实际水平 环境、设备、条件是否有利于目标的实施 幼儿学习了什么，学会了什么，发展了什么，提高了什么 知识链接 5 评价项目 具体内容 目标达成效果 目标是否符合幼儿年龄、体能、实际水平 环境、设备、条件是否有利于目标的实施 幼儿学习了什么，学会了什么，发展了什么，提高了什么 内容实施效果 内容选择是否符合目标要求 内容选择是否符合季节特点 幼儿对所选内容是否感兴趣 内容选择是否符合幼儿实际能力、水平和需要 环境条件能否保证内容的实施 组织活动效果 活动顺序是否符合生理机能变化规律 活动过程是否是以下过程：准备—基本—结束（逐步上升—最高阶段—逐步下降） 活动手段方法是否灵活、具体、多样 活动中是否注意安全 活动组织是否严谨、灵活、周密 活动中是否体现教育因素 幼儿活动表现 学习是否积极主动 情绪是否高涨 能否与人合作，是否懂得谦让 健身、益智、育德、促美效果如何 练习是否认真、有效 表现是否勇敢、坚强 有无团队意识，能否遵守规则 运用观察法评价内容 活动中观察：脸色、情绪、动作表现、注意力、出汗量、呼吸频率 活动后观察：饮食、睡眠、注意力集中情况 6 2. 幼儿园健康教育活动评价的作用 幼儿园健康教育活动评价是衡量、判断幼儿园健康教育计划及其实施过程的科学性、必要性和可行性等方面的最客观、最重要的方法。 幼儿园健康教育活动评价的作用 评价工作可以帮助了解幼儿园健康教育计划是否符合幼儿的普遍要求，是否把握了存在于幼儿中的主要健康问题，是否达到了健康教育的预期目的。 评价工作可以了解幼儿的健康态度和行为是否发生改变，是否朝着有利于幼儿自身健康的方向发展；幼儿健康教育是否激发了幼儿维护自身健康的愿望和主体性。 评价工作可以考査幼儿园健康教育计划的合理程度，是否有合理的策略和实施措施，可以检查幼儿园健康教育计划实施的效率等，为进一步改进提供依据。 评价工作有利于了解家庭、社会（区）实施幼儿园健康教育的经验与不足，为进一步提高幼儿园—家庭—社会（区）三位一体的健康教育提供依据。 评价工作有利于了解幼儿身心健康发展的状况，帮助教师深入、客观、全面地了解幼儿身心发展现状，为改善幼儿身心健康状况提供依据。 第一 第二 第三 第四 第五 知识链接 7 二 幼儿园健康教育活动评价的原则 为了保证幼儿园健康教育活动评价能够对幼儿园健康教育的个人价值和社会价值做出正确的、科学的、合理的判断，在对幼儿园健康教育活动进行评价时应遵循以下原则。 实效性 原则 过程性 原则 客观性 原则 可行性 原则 知识链接 8 三 幼儿园健康教育活动评价的类型 类型 任务 说明 举例 按评价的基准划分 相对评价 在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准加以比较的评价 进餐时，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃得慢，这里的“快”和“慢”就是因人而异的相对评价 绝对评价 在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，做出价值判断 对幼儿身高、体重、心跳频率等反映幼儿生长繁育及生理功能的评价属于绝对评价 个体差异评价 将被评价者集合总体中的各个对象的过去和现在进行比较，或者将某一个对象的若干侧面相比较的评价方法 对某一幼儿进行评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中、健康行为得分偏低 按评价的功能划分 诊断性评价 在开展健康教育活动之前进行的预测性的评价，或者对评价对象的发展基础和条件加以测定 在充分认识幼儿发展状况、健康需求及兴趣的基础上制订健康教育计划 形成性评价 在健康教育活动中针对活动效果进行的持续性的评价 评价幼儿的健康知识是否因为健康教育计划干预而产生有利的改变 总结性评价 在健康教育计划实施后对其终极效果进行的评价 对入园一年后的幼儿进行身心发展的总结性评价 知识链接 9 类型 任务 说明 举例 按评价的基准划分 相对评价 在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准加以比较的评价 进餐时，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃得慢，这里的“快”和“慢”就是因人而异的相对评价 