《幼儿园健康教育与活动指导》——04 幼儿园心理健康教育活动

幼儿园心理健康教育活动 学习目标 主题 4 ● 了解幼儿心理健康、幼儿园心理健康教育的内涵及意义。 ● 掌握幼儿园心理健康教育的目标、内容和方法。 ● 熟悉幼儿园心理健康教育活动的实施要点，并尝试设计一次幼儿园心理健康教育活动。 1 主题导入 4岁的小雨是这学期新入园的小朋友。开学时，她的妈妈向幼儿园吴老师抱怨，说孩子淘气任性，不听话。有想要的东西就向父母哭闹着要，不达目的不罢休；经常和父母“闹独立”，总是不服从管教；父母让她去做的事，她偏不做，父母不让她去做的事，她偏要做，或者表面上答应、内心不服；当父母不在身边时，小雨就完全由着自己的性子来。小雨妈妈感到非常苦恼，不知道应该采取什么方法让她改正这些任性行为。 如果你是吴老师，你会在小雨入园后如何对待她，如何解决小雨妈妈的烦恼呢？ 2 幼儿园心理健康教育活动 探寻1 幼儿园心理健康教育概述 探寻2 幼儿园心理健康教育活动的设计 探寻3 幼儿园心理健康教育活动的组织和实施要点 目 录 CONTENTS 3 幼儿园心理健康教育概述 探寻 1 4 “树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 《纲要》明确指出： 一 幼儿心理健康的内涵 心理健康指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其主要特征为智力正常、情绪稳定和愉快、行为协调统一、具有良好的人际关系和良好的适应能力。引申到幼儿心理健康，我们将其定义为幼儿合理的需要与愿望得到满足之后，在情绪方面所表现出来的稳定平静的状态。 知识链接 5 二 幼儿心理健康的标准 幼儿良好的心理状态主要表现为：对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系良好与和谐，个人的聪明才智得到充分的发挥等。 1. 动作发展正常 幼儿动作发展与大脑皮层神经系统发育息息相关，因此，幼儿躯体大动作与手指精细动作的发展水平是否处于正常范围，是衡量其心理健康与否的重要标志之一。 ▲ 幼儿大动作训练 ▲ 幼儿精细动作训练 知识链接 6 2. 认知发展正常 认知能力一般包括观察、记忆、注意、想象和思维五方面，又称为智力水平或智商（IQ）。认知水平正常指个体认知发展水平与其实际年龄相符。认知发展是幼儿心理发展的中心任务，一定的认知能力是幼儿学习、生活、游戏的基本心理条件。 3. 情绪稳定且积极向上 心理健康的幼儿，乐观、满意等积极情绪占主要位置，尽管他们也会有悲哀、困惑、失败、挫折等消极情绪出现，但不会持续太久，他们能够适当表达和控制自己的情绪，使之保持相对稳定。 4. 良好的自我意识 心理健康的幼儿，自我意识在发展过程中表现为：对自己有充分的了解，清楚自己存在的价值，对自己感到满意，并且努力使自己变得更加优秀；能发扬自己的优点，也能充分认识自己的缺点，并自觉地努力去改正缺点；有理想，对未来充满信心，在学习、生活等各方面善于分析自己的行为，自我认识依据的是对自己的认识而不是成人的评价，并且能迅速熟练地进行自我检查。 知识链接 7 中班区域活动时，豆豆和加加在一起玩积木，突然，豆豆尖叫起来，并把积木扔得满地都是。许老师立即走过去，问发生了什么事情。加加告诉许老师，豆豆不肯把积木借给他，他拉了一下豆豆的衣服。许老师又问豆豆，豆豆说加加抢他的积木。许老师把积木平分，豆豆和加加也答应不再争抢。 分析：上述案例中，加加想要借积木，但豆豆拒绝了，这时候加加想要直接拿豆豆的积木，导致豆豆尖叫、发脾气。这说明幼儿的思维还处于自我为中心阶段，他们不能很好地控制、约束自己的行为，只想要满足自己的需求。虽然幼儿开始考虑遵守规则，但内心的需求超过了遵守的规则，这时，教师要明确告诉幼儿规则，让幼儿学会克制自己的行为。 实例分析 知识链接 8 5. 人际关系融洽 心理健康的幼儿具有积极、良好的人际交往能力；尊重他人，理解他人，善于学习他人的长处来补己之短，并能用友善、宽容的态度与他人相处；在他人面前能做到真诚坦率，容易得到他人的信任，并建立融洽的人际关系。 ▲ 幼儿与幼儿的交往 ▲ 幼儿与成人的交往 知识链接 9 6. 性格特征良好 3~6岁幼儿的个性已经开始形成，各种心理活动已经结合成为整体，并表现出明显的、稳定的倾向性，形成个体的独特性。