绝对评价 在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，做出价值判断 对幼儿身高、体重、心跳频率等反映幼儿生长繁育及生理功能的评价属于绝对评价 个体差异评价 将被评价者集合总体中的各个对象的过去和现在进行比较，或者将某一个对象的若干侧面相比较的评价方法 对某一幼儿进行评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中、健康行为得分偏低 按评价的功能划分 诊断性评价 在开展健康教育活动之前进行的预测性的评价，或者对评价对象的发展基础和条件加以测定 在充分认识幼儿发展状况、健康需求及兴趣的基础上制订健康教育计划 形成性评价 在健康教育活动中针对活动效果进行的持续性的评价 评价幼儿的健康知识是否因为健康教育计划干预而产生有利的改变 总结性评价 在健康教育计划实施后对其终极效果进行的评价 对入园一年后的幼儿进行身心发展的总结性评价 按评价对象的复杂程度划分 单项评价 对健康教育某一方面的评价 健康教育活动的组织水平、日常健康教育的水平等 综合评价 对幼儿园健康教育的全面评价 对一个国家、一个地区或某一幼儿园的健康教育评价 按定量或定性划分 定量评价 采用科学的方法收集和处理数据资料，对评价对象做出定量的评价结论 对幼儿进行身体检查，从而对幼儿的生长发育进行定量评价 定性评价 通过和评价对象谈话、观察评价对象等方法直接得出的定性的评价结论 对幼儿生活自理能力的评价 按参与评价的主体划分 自我评价 评价者根据一定的标准对自己的健康工作进行的评价 教师对自己健康教育活动的设计、实施的评价和反思 他人评价 评价主体非被评价者，即来自外部的评价 其他幼儿园教师观摩健康教育活动后的评价、教师对幼儿生长发育情况的总体评价等 10 四 幼儿园健康教育活动评价的方法 3 4 2 1 5 观察法 问卷 调查法 实地 检查法 访谈法 测验法 知识链接 11 以幼儿疲劳程度为例，教师主要从幼儿完成动作的质量，幼儿的面色、呼吸、汗量，幼儿的注意力，幼儿的情绪等方面来判断运动量是否合适。 例 观察内容 轻度疲劳 中度疲劳 非常疲劳 活动中 面色 稍红 相当红 十分红或者苍白 汗量 不多 较多（肩背部分） 大量出汗（躯干部分） 呼吸 中速稍快 显著加快 呼吸急促、表浅、节律紊乱 动作 动作准确，步态轻盈 动作摇摆不定 动作失调，步调不稳，反应迟钝 注意力 注意力集中 能集中注意力但不稳定 注意力分散，已经转移 情绪 情绪愉快 略有倦意 精神疲乏 活动后 食欲 饮食良好，食欲增加 食欲一般，有时略有降低 食欲降低，进食量减少，甚至有恶心、呕吐现象 睡眠 入睡较快，睡眠良好 入睡较慢，睡眠一般 很难入睡，睡眠不安 精神 精神爽快稳定，情绪好 精神略有不振，情绪一般 厌倦练习，精神恍惚，心悸 从上表的观察分类和疲劳等级来看，幼儿的轻度疲劳状态是较为合理的运动负荷，而中度、高度疲劳是幼儿运动负荷过量和超量的表现，对幼儿身心发展和日常生活是有损害的，应通过降低运动量加以避免。 知识链接 12 五 幼儿园健康教育评价的过程 1. 确定评价目的 （1）为什么要评价 （2）谁来评价 （3）评价什么 2. 设计评价指标 评价指标可以分为直接指标和间接指标两大类。 3. 确定资料收集的方法 调查法、观察法等是收集评价相关资料的基本方法，其中调査法是收集资料的最基本的方法，它包括问卷法、测验法、访谈法以及专题调查法等。 4. 实施评价，收集资料 确定评价小组成员、建立评价表格，使被评价者理解评价工作的目的，并且按照评价方案进行。 5. 分析整理资料 收集的资料和数据需要经过整理、加工、分析和统计处理以后，才能说明健康教育评价所要阐述的问题。评价者可以采用定量、定性的方法进行全面分析。 6. 形成评价结论 评价结论是以评价目的为出发点，将现象和经验进行归纳和综合，找出规律性的内容，发现、分析与诊断幼儿园健康教育工作中的问题和不足。 7. 及时反馈修订 根据评价结论，可以发现问题、进行信息反馈，并及时对幼儿园健康教育计划或者方案提出修改意见。 知识链接 13 六 幼儿健康状况的评价内容 对幼儿健康状况的评价不能仅仅是身高、体重等外在形式的，还应该包括幼儿生长发育、幼儿健康知识掌握的评价、幼儿健康行为习惯的评价、幼儿心理发育的评价等多方面内容。 