幼儿的性格差异日益明显，但同时具有明显的年龄特点。心理健康的幼儿的性格特点表现为热情、勇敢、自信、主动、意志坚强、情绪乐观等。 ▲ 个性沉稳的幼儿 ▲ 个性活泼的幼儿 知识链接 10 7. 没有严重的心理卫生问题 人在不同阶段，各有一定的生理特点和心理特点，若心理冲突得不到有效解决，就会出现与冲突有关的心理卫生问题。心理健康的幼儿没有严重或复杂的心理卫生问题。幼儿心理卫生问题往往以各种行为方式表现出来，如吮吸手指、口吃、多动、遗尿等。 知识链接 11 三 幼儿园心理健康教育活动的内涵 幼儿园心理健康教育不仅仅是对幼儿各种心理疾病的防治，更重要的是要促进幼儿的心理健康发展。3~6岁是幼儿性格形成的关键期，此时的性格特征会直接影响他们今后的健康成长与对待未来的态度，他们在这一阶段具有巨大的发展潜力和可塑性。 四 幼儿园心理健康教育的意义 促进幼儿身心健康发展 促进幼儿智力发展及才能发挥 促进幼儿性格的形成 提高幼儿的个人素质 知识链接 12 案例链接 飞飞是一个聪明的小男孩，是一名中班的插班生。他刚到园所时不愿和教师、同伴交流。每天早晨上幼儿园，飞飞都哭闹不休，拉着奶奶的手不放；对幼儿园的各种活动他也不愿意参与；对教师的提问他也不会积极举手回答；在活动过程中，他和其他小朋友的交往很少，不爱和他人说话。 陈老师和飞飞的家长联系后了解到，飞飞的父母平时工作忙，都是爷爷奶奶带他，老人对孩子比较溺爱，而且飞飞的年龄比班级其他孩子小，在原来幼儿园中和教师、同伴的交流就很少，不能融入班级活动。 了解了飞飞的情况以后，陈老师给飞飞提供了展示自我的机会，如在升旗仪式上让飞飞当护旗手；在活动中鼓励他多回答问题，抓住他的闪光点及时表扬。陈老师在日常生活中还提醒其他幼儿多帮助飞飞，与他一起玩耍。此外，陈老师还请家长多和孩子沟通，及时了解孩子的心理状态，多进行积极的引导，让孩子做一做自己力所能及的事情，在做事中感受到成功，逐步建立自信等。 两个多月以后，飞飞有了明显的改变。他已经能不需要家长哄劝，自觉自愿来幼儿园，并主动和教师、同伴打招呼。他在班级中交到了好朋友，愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事，能主动参与到班级的各项活动中，做事不畏手畏脚，能主动举手回答问题，自信心有了明显提高。 知识链接 13 探寻 2 幼儿园心理健康教育活动的设计 14 一 幼儿园心理健康教育的目标 1. 幼儿园心理健康教育的总目标 ★ 培养幼儿具有良好的自我意识。增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，提高其自信心，培养幼儿的独立性和坚持性。 ★ 培养幼儿积极、乐观、开朗的性格。 ★ 培养幼儿的交往能力及关爱他人的品格，不仅要学会关心自己、爱护自己，更要同情他人，关心和帮助他人，特别是父母、教师和同伴。 ★ 培养幼儿广泛的兴趣，保持幼儿的好奇心，激发其求知欲，训练幼儿的思维，开发幼儿的智能和创造性。 ★ 对有心理行为问题的幼儿给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，防止问题的发生。 幼儿园心理健康教育的总目标 知识链接 15 2. 幼儿园心理健康教育的年龄阶段目标 3~4岁 4~5岁 5~6岁 ① 能高高兴兴上幼儿园，离开父母不哭闹，愿意和小朋友一起玩； ② 能积极参加各种游戏活动，乐意完成教师布置的任务； ③ 对周围的人和事表现出探究的热情； ④ 敢在人多或陌生人面前说话； ⑤ 能以积极的心态面对生活，培养积极乐观的生活态度和性格； ⑥ 能在活动中体验到成功的喜悦，具有自信心； ⑦ 知道不吃苦做不成事，事情没有做好能不哭闹，重新再来 ① 能在活动中保持愉快的情绪，遇到不高兴的事情能告诉父母或教师，乐于和小朋友一起完成成人委托的任务； ② 能积极参加幼儿园的各种游戏活动，并能主动回答教师的提问； ③ 爱动脑筋，遇事喜欢问为什么； ④ 能真实而自然地表达自己的情感； ⑤ 能认识和克服不必要的恐惧，培养勇敢的性格； ⑥ 懂得合作与谦让的意义，能体验到合作、谦让的快乐； ⑦ 养成做事有始有终的习惯，懂得做事情不可能总是一次成功 ① 受了委屈、挨了批评能够不无理取闹，不迁怒他人，遇到事情会与小朋友一起商量； ② 乐意参加竞赛活动，懂得比赛重在参与； ③ 遇事情愿意多动脑筋，思考问题； ④ 敢于在人前表现自己； ⑤ 能控制自己的情绪和不良行为，培养自控能力； ⑥ 能真心为同伴的长处或进步高兴、赞美、自豪，培养积极竞争的态度和性格； ⑦ 学会做事一心一意，为达目标坚持不懈，失败了不灰心、不气馁，总结经验重新再来 知识链接 16 3. 