1. 幼儿生长发育的评价 幼儿生长发育的衡量指标和测量方法 衡量指标 说明 测量方法 身高 指身体直立时颅顶点到脚跟的垂直距离，常被用以表示身体生长的水平和速度 可使用身高计或固定在墙上的软尺进行测量。3岁以下幼儿测量卧位的身长，3岁以上幼儿取立正姿势测量。被测幼儿需赤脚受测，零点要与脚跟平齐。以厘米为单位，记录至小数点后一位。测量身高以清晨或上午的时间为宜 体重 指人体的总重量，反映了幼儿骨骼、肌肉、皮下脂肪及内脏器官重量增长的综合情况 常用秤测量。受测幼儿应先排大小便，仅穿背心和短裤衩。1~3岁幼儿可蹲（或坐）于秤台中央，3岁以上幼儿应站在秤台中央。以千克为单位，记录至小数点后两位 坐高 指顶臀高，即头与躯干的长度，反映了幼儿上肢部位骨骼的生长发育情况 选择专用坐高计测量，也可用凳子附加于身高计上进行测量。受测幼儿处于坐姿，测量其颅顶至座位平面的垂直距离。以厘米为单位，记录至小数点后一位 知识链接 14 衡量指标 说明 测量方法 身高 指身体直立时颅顶点到脚跟的垂直距离，常被用以表示身体生长的水平和速度 可使用身高计或固定在墙上的软尺进行测量。3岁以下幼儿测量卧位的身长，3岁以上幼儿取立正姿势测量。被测幼儿需赤脚受测，零点要与脚跟平齐。以厘米为单位，记录至小数点后一位。测量身高以清晨或上午的时间为宜 体重 指人体的总重量，反映了幼儿骨骼、肌肉、皮下脂肪及内脏器官重量增长的综合情况 常用秤测量。受测幼儿应先排大小便，仅穿背心和短裤衩。1~3岁幼儿可蹲（或坐）于秤台中央，3岁以上幼儿应站在秤台中央。以千克为单位，记录至小数点后两位 坐高 指顶臀高，即头与躯干的长度，反映了幼儿上肢部位骨骼的生长发育情况 选择专用坐高计测量，也可用凳子附加于身高计上进行测量。受测幼儿处于坐姿，测量其颅顶至座位平面的垂直距离。以厘米为单位，记录至小数点后一位 胸围 指胸腔周围的量度，反映了幼儿胸骨、胸腔以及体态生长发育的情况，它是幼儿身体宽度和厚度最具代表性的指标 用软尺测量。受测幼儿处于立位，裸上身，两手自然下垂，量尺绕经后背及两肩胛骨下角至胸前两乳头上一圈，软尺的松紧要适宜，取呼气时的周围量度及吸气时的周围量度的平均数，即为胸围的数值。以厘米为单位，保留小数点后一位 头围 反映幼儿头的发育及体态的生长发育情况 用软尺测量。受测幼儿处于立位，量尺绕经枕骨突起处至额骨眉峰间一圈，软尺要紧贴头皮。以厘米为单位，保留小数点后一位 呼吸差 指吸气时的胸围围度与呼气时的胸围围度之差值，反映幼儿呼吸肌在呼吸时的活动能力 测量以厘米为单位，保留小数点后一位 肺活量 指在一次深吸气后的最大呼气量，反映了受测者肺脏的一次最大的机能活动能力，是一种常用的反映呼吸机能的指标 一般只对5 岁以上的幼儿进行测查。采用单浮筒式肺活量计。每人测3次，均要记录，每次间隔20 秒至半分钟，统计时选取最大值，单位为毫升 呼吸率 指可以自控的呼吸次数，反映幼儿肺脏发育的功能状况 使用秒表或三针式台钟计时。受测前，幼儿保持平静状态，背对测试人员站立。测试者用一只手轻按幼儿腹部，腹部的一起一伏为呼吸一次，以半分钟为单位，连续测3次。其中两次呼吸次数相同时即可读数记录。统计时，以1分钟计算，单位为次/分 安静心率 指在单位时间内测量相对安静时的心脏搏动的次数，反映心脏和动脉本身的机能状态 使用秒表或三针式台钟计时。在受测前，幼儿静坐休息10秒以上，保持安静状态，最好是在午睡睡醒以后、起床之前测量。用听诊器听诊心前区测量心率（也可用切脉法测查）。以10秒为单位，连续测查3次，其中两次心率数相同并与另一次相差不超过一次时即可读数记录，否则还需继续测查。统计心率时，以1分钟计算，单位为次/分 血压 指血液在血管内流动时对血管壁产生的侧压力，一般指体循环中动脉血压，反映幼儿心脏、血管发育的状态 一般只测查5 岁以上的幼儿。测前幼儿要保持安静状态，使用儿童血压计和听诊器测量，记录收缩压和舒张压 握力 反映幼儿整个上肢部位肌肉的收缩机能，特别是掌肌和前臂肌的功能 一般只测查4岁以上的幼儿，使用儿童握力计，左右手各测3次，均记录。统计时选取最大值，单位为千克 背肌力 反映幼儿背部、腰部、腹部等部位肌肉的收缩能力 一般只测查4岁以上的幼儿，使用指针式背力计。每人测3次，均要记录。统计时选取最大值，单位为千克 15 为了掌握幼儿的生长发育状况，保障幼儿健康成长，让家长及时了解幼儿的生长发育情况，便于幼儿园对幼儿健康状况进行科学管理，星星幼儿园组织幼儿进行了身高体重视力测量。幼儿在教师的带领下，排着队按顺序候检。在体检过程中，保健医生耐心细致地对待每名幼儿，并详细记录检查结果。为了消除幼儿对体检的恐惧心理、营造出轻松的检查氛围，幼儿园教师对幼儿用鼓励、表扬、安慰的方式进行引导，使得各项检查开展得非常顺利。 例 知识链接 16 2. 幼儿健康知识掌握的评价 幼儿健康知识掌握的评价一般包括幼儿对自身生长相关概念的认知、对安全相关概念的认知、对饮食营养相关概念的认知、对良好健康行为和习惯的认知以及对疾病相关概念的认知。 3. 幼儿健康行为习惯的评价 幼儿健康行为习惯的评价内容包括幼儿是否遵守合理的生活制度、是否将这一制度科学有序地安排并固定下来，是否有良好的饮食习惯、睡眠习惯、大小便习惯、个人卫生习惯等。 4. 幼儿心理发育的评价 对幼儿心理发展状况进行评价常采用谈话法、观察法、测验法等。 知识链接 17 探寻 2 幼儿园健康教育活动评价的实施 18 一 活动目标及重难点的评价 制订活动目标时应该从知识、能力、情感三个维度进行考虑，目标的难度要适中。同时，对活动重点、难点要有合理预期。 活动 目标定位 目标的表述应该清晰、准确，具有可操作性。目标表述的行为主体要一致，目标表述应突出幼儿的主体地位。 活动 目标表述 活动结束时要逐条对照目标是否都实现了。 活动目标 达成度 知识链接 19 分析：原先制订的活动目标主要关注幼儿知识的学习，如牙齿、龋齿、漱口等，根据《指南》要求及小班幼儿的年龄特点，活动目标应转变为关注幼儿探索的过程。其次，活动目标应重视幼儿的情感体验，所以目标由教师期待幼儿愿意坚持漱口转变为幼儿的积极参与。 实例分析 原定活动目标： 初步了解牙齿的作用，知道吃过食物后会有残渣留在牙缝中，引起龋齿。 学习正确的漱口方法。 愿意在日常生活中坚持漱口。 小班主题活动：我会漱口 修改后活动目标： 知道吃过食物后口腔内会有残渣，知道漱口可以清洁口腔、保护牙齿。 通过探索和同伴交流，学习正确的漱口方法。 积极主动参与漱口活动。 知识链接 20 二 活动准备的评价 对活动准备的评价可以从以下四个方面进行：活动场地的准备，活动材料的选择及利用，知识经验的准备，学习情境的创设。 1. 活动场地的准备 在开展户外体育区域活动之前，教师要对活动场地作全面规划：准备开设哪些活动区域、应设在哪个具体位置、需多大空间、对周围环境有怎样的要求等。 例 大班体育活动“花样玩球”，活动的核心目标是引导幼儿运用所提供的材料（绳子、呼啦圈、高尔夫球棍和园内自制的跳跳板和跑车等）进行花样玩球，教师要预先估计本活动可能会出现的玩法，从而进行分区，如将该活动分成跳跳板区、跑车区、呼啦圈区、高尔夫球区等，进行分区管理。 知识链接 21 2. 活动材料的选择及利用 活动材料的选择要注意安全、卫生、无毒、对幼儿无伤害。材料可以来源于日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，材料的利用率要高，力求一物多用，材料的种类和数量要丰富。 3. 知识经验的准备 教师在进行新的教育活动前必须了解幼儿先期已经掌握了哪些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力。教师可以采用“任务分析”的方法，分析并了解幼儿的经验准备情况。 例 大班活动“营养自助餐”的活动目标之一是“学习合理搭配食物”，而懂得“合理搭配食物”的前提是幼儿有“常见食物的主要营养素”方面的知识，因此本活动的知识经验准备是丰富幼儿相关的营养知识。 知识链接 22 4. 学习情境的创设 在活动设计中，教师可以根据活动内容、幼儿的年龄和生活经验，借鉴一些常见的生活事件创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活情境，让幼儿与情境中的人、事物、事件相互作用，从而建立起连接活动与生活的桥梁。 知识链接 23 在大班安全教育活动“我是安全小卫士”中，教师给幼儿出示了各种存在安全隐患的场景，由此激发幼儿讨论的兴趣。 