幼儿园心理健康教育的活动目标 幼儿园心理健康教育的活动目标设置要依据总目标和年龄阶段目标，同时要依据本地、本园、本班幼儿的心理特点、家庭背景、具体情况等。活动目标一定要开门见山，明确、具体化为可以观察评定的和可以训练培养的心理行为特征。 分析：上述案例的活动目标中，目标1和目标3的表述过于笼统，不能进行评估，所以可以将上述活动目标更改为： ① 通过才艺展示，感知自己长大了。 ② 知道自己长大的原因及生长过程。 ③ 体验爱父母、爱自己、爱生活的情感。 实例分析 活动目标 ① 能够感觉自己长大了。 ② 知道自己的生长过程。 ③ 保证心理健康。 大班心理健康教育活动：我长大了 知识链接 17 二 幼儿园心理健康教育的内容 根据心理健康教育的目标，我们将幼儿园心理健康教育的内容概括为 情绪健康教育、集体环境的适应教育 和 性教育 三方面。 1. 情绪健康教育 幼儿具有良好的情绪表达是其心理健康的一个重要标志。对幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。 幼儿园情绪健康教育应包括以下五个方面 保持情绪安定 保持情绪愉快 认识自己和他人的情绪 情绪表达适度 合理宣泄消极情绪 知识链接 18 让幼儿做到情绪安定的前提条件是能为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿具有安全感和信赖感。 （1）保持情绪安定 只有当小班幼儿感受到周围的环境是温馨愉悦的、教师和同伴是友善的，他们才能逐渐克服入园焦虑，平稳度过与亲人分离以及因进入陌生环境而产生焦虑、紧张、伤心、害怕等不良情绪的困难时期；只有当中班幼儿感受到浓浓的师幼情和同伴友谊，他们才有可能将因同伴之间的争执等所带来的不快迅速消除，恢复平静；只有当大班幼儿对身边的保教人员和同伴充满信任，他们才有可能一边愉快地在幼儿园内进行一日活动，一边克服即将进入小学这一陌生人际环境所带来的内心不安。 例 知识链接 19 马上就是幼儿游戏时间。中班幼儿进入盥洗室，打开总阀后，迫不及待地伸出小手洗了起来。刚开始，幼儿还洗得有模有样，但没过几分钟，幼儿就不约而同地玩起了水。陈老师看到这个情景，没有立即阻止他们，只是说了句：“老师给你们提个建议，玩水时把水龙头开得小一点，尽量不要弄湿衣服。”然后，陈老师就默默在旁关注着。一会儿，陈老师发现盥洗室已经不能满足幼儿的活动需要，她和其他两名教师拿着水盆、水桶、杯子、玩具等多种材料，说：“我们去操场来一次玩水游戏好不好？”幼儿齐声说好。幼儿来到操场，各自挑选不同的材料，自由地玩起倒水游戏、挤水游戏、水枪大战等。最终，游戏在幼儿的欢笑中落幕。 分析：水是幼儿在生活中接触较多的物质之一，玩水也是幼儿喜爱的游戏。幼儿通过玩水可以感知水的特性、作用，玩水活动也能激发幼儿的科学探索兴趣。陈老师通过观察捕捉到幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放、自主的学习和探索空间。陈老师的行为符合《纲要》中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”等要求。 实例分析 知识链接 20 教师需要能接纳和欣赏幼儿，能从积极心理学的视角来发现每名幼儿身上所具备的心理正能量，让幼儿对自己所进行的一日活动有兴趣、对幼儿园生活有期盼、在日常生活中有满足感和自豪感，能感受到周围人的关爱。 （2）保持情绪愉快 在现实中，有的教师会对那些乖巧懂事、聪明能干、可爱活泼的幼儿表现出明显的偏爱，给予他们较多的关爱和照顾，而不太喜欢那些调皮捣蛋或性格较内向的幼儿，对有发展障碍的幼儿甚至会不自觉地表现出不耐烦、拒斥的态度或行为。教师这种不公平、不接纳的态度和行为很容易被那些较敏感的幼儿感知到，很可能对其情绪表现以及个性的形成产生不良影响。因此，教师应对每一名幼儿持宽容仁爱之心，使每名幼儿获得安心感和信任感，从而保持情绪愉快。 小贴士 知识链接 21 乐乐早上兴高采烈地来到教室，对吴老师说，“吴老师，吴老师，今天妈妈在幼儿园门口的宣传栏看到我的照片啦！”