例 知识链接 24 三 活动内容的评价 活动内容的适宜性 对活动内容的评价要考虑活动内容是否既符合幼儿的现有水平，又对幼儿有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展；既贴近幼儿的生活，是幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 活动内容的差异性 对活动内容的评价应了解活动的内容是否能调动幼儿学习的积极性，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每名幼儿都得到发展、都能感到成功的愉悦。 活动内容的生成性 对活动内容的评价需要考虑活动内容在活动进行过程中是否能衍生出有价值的信息，以及能否把这些有价值的内容纳入活动中，这是衡量活动内容的一个很重要的指标。 活动内容的发展性 对活动内容的评价要考虑活动内容对幼儿发展的作用和价值，同时也要考虑活动内容是否有“超载”现象，即活动内容是否能在有效的教学时间内完成。 知识链接 25 实例分析 根据小班幼儿的年龄特点，幼儿园教师编排了一套早操活动“你好”，以培养幼儿正确的姿态，发展幼儿走、跑、跳的动作。早操开始时，幼儿成一路纵队随着《你好》的音乐节拍， 跟随教师边走边打招呼，走成圆形后，面向圆心站在圆上，准备做操。具体动作如下： 儿 歌 动 作 知识链接 26 分析：上述早操活动的内容选择了常见的生活动作，如招手、点头、微笑、鞠躬等，它的难度不大，交替规整，是日常生活动作的重现。这些动作是小班幼儿熟悉且乐于尝试的，是贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的。同时，还创设了幼儿运动与活动时的一种情境，有效增强了幼儿参与早操活动的兴趣。 27 四 活动方法的评价 教育活动的方法既包括教师指导的方法，也包括幼儿学习的方法，其使用是否得当直接影响活动目标的实现。 教育活动方法的评价标准主要包括以下几方面 活动方法是否适合幼儿的年龄特点 活动方法是否做到因地制宜 活动方法是否恰当运用现代科技手段 活动方法是否体现幼儿的主体性 知识链接 28 五 活动过程的评价 1 活动是否遵循幼儿的学习特点和认识规律 2 活动是否科学、合理地安排和组织 3 活动中能否观察、倾听和支持 4 活动组织方式、方法是否得当 5 幼儿的活动评价 知识链接 29 例 某大班教师为了发展幼儿听信号调节运动的能力，培养其灵敏协调素质，在体育活动的基本部分设计了一个“找朋友”的体育游戏。其玩法是：教师站在一直径为3~3.5米的圆圈中心击鼓，幼儿分别站在圆圈的边线上，游戏共分三轮。 第一轮教师击鼓，幼儿听教师的信号沿逆时针方向绕边线快跑，约50秒，鼓声停止，幼儿迅速跑向圆内“找朋友” ，没找到“朋友”的幼儿立即退出游戏。 第二轮为幼儿听信号双脚沿边线行进跳。 第三轮变跳跃为竞走。 后两轮均为鼓声停止时，幼儿迅速跑向圆内找“朋友”。幼儿跑、跳和竞走的时间和距离，可根据幼儿的具体情况而定。可以看出，此活动安排较为合理，遵循了幼儿的学习特点和认识规律。 知识链接 30 大班体能活动“小小侦察兵”创设了兵营的情境。 开始部分，“小兵们”先在“营房”里睡觉，听到起床的军号声后，迅速起床、穿衣、拿“枪”到操场集合；再在“指挥官”（教师）的带领下，进行晨练（变速跑、做小兵操）；做操结束后自由活动。 基本部分有七个环节： 一是集合、跑步出发，变速跑穿过小树林； 二是双脚并拢连续跳过“前沿阵地”的“地雷区”； 三是钻过“小山洞”（幼儿两人一组搭成山洞状，幼儿听信号一个接一个地钻）； 四是跨跳过一道道“壕沟”（用纸棒间隔摆放在地上）； 五是爬过“铁丝网”（用包装绳拉成）； 六是跨跳过“敌人”阵地上的障碍物； 七是向“敌人”阵地投掷“爆破筒”（用纸棒）。 结束部分就是小兵们完成任务“划船”渡河回“军营”，然后“洗澡”“餐饮”（用模仿动作放松身心）后休息。 实例分析 知识链接 31 分析：：“小小侦察兵”是一个比较典型的跑跳练习活动。活动设计生活化、故事化、形象化，各部分内容丰富、多变，且环环紧扣，基本没有多余的等待环节。跑跳动作练习由浅入深、由缓慢至急速，符合幼儿运动中的生理机能能力变化规律。锻炼的场地器材、跑跳难度逐步加大，运动密度、强度的提升有节奏，安排科学合理。