“真的呀，乐乐妈妈一定很高兴吧。”吴老师蹲下身子，摸了摸乐乐的头，微笑着回应乐乐。“吴老师，妈妈说因为我画的兔子很漂亮，所以我的照片和画的小兔子一起挂在门口。”“是呀，老师知道乐乐很擅长画画，所以上次画画老师还请你帮忙提建议呢，你的建议对我们很重要。” 分析：交流过程中，吴老师接纳了乐乐的想法，认可了她的经历，欣赏并肯定了她的特长。乐乐能够从交流中感受到吴老师对她作品的兴趣，以及对她的认可和欣赏。如果一位教师在幼儿园一日生活中总是能向幼儿传达出她的诚挚、专心和享受，那么幼儿也会清楚地感受到自己的想法、行为是受到教师的欢迎与接纳的。 实例分析 知识链接 22 帮助幼儿有效控制自己的情绪首先要让他们认识情绪，弄清自己处于什么样的情绪状态，了解情绪的特点，如帮助幼儿认识和理解快乐、生气、伤心、害怕等情绪。帮助幼儿觉察他人的情绪，尤其是消极情绪，这就需要幼儿学会关注他人的感受，站在他人的角度考虑问题。 （3）认识自己和他人的情绪 幼儿通常不会或不善于或不敢表达自己的情绪，这就需要教师在生活中为幼儿提供机会，在幼儿遭遇挫折或感到不愉快时鼓励他们尽情地倾吐自己的内心体验，或设置冲突的情境让幼儿通过想象来表述自己的感受。 （4）情绪表达适度 知识链接 23 案例链接 徐老师在大班开展了一次“情绪表达”的活动。活动开始，徐老师请幼儿通过“情绪照片”来表现情绪。幼儿忙着摆各种表情。 知识链接 24 接着，徐老师通过讲故事，让幼儿知道有了情绪要大声地说出来；通过情绪表演让幼儿知道有了情绪还可以通过肢体表现出来；通过画画，让幼儿画出自己现在的情绪，对所学内容进行记忆，认识正确表达情绪的方法。 ▲ 情绪表演 ▲ 画出自己的情绪 25 帮助幼儿化解消极情绪的方法有很多，可以是引导其表达、转移，也可以是适当疏导或让其发泄，其目的都是引导幼儿学会运用适宜的方法化解消极情绪，不断提高幼儿控制与调节情绪的能力。 （5）合理宣泄消极情绪 在区域活动时，中班几名幼儿进入了“宣泄区”。“宣泄区”中有自制的发泄袋、海绵玩具、发泄球、废报纸、毛绒玩具、涂鸦墙、蜡笔等供幼儿选择。教师可以通过门帘上的洞观察幼儿情况。此时，天天的小脸涨得通红，他用手使劲击打发泄袋，嘴里还喊着：“嘿！嘿！嘿！”小宇皱着眉，扔着大灰狼海绵玩具，一边扔一边说：“让你再欺负小动物！” 慢慢地，他们的脸色越来越缓和，动作逐渐变慢，终于，他们满意地离开了“宣泄区”，兴高采烈地投入到其他区域的活动中去。 分析：上述案例中，教师设置了一个别具特色的“宣泄区”，帮助幼儿释放不良情绪。幼儿在社会交往中产生的委屈、焦虑、愤怒等不良情绪可以在“宣泄区”中通过对物体的敲打、捶击而消散。这样既稳定了幼儿的情绪，又在很大程度上减少了幼儿之间的“暴力侵犯”，可谓一举两得。 实例分析 知识链接 26 2. 集体环境的适应教育 “健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”提高幼儿对集体环境的适应能力，是幼儿心理健康教育的重要任务之一。 《指南》在健康领域中明确指出： （1）对集体生活的适应 （2）对人际环境的适应 幼儿园集体环境的适应教育主要包括两个方面 知识链接 27 幼儿对集体生活的适应包括两方面，一是对幼儿园物理环境及其变化的适应，如班级环境、换园、换班等；二是对幼儿园一日生活各个环节常规及活动方式的适应，如入园、进餐、午睡、盥洗、区域活动等。 （1）对集体生活的适应 ▲ 幼儿进餐 ▲ 幼儿午睡 ▲ 幼儿盥洗 知识链接 28 幼儿对人际环境适应的良好常表现为当人际环境出现变化时，幼儿能较快地融入新的人际关系环境，进而适应新的集体生活。例如，幼儿刚入园或换新教师时，能较快地适应；在新环境中能较快找到玩伴，与同伴建立良好的关系等。 （2）对人际环境的适应 ▲ 良好的师幼关系 ▲ 良好的同伴关系 知识链接 29 3. 性教育 幼儿园性教育的目的是帮助幼儿建立性别意识、初步进入性别角色、了解粗浅的性生理知识、学会自我保护。 （1）性别认同和性别角色教育 幼儿性别认同和性别角色教育的主要内容如下 喜欢自己的性别 知道不同性别的衣着装扮等外貌特征，建立正确的性别审美 知道人的性别不会随着长大、变老而改变 了解家庭中父母的角色差异及家庭成员的关系 扮演适合自己性别的角色和做出适当的行为 知识链接 30 当幼儿提出有关出生、性的问题时，家长或教师不必感到尴尬，不要刻意回避，也不要主动提问或解释，要用自然的表情和语气回答，可利用自然界的现象和日常生活情景让他们了解不同性别的社会作用和关系，了解一些简单的动植物繁衍后代的粗浅知识；也可以利用绘本、故事等让幼儿懂得人是怎么出生的。 （2）简单的性知识教育 幼儿园教师进行性知识教育时，要用正规的科学用语，不要用方言、俚语或昵称。此外，幼儿可能有玩弄生殖器的现象，这是性萌芽的一种表现，不必过分担心或紧张，父母或教师不要采取恐吓或惩罚的方式对其进行压制，过分反应或责骂会使幼儿认为这个部位是羞于启齿的，是一摸就会受罚挨骂的。受到这样的压制，有的孩子会产生逆反心理，会更频繁地去触摸，严重的甚至会变成“露阴癖”。 小贴士 知识链接 31 性侵害严重损害幼儿的身体健康，极易导致幼儿社会适应不良。为使幼儿免受性侵害，成人的保护必不可少，但是，培养幼儿的自我保护意识更为重要。 幼儿自我保护教育的内容如下： （3）自我保护教育 能初步识别及应对不恰当的身体接触，知道要保护自己的隐私部位（女孩：背心、裤衩遮盖的地方，男孩：裤衩遮盖的地方），不让他人触摸。 不随便向他人暴露自己的身体，也不窥探或触摸他人的隐私部位。 能用恰当的语言和动作（如握手、拥抱、亲吻）表达对他人的喜爱之情。 知道在遇到坏人时，采用大声呼救、打电话等求救方式。 认识男厕和女厕的区别。 知识链接 32 案例链接 近年来，幼童遭遇猥亵和性侵犯的案件屡见不鲜，预防性侵教育已成为家庭教育和幼儿园教育的焦点之一。为加强幼儿自我防范意识和自我保护能力，某幼儿园特邀派出所于警官给大班幼儿进行预防性侵安全法制教育讲座。 于警官借助绘本故事《不做沉默的小绵羊》，结合身边的真实案例，为幼儿讲解了“认识我们的身体”“如何分辨和防范性侵害”“遭遇性侵时该怎么办”“如果遇到侵害之后该做什么”四个方面的知识。 通过情境问答、模拟示范、启发互动等形式，帮助幼儿认识到自己身体的隐私部位和安全接触守则，使其懂得要对性侵勇敢说“不”、遇到性侵要及时告诉父母或警察。讲座过后，于警官指导大班幼儿动手绘制“泳衣”以遮挡身体的隐私部位，帮助幼儿进一步建立“隐私”概念、学会如何保护自己和尊重他人的隐私部位。 同时，小、中班的教师以幼儿喜欢的动画、PPT、趣味情境等相结合的方式，引导幼儿认清自己的性别，知道背心、内裤所覆盖的地方是隐私部位，要爱惜和保护自己的身体。 ▲ 指导大班幼儿绘制“泳衣” ▲ 小班自我保护教育 知识链接 33 三 幼儿园心理健康教育活动的设计 1. 情感陶冶式心理健康教育活动 情感陶冶式心理健康教育活动指通过创设情境，启发幼儿联想，诱发其新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相印、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并做出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，做出亲社会行为。 情感陶冶式心理健康教育活动模式的组织过程 第一环节 情感激发 第二环节 情绪追忆 第三环节 情感换位 第四环节 实际行动 知识链接 34 活动呈现 活动目标 体验生病小朋友的情绪、情感。 会用多种方式向生病的小朋友表达自己的关心。 通过制作卡片、慰问生病小朋友，动手操作及提高口语表达能力。 大班心理健康教育活动：关心生病的小朋友 活动准备 彩笔、手工纸、画纸、皱纹纸和废旧材料等。 活动延伸 ① 在区域活动中分角色表演“社区医院”，请幼儿轮流当医生、病人。 ② 等佳佳小朋友病好后回到幼儿园，鼓励幼儿与佳佳小朋友进行交流。 活动过程 1. 引出话题 3. 讨论如何关心生病的小朋友。 2. 引导幼儿体验生病小朋友的感受 4. 指导幼儿制作小礼物，表达自己的关心 知识链接 35 2. 角色扮演式心理健康教育活动 角色扮演式心理健康教育活动是帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。 角色扮演式心理健康教育活动的组织过程 第一环节 创设情境 第二环节 情境表演 第三环节 组织讨论 第四环节 学习表演 知识链接 36 活动呈现 大班心理健康教育活动：心情播报员 活动目标 理解他人的情绪情感，萌发互爱情感。 体验自己的情绪情感，学会转换自己的不良情绪。 