跑跳动作练习占整个活动的二分之一，动作练习的密度合理。此外，在动作的组合方面，基本部分的“跑→跳→钻→跨跳→爬→跳跃→投掷”系列动作组合流程中，既注意了以跳跃为重点，又考虑到以钻、爬、投掷动作为跳跃活动的调节，这样的动作设计针对性强、内容丰富而有变化，使幼儿生理、心理负荷强弱变化合理，下肢和上肢、腰腹部和肩背部、口鼻、气管和肺脏的呼吸机能、心脏和血管的循环机能都得到有效的锻炼。经测算，体育活动设计的运动密度可以达到60%以上，这对大班幼儿来说，运动量较为合理。 32 在跨跳活动的幼儿自由练习环节结束后，陈老师说：“请小朋友注意了，你跳过最多的是几个盒子，就请你站在几个盒子的旁边。”幼儿选择了自己跳过最多的盒子，在旁边站好了。玲玲和佳佳站在了一个盒子旁边。陈老师表扬了跳过3个、4个盒子的小朋友，没有对玲玲和佳佳进行鼓励。玲玲和佳佳在接下来的活动中明显兴趣不高，对老师的要求也草草完成。 分析：上述案例中，陈老师没有注意到在自由练习时，玲玲和佳佳开始时连一个盒子都没有跳过去，两人是在相互鼓励下才跳过了一个盒子。她们虽然在群体中属于比较落后的，但是也经过自己的努力终于跳过了一个盒子，也应该值得鼓励，此时她们还是有比较向上的学习动机的。因为自己的努力没有得到陈老师的注意，也没有得到陈老师的鼓励，所以在接下来的活动中两人情绪不高，学习动机明显下降，这对她们跨跳动作的完成和后续的发展都没有积极作用。如果当时陈老师能够观察到她们俩的努力，将她们作为“进步最快、坚持到底”的鼓励对象，相信在接下来的活动中，她们会非常积极参与活动、认真完成动作，并对以后的健康活动产生积极的情绪影响。 实例分析 知识链接 33 六 活动延伸的评价 活动结束后，首先要评价教师是否设计了适宜的活动延伸内容，再评价活动延伸的内容是否自然、可操作，对幼儿的发展能否起到积极的作用。 七 活动反思的评价 活动反思是教师以已经展开的活动为思考对象，对活动的目标、内容、组织、评价等环节以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 对活动反思的评价可以从三个方面来进行 对活动设计的反思 对活动过程的反思 对活动效果的反思 知识链接 34 例 对健康教育活动开展评价，可以采用以下评价表。你认为是否还有需要补充的内容？请按自己的理解调整表格内容。 评价项目 评价要点 评价要点的特征描述 活动目标 * 目标的全面性与针对性 目标全面，包括认知、技能、情感态度等方面。目标与幼儿的心理特征、认知和运动水平相适应，关注幼儿的差异 可操作的程度 活动目标明确、具体 活动条件 活动环境创设 有利于幼儿身心健康，有利于活动目标的实现 * 活动资源的处理 活动内容的选择和处理科学，活动所需要的相关材料充足，选择恰当的指导手段 活动的指导与调控 * 活动指导的范围和有效程度 为每名幼儿提供平等参与的机会，对幼儿的活动进行有针对性的指导； 根据活动方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的语言准确，有激励性和启发性 活动过程调控的有效程度 合理处理临时出现的各种情况 幼儿活动 幼儿参与活动的态度 对问题情景关注； 参与活动积极主动 * 幼儿参与活动的广度 幼儿参与活动的方式多样； 幼儿参与活动的时间充分 幼儿参与活动的深度 能提出问题或能发表个人见解； 能创造性地活动； 能够倾听、协作、分享 活动气氛 * 活动气氛的宽松程度 幼儿的人格受到尊重； 幼儿的讨论和探索得到鼓励； 幼儿的质疑和困难得到关注； 幼儿活动进程张弛有度 活动气氛的融洽程度 活动气氛活跃、有序； 师幼、幼儿之间交流平等、积极 活动效果 * 目标达成度 基本实现活动目标； 多数幼儿能够完成活动任务； 每个幼儿都有不同程度的收获 解决问题的灵活性 有些幼儿能灵活解决活动中的问题 教师、幼儿的精神状态 幼儿有进一步活动的愿望 幼儿园健康教育活动评价表 知识链接 35 评价项目 评价要点 评价要点的特征描述 活动目标 * 目标的全面性与针对性 目标全面，包括认知、技能、情感态度等方面。