能充分发挥想象力和创造力播报心情预报。 活动准备 经验准备：对播报“天气预报”有一定的认识。 物质准备：纸质电视机一台、小动物头饰若干、小话筒一个、心情图片若干。 幼儿在生活中会遇到各种各样的事情，有的会让他们快乐、高兴，有的会让他们烦恼、伤心。成人往往更加关注幼儿的身体健康和智力发育，会忽略幼儿的情绪。本次活动力求整合幼儿已有的情绪情感经验，引导他们理解他人情感，学会保持自己心情愉悦的方法，初步培养幼儿健康的心理品质。 活动背景 知识链接 37 活动过程 谈论天气，引发幼儿兴趣，提出主题 通过听一听、想一想、说一说心情预报，帮助幼儿理解他人的情绪 播报“心情预报”，提出有关问题 引导幼儿议一议心情预报，培养其互爱、互助的情感 引导幼儿学说心情预报，体验成功的快乐 活动延伸 请幼儿将自己的每日心情画出来，在区角进行展示。 在区角中看到有难过、悲伤的心情预报，组织小朋友互帮互助，转换心情。 38 3. 艺术感染式心理健康教育活动 艺术感染式心理健康教育活动是通过文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的健康心理知识和行为要求。艺术感染式心理健康教育活动的组织过程如下。 艺术感染式心理健康教育活动的组织过程 第一环节 欣赏艺术作品 第二环节 经验迁移 第三环节 联想深化 第四环节 实践运用 知识链接 39 活动呈现 活动目标 知道日常生活中会遇到很多困难。 能想出各种方法克服困难、解决问题。 体验自己克服困难的喜悦情绪。 中班心理健康教育活动：我能行 活动准备 故事《森林里的动物》。 活动过程 1. 用故事引出活动主题 2. 引导幼儿进行经验迁移 3. 引导幼儿联想深化 4. 实践运用 知识链接 40 探寻 3 幼儿园心理健康教育活动的组织和实施要点 41 一 幼儿园心理健康教育活动的组织途径 1. 积极创设安全、温馨、快乐的心理环境 幼儿园的心理环境主要包括 幼儿园人际关系 和 积极向上的文化氛围，二者“润物细无声”地共同作用于幼儿的心理，是幼儿园心理健康教育的重要途径。与幼儿关系密切的人际关系有 教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长 。 在日常教学中，教师应平等地对待每名幼儿，潜心了解每名幼儿的个性特征及能力差异，尊重每名幼儿的兴趣和需要，力求做到不伤害幼儿的自尊心；在评价幼儿时尽量采用鼓励的语气，如“知道你行”“相信你会做得很好”等。 知识链接 42 在绘画活动时，小强在丽丽的画上画了一个圆圈，丽丽找到王老师告状。王老师拿过画，将小强叫到身边，说：“小强，你在丽丽的这幅画上画了一个圆圈，这幅画就不漂亮了，我们一起想办法来把这幅画变漂亮，好不好？”小强挠挠头，认识到自己的错误，变得不好意思，对丽丽说：“丽丽，对不起，我把圆圈画成一朵花吧，这样这幅画就更漂亮了。”丽丽点点头，两个小朋友一起去修补画作了。 分析：在幼儿的一日生活中会经常出现上述案例中的“意外情况”，幼儿园教师不能一味责怪幼儿，而应该引导幼儿去想办法解决问题，使幼儿在发展解决问题的能力的同时保持愉悦的心情。 实例分析 知识链接 43 良好的同伴关系体现在幼儿喜欢与同伴交往，在交往中能感知和理解同伴的情感，具有合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为；会用礼貌用语、表情、手势等简单的交往技能进行交往，能自己解决与同伴之间的矛盾。同伴关系给幼儿创设自由的交往机会，可以培养幼儿的亲社会行为，还可以教给幼儿初步的人际交往技能。 ▲ 幼儿互相打招呼 ▲ 幼儿互相拥抱 教师可以对刚入园的幼儿进行家访，了解幼儿的性格特征、兴趣爱好，也向家长简略介绍幼儿园的情况，以便解决幼儿刚入园产生的各种心理焦虑及安全感等问题。 例 知识链接 44 2. 开展专门的心理健康教育活动 专门的心理健康教育活动是针对幼儿心理健康教育的目标，选择适当、有趣的内容，精心设计有目的、有计划、有组织的教育活动。 专门的心理健康教育活动具有很强的目标性和针对性，幼儿可通过游戏、参观、观察、模仿、操作等方法，学习相关的知识和技能，培养健康的心理，提高独立生活、社会交往等社会适应能力。 知识链接 45 活动呈现 小班心理健康教育活动：高兴和生气 活动目标 在游戏中认识日常生活中“高兴”和“生气”的表情。 