目标与幼儿的心理特征、认知和运动水平相适应，关注幼儿的差异 可操作的程度 活动目标明确、具体 活动条件 活动环境创设 有利于幼儿身心健康，有利于活动目标的实现 * 活动资源的处理 活动内容的选择和处理科学，活动所需要的相关材料充足，选择恰当的指导手段 活动的指导与调控 * 活动指导的范围和有效程度 为每名幼儿提供平等参与的机会，对幼儿的活动进行有针对性的指导； 根据活动方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的语言准确，有激励性和启发性 活动过程调控的有效程度 合理处理临时出现的各种情况 幼儿活动 幼儿参与活动的态度 对问题情景关注； 参与活动积极主动 * 幼儿参与活动的广度 幼儿参与活动的方式多样； 幼儿参与活动的时间充分 幼儿参与活动的深度 能提出问题或能发表个人见解； 能创造性地活动； 能够倾听、协作、分享 活动气氛 * 活动气氛的宽松程度 幼儿的人格受到尊重； 幼儿的讨论和探索得到鼓励； 幼儿的质疑和困难得到关注； 幼儿活动进程张弛有度 活动气氛的融洽程度 活动气氛活跃、有序； 师幼、幼儿之间交流平等、积极 活动效果 * 目标达成度 基本实现活动目标； 多数幼儿能够完成活动任务； 每个幼儿都有不同程度的收获 解决问题的灵活性 有些幼儿能灵活解决活动中的问题 教师、幼儿的精神状态 幼儿有进一步活动的愿望 评价等级：A、B、C、D。 说明：A级=6个*指标+7个指标为基本符合； B级=6个*指标+6个指标为基本符合； C级=6个*指标+3个指标为基本符合； D级=6 个*指标中有指标为基本不符合。 36 活动呈现 大班安全教育活动：我是安全小卫士 活动目标 了解安全行为的重要性，初步建立保护自我安全的意识。 能在竞赛活动中积极地表达自己的想法。 体验与同伴合作参加竞赛带来的快乐。 活动准备 物质准备：幼儿前期安全记录展板、计算机、VCD、操作材料、笔。 经验准备：幼儿有初步的安全健康知识。 活动过程 介绍参赛队及竞赛活动 引导幼儿通过“健康大比拼”活动，了解安全的重要性 宣布比赛结果，请嘉宾颁发“安全小卫士”的标志 小组活动 知识链接 37 上述活动考虑到大班幼儿的年龄认知特点，提到了“安全行为的重要性”，这是建立在大班幼儿已有安全意识的基础上，进一步落实和强化安全行为的教育。活动目标也分别从认知、技能和情感三个方面提出了具体的发展价值。从活动目标和环节设计可以看出，将辩证的思维方式用于课程的设计中，可以让幼儿从多种角度思考安全与危险，让幼儿了解安全的地方也可能存在危险，如果行为不安全，也可能存在危险，从而能从自身的行为出发，真正理解安全与危险是相对的，做到保护自己、提醒他人，在认识和行为两方面真正内化安全教育。 活动评价 中班健康教育活动：蔬菜王国 活动目标 知道几种常见蔬菜的名称和营养价值。 初步掌握正确的切菜方法，会自己动手尝试做蔬菜沙拉，有安全卫生意识。 喜爱蔬菜，养成爱吃蔬菜的意识。愿意将自己做的蔬菜沙拉与大家分享，体验成功的快乐。 活动准备 情景动画片、菜市场实景录像。各种蔬菜的彩色图片若干（萝卜、小西红柿、玉米等）。 各种制作沙拉的实物蔬菜（胡萝卜、卷心菜、黄瓜、小西红柿等）、制作沙拉的调料（盐、糖、沙拉酱等）、制作沙拉的工具（塑料小刀、塑料小菜板、筷子、盘子若干、塑料小手套等）。 38 活动过程 1. 开始部分（谜语导入） 谜面：像柿子，没有盖，又当水果，又当菜。（谜底：西红柿） 谜面：头戴绿帽子，身穿紫袍子，小小芝麻子，装满一肚子。（谜底：茄子） 2. 基本部分 （1）组织幼儿观看动画片 （2）组织幼儿观看录像：菜市场的蔬菜 （3）游戏：蔬菜商店 （4）动手做蔬菜沙拉 3. 结束部分 在优美的乐曲中自然结束本次活动。 活动延伸 请小朋友回家后和爸爸妈妈一起做美味的蔬菜沙拉，并向爸爸妈妈介绍这些蔬菜的营养。 39 1. 对活动目标的评价 现在幼儿园中越来越多的幼儿不喜欢吃蔬菜，由于营养不均衡，出现了不少小胖墩，还有的幼儿出现便秘现象，严重影响了幼儿身体的正常发育和身心健康。针对这些现实问题，教师设计了本次活动“蔬菜王国”，并将情感态度目标设定为“喜爱蔬菜，养成爱吃蔬菜的意识”，并在此基础上提出了认知目标“知道几种常见蔬菜的名称和营养价值”，同时还考虑到幼儿的课堂参与性而制订了技能目标“初步掌握正确的切菜方法，会自己动手尝试做蔬菜沙拉”。目标定位符合幼儿的年龄特点，难度适中，既考虑了增加幼儿的知识储备，又满足了幼儿动手操作的兴趣需要。 2. 