能用语言表达自己的感受，用适当的方式表达自己的情绪。 在游戏中体验关爱、合作、共享的快乐。 活动准备 红星娃娃、高兴和生气表情的娃娃、高兴娃娃和生气娃娃的家、情境卡片、水彩笔、制作表情娃娃的纸张等。 幼儿的情绪表现是外显的、缺少控制的，情绪极度强烈而高涨，小班幼儿更是如此，有时哈哈大笑、手舞足蹈，有时大发脾气、哇哇大叫，情绪调节能力较弱。如果幼儿长期处于消极状态，或情绪得不到控制、调节，其生理及心理上很可能会产生各种问题和疾病。因此，开展让小班幼儿体验不同的情绪并进行情绪自我调节的集体教育活动是必要的。依据小班幼儿的成长特点和已有经验，将活动融于游戏之中，可以发挥增效作用。 活动背景 知识链接 46 活动过程 导入环节 引导幼儿认识高兴和生气的表情 引导幼儿讲述使其高兴和生气的事情 指导幼儿制作表情脸谱 做做高兴的游戏 本次活动遵循幼儿的生活经验，为解决幼儿的实际问题而设计。通过此次活动，教师可以进一步了解幼儿，发现幼儿的差异和面临的问题，寻找培养幼儿良好心理和各领域目标的结合点。 活动评价 47 3. 心理健康教育融入幼儿园一日活动 幼儿园一日活动包括游戏活动、教育活动、生活活动和体育活动等多方面的内容，将幼儿园心理健康教育与幼儿园一日活动的各方面相结合，能大大提高教育成效，丰富教育内容和形式。 （1）游戏活动与心理健康教育的融合 （2）日常生活与心理健康教育的融合 （3）各领域活动与心理健康教育的融合 知识链接 48 活动呈现 大班心理健康教育活动：表情挂饰 活动目标 认识各种不同的表情，观察不同表情的特征。 动手制作表情挂饰，培养创作能力。 体验合作的愉悦情绪。 活动准备 各种表情图片，剪好的圆纸片若干，剪刀、彩笔、胶带、毛线等。 知识链接 49 活动过程 导入环节 引导幼儿做出各种表情 与幼儿共同制作表情挂饰 本次活动涉及语言、艺术、健康、社会等多个领域。教师为幼儿营造了平等、宽松的心理环境，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，很好地调动了幼儿的积极性、主动性和创造性。 活动评价 活动延伸 将幼儿的作品挂在区角进行展示。 50 4. 构建家庭、社区、幼儿园教育的一体化 幼儿心理健康教育的一体化指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。 ▲ 幼儿心理健康家长讲座 ▲ 社会模拟活动——小集市 知识链接 51 5. 实施个别教育与治疗 重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要途径。教师要经常组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高实际操作能力，从大量的案例中积累经验，掌握幼儿心理健康教育工作的规律。 每名幼儿都可能会发生不同程度的心理问题，就如每名幼儿都会生病一样。在发展的某些阶段，幼儿 出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。每一名幼儿都有可能需要心理矫治服务，因此，正确 认识矫治的全体性，有利于幼儿园教师提高对幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。 知识链接 52 果果今年5岁了，是星星幼儿园中一班的幼儿。她长得白白净净，非常可爱，但有一个坏习惯——吮吸手指。她不仅在睡觉的时候吸手指，在平时学习、游戏、吃饭的时候也会把手指放在嘴里不停地吸，手指经常被咬得发白、脱皮。教师和家长提醒她以后，她就把手指拿出来，但过了一会儿又偷偷吮吸手指。果果妈妈尝试过在她的手指上涂抹辣椒水，但收效甚微。带班李老师在教学活动时精心设计内容，选取故事《圆圆和圈圈》，让果果明白吮吸手指会让手上的细菌进到肚子里，肚子会痛；通过组织幼儿表演“医院看病”，让果果明白吮吸手指是一种有害健康的不良行为。同时，李老师与家长共同对果果在日常生活中没有将手放入嘴中的行为进行表扬和奖励。慢慢地，果果吮吸手指的毛病渐渐改正了。 分析：吮吸手指对0~1岁的婴幼儿来说是普遍存在的现象，但3岁以后的幼儿还存在吮吸手指的现象就需要引起足够的关注。 幼儿一旦养成吮吸手指的不良习惯，在生理上会将手指中的大量细菌和有害物质送入口中，还会损坏牙齿，影响牙齿功能；在心理上容易被其他幼儿嘲笑和排斥，产生孤独感、焦虑感、自卑感等。