对活动准备的评价 本次活动的物质准备充分，既有各种新鲜蔬菜，还有能够激发幼儿学习兴趣的情景动画和市场实景录像，丰富了幼儿的直观感受。同时，教师为幼儿制作蔬菜沙拉准备了科学易操作的材料，如选用了适合幼儿用的能开合的小刀；为了降低幼儿切菜的难度，把洗干净的菜切成长条形提供给幼儿等。在活动中，材料的提供最大限度地帮助了幼儿顺利完成活动。 3. 对活动过程的评价 在本次活动中，谜语导入的形式符合幼儿的年龄特点，在一定程度上引起了幼儿的学习兴趣。教师将本次活动的基本部分分为四个环节来开展。 第一环节，观看动画片。教师选用了与本次活动相适宜的动画内容融入活动环节，通过观看动画片的情节，让幼儿自己去观察、感受不吃蔬菜对身体带来的危害。教师采用启发诱导法层层提问，步步深入，使幼儿逐步理解两兄妹从不爱吃蔬菜到喜欢吃蔬菜的变化过程，认识到蔬菜对身体健康的重要作用。 第二环节，观看录像，认识菜市场的蔬菜。通过组织幼儿观看菜市场的录像，充分调动幼儿已有的生活经验，认识自己熟悉的蔬菜、了解还不认识的蔬菜，这样更贴近幼儿生活，使幼儿更乐于接受，同时也为下面的游戏做了隐形铺垫。 第三环节，开展游戏“蔬菜商店”。游戏是幼儿最喜爱的活动，通过游戏充分调动幼儿已有的生活经验，使幼儿在游戏中既积极动脑思考又玩得开心。 第四环节，动手做蔬菜沙拉。在活动中，幼儿通过自选蔬菜、自己切菜、自己做蔬菜沙拉，进一步丰富了生活经验，充分体验到成功的快乐，在做做尝尝中将活动推向了高潮。 本次活动教师运用了启发诱导、演示、示范、游戏、操作等方法组织教育活动，使幼儿能够在活动中始终保持浓厚的学习兴趣，积极思考、主动参与，丰富了幼儿对蔬菜的认知经验，激发了幼儿对蔬菜喜爱的情感和喜欢吃蔬菜的意识，从而顺利实现了预期的活动目标。 活动评价 40 1. 对活动目标的评价 现在幼儿园中越来越多的幼儿不喜欢吃蔬菜，由于营养不均衡，出现了不少小胖墩，还有的幼儿出现便秘现象，严重影响了幼儿身体的正常发育和身心健康。针对这些现实问题，教师设计了本次活动“蔬菜王国”，并将情感态度目标设定为“喜爱蔬菜，养成爱吃蔬菜的意识”，并在此基础上提出了认知目标“知道几种常见蔬菜的名称和营养价值”，同时还考虑到幼儿的课堂参与性而制订了技能目标“初步掌握正确的切菜方法，会自己动手尝试做蔬菜沙拉”。目标定位符合幼儿的年龄特点，难度适中，既考虑了增加幼儿的知识储备，又满足了幼儿动手操作的兴趣需要。 2. 对活动准备的评价 本次活动的物质准备充分，既有各种新鲜蔬菜，还有能够激发幼儿学习兴趣的情景动画和市场实景录像，丰富了幼儿的直观感受。同时，教师为幼儿制作蔬菜沙拉准备了科学易操作的材料，如选用了适合幼儿用的能开合的小刀；为了降低幼儿切菜的难度，把洗干净的菜切成长条形提供给幼儿等。在活动中，材料的提供最大限度地帮助了幼儿顺利完成活动。 3. 对活动过程的评价 在本次活动中，谜语导入的形式符合幼儿的年龄特点，在一定程度上引起了幼儿的学习兴趣。教师将本次活动的基本部分分为四个环节来开展。 第一环节，观看动画片。教师选用了与本次活动相适宜的动画内容融入活动环节，通过观看动画片的情节，让幼儿自己去观察、感受不吃蔬菜对身体带来的危害。教师采用启发诱导法层层提问，步步深入，使幼儿逐步理解两兄妹从不爱吃蔬菜到喜欢吃蔬菜的变化过程，认识到蔬菜对身体健康的重要作用。 第二环节，观看录像，认识菜市场的蔬菜。通过组织幼儿观看菜市场的录像，充分调动幼儿已有的生活经验，认识自己熟悉的蔬菜、了解还不认识的蔬菜，这样更贴近幼儿生活，使幼儿更乐于接受，同时也为下面的游戏做了隐形铺垫。 第三环节，开展游戏“蔬菜商店”。游戏是幼儿最喜爱的活动，通过游戏充分调动幼儿已有的生活经验，使幼儿在游戏中既积极动脑思考又玩得开心。 第四环节，动手做蔬菜沙拉。在活动中，幼儿通过自选蔬菜、自己切菜、自己做蔬菜沙拉，进一步丰富了生活经验，充分体验到成功的快乐，在做做尝尝中将活动推向了高潮。 本次活动教师运用了启发诱导、演示、示范、游戏、操作等方法组织教育活动，使幼儿能够在活动中始终保持浓厚的学习兴趣，积极思考、主动参与，丰富了幼儿对蔬菜的认知经验，激发了幼儿对蔬菜喜爱的情感和喜欢吃蔬菜的意识，从而顺利实现了预期的活动目标。 活动评价 41 点燃思考 简述幼儿园健康教育评价的作用。 简述幼儿园健康教育评价应遵循的原则。 观摩一次幼儿园健康教育活动，运用本主题所学内容对该活动进行评价。 42 $$