上述案例中，李老师营造了宽松、和谐、没有斥责的环境，通过游戏体验、活动引导等方法纠正果果吮吸手指的不良习惯，同时做到家园共育，形成教育合力。 实例分析 知识链接 53 二 幼儿园心理健康教育活动的实施要点 1. 提高幼儿园教师的素质 幼儿园教师首先应提高自己的心理健康水平，合理安排和处理教学以外的事务，在教学中始终以良好、健康的心理进行教学和指导。其次，在教学和日常生活中切实以自己的言行给幼儿以正面、积极的影响，尽量不要在幼儿面前宣泄不良情绪，不应以自己的糟糕心情影响幼儿。 知识链接 54 2. 尊重幼儿人格，不妄下结论 要使心理健康教育收到实效，很重要的一点就是教师在教育中不能居高临下地说教，而是在轻松愉快、乐观向上的心理氛围中进行教育。 3. 善于观察，适时疏导 教师需要善于观察，熟悉每名幼儿的个性特点和表达方式，及时发现幼儿的反常情绪，适时帮助其疏导情绪，以爱心来呵护幼儿的健康成长。 知识链接 55 欢欢6岁了，是一名懂礼貌、乖巧的小女孩。最近她的脾气却变得非常暴躁。在一次活动时，丽丽不小心撞到了她，她不仅又哭又闹，还朝丽丽吐口水。其实，活动前，吴老师就看到她的“表情卡片”是沮丧的，而且已经连续三天了。吴老师没有马上过去阻止欢欢，或对她进行严厉批评，而是决定找到欢欢反常的原因。在下午自由活动的时候，吴老师发现欢欢又一个人坐在教室的角落里，低着头闷闷不乐。于是，她来到欢欢的身边，像朋友一样，不时说一些有趣的话，聊聊昨天看了什么动画片等，而没有直接问欢欢为什么不高兴。不一会儿，吴老师发现欢欢的情绪有了明显好转，于是开始旁敲侧击，探问她不高兴的原因。在吴老师的引导下，欢欢终于吐露了自己的心事。原来，欢欢最近添了一个小弟弟。开始她也挺高兴的，但后来发现爸爸妈妈的所有注意力都集中在弟弟身上，对自己不像以前那样疼爱了，觉得有了弟弟，爸爸妈妈就不喜欢自己了。 实例分析 知识链接 56 分析：欢欢的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。独生子女受到父母长辈的宠爱，周围人都关注着他们、照顾着他们，长期以来形成了以自我为中心的习惯。吴老师能及时发现欢欢的反常，并在分析了欢欢的“病”因后，适时开展“大带小”活动，将心理健康教育渗透到幼儿的一日生活中，以自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果。 欢欢的感受没有被父母及时发现，情绪的不断积压使她变得忧虑不安起来。听了欢欢的话，吴老师迅速决定开展“大带小”活动，让大班幼儿到小班担任“小保姆”“小老师”，让他们照顾小班幼儿吃饭、睡觉，并和小班幼儿结队参加活动。在活动中，吴老师特地为欢欢选了一个可爱又听话的小弟弟，引导她关注到弟弟因为年龄小，需要更多哥哥姐姐及成人的帮助和照顾，同时也让她在照顾弟弟的过程中，感受到自己作为能干姐姐的成就感，从而愿意照顾弟弟。活动结束后，吴老师对大班幼儿进行了鼓励和表扬，肯定了他们今天的优异表现。从此，欢欢再也没有因为有了弟弟而不开心。 57 4. 坚持预防，发展重于矫治 心理健康教育具有两项功能，一是预防、矫治功能，二是发展功能。 预防、矫治 功能 发展功能 预防、矫治功能局限于心理危机处理、适应的协调方面，其内容、方法一般涉及心理咨询和心理治疗范畴。 发展功能指协助幼儿在其自身和环境条件许可的情况下，达到心理功能的最佳状态，心理潜能得到最大限度的发挥，人格得到和谐发展，生活、社会适应良好。 知识链接 58 点燃思考 简述幼儿心理健康教育的内涵和标准。 幼儿园心理健康教育的目标层次有哪些？ 去幼儿园观摩并评价有关心理健康教育的活动。 观看幼儿园心理健康教育活动视频，以学习小组为单位，对活动目标、组织与实施、师幼互动效果进行评议。 请阅读下面材料，分析小雨经常哭闹的原因，并针对小雨的情况设计一次心理健康教育活动。 小雨进入幼儿园后，经常哭闹。一次，同班的文文带饼干来吃，没有分给她，她就哭闹着要，文文见吴老师走过来，就拿了一块饼干给小雨，小雨就停止了哭闹。还有一次上厕所时，有人排在她的前面，她哭着非要先上，小朋友见她哭，就让她先去了。至此，小雨一有不如意的事情就哭。吴老师和小雨的妈妈沟通后发现，小雨在家里也是如此，父母不愿孩子一直哭闹，总是一味满足她的要求。 59 $$